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在“方法时代”，乃是今天的汉语作为第二语言／外语教师的发展所遵循的路子大致是这样的：“未来教师”从专家那里接受并获得语言学、教育学、心理学等，尤其是二语习得和二语／外语教学的理论知识和教学法，把自己“武装”起来，然后再把这些知识用于汉语教学实践（从见习、实习到正式上岗成为教师）。
后方法时代的CSL教师专业发展研究
【摘 要】
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在“方法时代”，乃是今天的汉语作为第二语言／外语教师的发展所遵循的路子大致是这样的：“未来教师”从专家那里接受并获得语言学、教育学、心理学等，尤其是二语习得和二语／外语教学的理论知识和教学法，把自己“武装”起来，然后再把这些知识用于汉语教学实践（从见习、实习到正式上岗成为教师）。
【机 构】
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华东师范大学对外汉语学院
【出 处】
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世界汉语教学
【发表日期】
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2014年4期
其他文献
陈申（University of Newcastle，Australia）从上世纪末至本世纪初，在全球的学术界涌现出许多带“后”字定语的新名词，诸如“后现代主义、后结构主义、后殖民主义”等等。跟随“后”字的某种学术理念往往是具有主流的强势地位，并持续了很久。在新的思潮尚未完全成熟、替代前者地位的时候，
随着汉语学习对象的增加，学界理出的汉语教学类型越来越多，名称也各种各样。例如语文教学、汉语作为第二语言教学、对外汉语教学、华语国际教育、国际汉语教育、华语教学、中文教学、华文教学。它们有的名称相同，所指不同（例如美国的“中文教学”和香港的“中文教学”）；有的名称不同，所指相同（例如台湾的“华语教学”和大陆的“对外汉语教学”）。
上世纪90年代，中日政治经济关系良好，带来了日本的汉语大热潮。可进入21世纪，两国关系出现了一些问题后，学习汉语人数突然递减。笔者在日从事30多年的汉语教育，也做过多次汉语教学调查，深觉得除了政治经济因素之外，日本汉语教育本身的一些问题也是造成学习热潮下降的原因，而这些问题似乎都值得国内外对外汉语教育界反思。
进入21世纪，随着中国经济的飞速发展、综合国力的不断提升和国际地位的日益提高，我国及世界各地华人社区都积极开展汉语教学，只是各地说法不一。如今，我们是处在一个大数据、云计算、网络化、全球化、人类逐步走向太空的信息时代。高科技的迅速发展，经济的全球化，信息高速公路的大普及，带来了全球性的商品流、信息流、技术流、人才流、文化流、观念流，而国家与国家之间、地区与地区之间交流日益频繁，日趋多样化。
国内外有很多外语教学专家宣称，外语教学正处在“后方法时代”。国内对后方法语言教学理论的讨论大都以库玛（Kumaravadivelu）的10项宏观策略为代表。库玛2006年把Stern的三维框架（Three Dimensional Framework）、Allwright的探索实践框架（Explorato—ryPracticeFramework）和他自己的宏观策略框架（Macro Strategic Framework）都“视为体现后方法视角的代表，尽管Stern和Allwright并没有使用后方法这一术语
第二语言教学中的“后方法”，究竟是一种系统的理论还是一种理念，认识是不同的，我们倾向于视为一种理念。它重视教师和学生在学习过程中的主体地位，突破既有的“方法”等方面的束缚，消除“理论”和“实践”的鸿沟，以“整体观”统摄教学思想和行为。
教学法，现在时常成为对外汉语教学界或者说“汉语国际教学”界的一个热门话题，甚至举行专门的研讨会。现在大家又都在热议“后方法”。大家关心教学法，应该说是个好事儿。可是我们要了解这样一点——方法是这里能用那里不一定能用、这里好用那里不一定好用、对这个老师来说好用对那个老师来说不一定好用、对这样的学生适用对那样的学生不一定适用的一种技巧和艺术而已。“后方法”，按我的体会，就是强调不要拘泥于某一种教学方法，要因人、因时、因地、因条件采用有针对性的教学手段。
第二语言教学现在进人后方法时代。后方法时代在赋予教师更多自主性的同时也给教师提出了更高的要求——需要教师不断探索适合自己教学背景和教学对象的教学方法，开展研究因此而成为对外汉语教师发展的一个重要组成部分，越来越受到重视。但是，要想研究成为教师的一种自觉行为，我们必须了解教师开展研究面临的诸多困难，为他们营造一个良好的环境，提供必要的支持。对外汉语教师对研究的态度和现状目前还不见有什么调查，
“后方法”是关于外语教学法的一套极具批判性的理论体系，由美国圣荷西加州州立大学的应用语言学教授库玛（B．Kumaravadivelu）为主进行系统化和理论化。该理论体系对第二语言教学教师破除对传统教学法的迷信，对鼓励教师结合自己的教学实践建立自己的教学法理论具有解放思想的重要意义。同时，对于多元环境下国际汉语教学法的创新具有重要指导意义。主要体现在以下几个方面：