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《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的积极、主动性。”而与电视文艺节目“联姻”，设法变换教学形式，唤起学生的学习热情，不失为一种有益尝试。
一、星光舞台
中央三台的“星光大道”为默默无闻、但对艺术有执着追求的人提供了充分展现自我的舞台。每个学生也都有成功的渴望、实现自我的需要。他们在学习的道路上努力体现着自己的价值。这给了我们很大启示，要充分利用学生这一心理，在课堂上为他们创设展示与创新的平台，让学生品尝成功的喜悦。如在学习关于规则的内容时，讲到我们不仅是规则的遵守者，也是规则的制定者。我让学生针对班级中亟待解决的问题进行小组讨论，制定出《班级公约》，然后再经过全班同学表决的方式，看哪些小组制定的规则被采纳的多。讨论中学生十分投入，把自己的所思、所想和盘托出，连那些平时不遵守纪律的同学也纷纷献计献策，下课的音乐声响起，《班级公约》已经成文，我趁机鼓励学生今后要做《班级公约》的执行者。学生们兴高采烈地把自己制定的第一份规则送交给班主任老师。他们收获的不仅仅只是一份成文的规则，更重要的是让他们充分展示了自己的智慧和能力。
二、对话访谈
中央电视台的“艺术人生”节目以“访谈”、“对话”形式，铺展人物人生轨迹，以至纯至真的语言打动人心，给人的心灵以巨大的感动。我想如果能让课堂成为对话的课堂，教师蹲下来与学生平等对话，使学生心情舒畅，思想活跃，从而敢想、敢说、敢问，那这样的课堂将是高质量，高效益的课堂。如在学习关于环境保护的问题时，我设置了“新闻会客厅”活动，请四位学生分别扮演佳宾（本地的市长、市人大代表、水利局长和国土资源管理局长），让其他同学扮演记者，就本地的资源、环境问题与上述四位佳宾进行面对面的对话。整个课堂气氛热烈、活跃，小记者的提问直接、尖锐，有些也许显得幼稚，但他们的努力与投入却让我看到了他们对一些现实问题的思考与探索。最后，我对学生的表现及时给予点评和指导，这样，一节课在师生轻松、自然的对话交谈中进入尾声，也让学生体验了成功和快乐。
三、人生AB剧
浙江卫视电视节目人生AB剧，以取材于现实生活的案例，通过深入浅出的讨论，挖掘社会热点和新闻人物背后令人深思的人生感悟，吸引了大批电视观众。因此在社会政治课堂中，我们也可以通过创设人生AB剧的情境、案例，引导学生各抒己见，大胆评判，体验感悟，使学生处于主动、活跃的状态，培养正确的态度、情感、人生观和价值观。如在学习关于自我保护的内容时，我出示了一则案例：“某校初二学生小辉课余在网上结识了一位网友。一天，这位网友在与小辉聊天时提出两人结伴外出游玩。小辉是去还是不去？他一时拿不定注意，请同学们帮助出出注意。”同学们马上分成了“去”和“不去”两派，并进行了针锋相对的辩论。我继续出示案情：小辉经过几天考虑，最终经不住对方的多次邀请，他去了，当小辉与这位网友见面时，网友说自己家里遇到困难，提出向小辉借500元钱，并愿意写下借条，以后一定归还。小辉该不该借？为什么？课堂上再次引起了激烈的争论。当小辉拒绝借钱，又遭这位网友的跟踪，小辉非常苦恼，怎样才能摆脱困境？案情不断延伸，扣人心弦，问题层出不穷，学生创新智慧的火花不断闪现，在课堂这个舞台尽情展示了自己的思想、情感和道德行为。
四、欢乐总动员
现在的娱乐类、游戏类的电视节目，在各家电视台红红火火，深受观众的喜爱。如“欢乐总动员”、“开心一百”等等，究其原因，是因为此类节目让观众既热身又动口，场上场下形成互动，亲历体验，在活跃的现场气氛中，调动起参与者全方位的感受，喜怒哀乐尽在其中。由此我想到，也可让课堂成为“动感地带”，让学生身临现场“动”起来，学生的思维才能活跃起来。如在学习关于尊敬老师的内容时，我创设了这样一个情景，引导学生进行表演：教师节快要到了，谁也不准给老师买礼物，你准备怎么办？我让学生先分组讨论，再推荐代表在全班进行模拟表演。结果学生表演相当成功，有的为老师献上一首动听的歌儿；有的给老师制作了精美的贺卡；更有一位调皮的学生凑在我耳边说上几句温馨的悄悄话……通过表演，学生们在欢笑声中懂得了要热爱老师，尊敬老师的道理，这种不设防、零距离的心灵沟通，起到了春风化雨、点石成金的教学效果。
五、激情解说
体育类节目之所以有较高的收视率，除了比赛本身的精彩外，解说员自身的语言渲染，精彩评点功不可没。像老一辈体育节目主持人宋世雄，他那一句句神采飞扬、滔滔不绝的现场解说至今令人难以忘怀。我想课堂上何不让学生也当一名解说员，培养学生能说会道，能言善辩的能力。如在学习正确处理学习和娱乐的关系内容时，我设计了一场“电视（互联网）是利大于弊，还是弊大于利”辩论赛，让学生在课堂上进行即兴辩论。同学们踊跃参加，说得头头是道，有理有据，课堂气氛非常活跃，一方面培养了学生的口头表达能力，另一方面又展现了学生的口才。与电视文艺节目联姻的课堂尝试，一定会让社会政治课堂熠熠生辉、焕发生机与活力。
一、星光舞台
中央三台的“星光大道”为默默无闻、但对艺术有执着追求的人提供了充分展现自我的舞台。每个学生也都有成功的渴望、实现自我的需要。他们在学习的道路上努力体现着自己的价值。这给了我们很大启示，要充分利用学生这一心理，在课堂上为他们创设展示与创新的平台，让学生品尝成功的喜悦。如在学习关于规则的内容时，讲到我们不仅是规则的遵守者，也是规则的制定者。我让学生针对班级中亟待解决的问题进行小组讨论，制定出《班级公约》，然后再经过全班同学表决的方式，看哪些小组制定的规则被采纳的多。讨论中学生十分投入，把自己的所思、所想和盘托出，连那些平时不遵守纪律的同学也纷纷献计献策，下课的音乐声响起，《班级公约》已经成文，我趁机鼓励学生今后要做《班级公约》的执行者。学生们兴高采烈地把自己制定的第一份规则送交给班主任老师。他们收获的不仅仅只是一份成文的规则，更重要的是让他们充分展示了自己的智慧和能力。
二、对话访谈
中央电视台的“艺术人生”节目以“访谈”、“对话”形式，铺展人物人生轨迹，以至纯至真的语言打动人心，给人的心灵以巨大的感动。我想如果能让课堂成为对话的课堂，教师蹲下来与学生平等对话，使学生心情舒畅，思想活跃，从而敢想、敢说、敢问，那这样的课堂将是高质量，高效益的课堂。如在学习关于环境保护的问题时，我设置了“新闻会客厅”活动，请四位学生分别扮演佳宾（本地的市长、市人大代表、水利局长和国土资源管理局长），让其他同学扮演记者，就本地的资源、环境问题与上述四位佳宾进行面对面的对话。整个课堂气氛热烈、活跃，小记者的提问直接、尖锐，有些也许显得幼稚，但他们的努力与投入却让我看到了他们对一些现实问题的思考与探索。最后，我对学生的表现及时给予点评和指导，这样，一节课在师生轻松、自然的对话交谈中进入尾声，也让学生体验了成功和快乐。
三、人生AB剧
浙江卫视电视节目人生AB剧，以取材于现实生活的案例，通过深入浅出的讨论，挖掘社会热点和新闻人物背后令人深思的人生感悟，吸引了大批电视观众。因此在社会政治课堂中，我们也可以通过创设人生AB剧的情境、案例，引导学生各抒己见，大胆评判，体验感悟，使学生处于主动、活跃的状态，培养正确的态度、情感、人生观和价值观。如在学习关于自我保护的内容时，我出示了一则案例：“某校初二学生小辉课余在网上结识了一位网友。一天，这位网友在与小辉聊天时提出两人结伴外出游玩。小辉是去还是不去？他一时拿不定注意，请同学们帮助出出注意。”同学们马上分成了“去”和“不去”两派，并进行了针锋相对的辩论。我继续出示案情：小辉经过几天考虑，最终经不住对方的多次邀请，他去了，当小辉与这位网友见面时，网友说自己家里遇到困难，提出向小辉借500元钱，并愿意写下借条，以后一定归还。小辉该不该借？为什么？课堂上再次引起了激烈的争论。当小辉拒绝借钱，又遭这位网友的跟踪，小辉非常苦恼，怎样才能摆脱困境？案情不断延伸，扣人心弦，问题层出不穷，学生创新智慧的火花不断闪现，在课堂这个舞台尽情展示了自己的思想、情感和道德行为。
四、欢乐总动员
现在的娱乐类、游戏类的电视节目，在各家电视台红红火火，深受观众的喜爱。如“欢乐总动员”、“开心一百”等等，究其原因，是因为此类节目让观众既热身又动口，场上场下形成互动，亲历体验，在活跃的现场气氛中，调动起参与者全方位的感受，喜怒哀乐尽在其中。由此我想到，也可让课堂成为“动感地带”，让学生身临现场“动”起来，学生的思维才能活跃起来。如在学习关于尊敬老师的内容时，我创设了这样一个情景，引导学生进行表演：教师节快要到了，谁也不准给老师买礼物，你准备怎么办？我让学生先分组讨论，再推荐代表在全班进行模拟表演。结果学生表演相当成功，有的为老师献上一首动听的歌儿；有的给老师制作了精美的贺卡；更有一位调皮的学生凑在我耳边说上几句温馨的悄悄话……通过表演，学生们在欢笑声中懂得了要热爱老师，尊敬老师的道理，这种不设防、零距离的心灵沟通，起到了春风化雨、点石成金的教学效果。
五、激情解说
体育类节目之所以有较高的收视率，除了比赛本身的精彩外，解说员自身的语言渲染，精彩评点功不可没。像老一辈体育节目主持人宋世雄，他那一句句神采飞扬、滔滔不绝的现场解说至今令人难以忘怀。我想课堂上何不让学生也当一名解说员，培养学生能说会道，能言善辩的能力。如在学习正确处理学习和娱乐的关系内容时，我设计了一场“电视（互联网）是利大于弊，还是弊大于利”辩论赛，让学生在课堂上进行即兴辩论。同学们踊跃参加，说得头头是道，有理有据，课堂气氛非常活跃，一方面培养了学生的口头表达能力，另一方面又展现了学生的口才。与电视文艺节目联姻的课堂尝试，一定会让社会政治课堂熠熠生辉、焕发生机与活力。