论文部分内容阅读
【中图分类号】G62.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
创新，早已成为教学改革的热点，什么是创新教育？创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基础取向的教育。教师在实施素质教育的过程中，首先应对“创新”问题有明确的认识。
其一，“创新”并不是专指科学发明创造，如果把指导学生搞小制作，小发明当做培养学生创新能力的唯一途径，显然是从狭义上理解了创新教育的含义。事实上，培养学生的创新能力是一个复杂的系统工程，它需要各学科的密切协调，需要教师全员参与，要使学生具有创新的意识、胆识，就应该帮助学生掌握创新的思维方式和创新的基本方法。
其二，对创新的含义不可定位太高，新与旧是比较而言的，以什么作为比较的参照系，决定了教师对培养学生创新能力所特有的态度。那种把“创新”的含义定位为前所未有“世界首创”的认识，显然是以人类历史作为参照系的，其实在创新教育中，“新”的比较参照系是被界定在一个很小的范围内的。班级中别人沒有说过、没有做过的可以看做是新的，能从与众不同角度思考某一问题，能用别出心裁的方法完成某到习题，都应视为有较高的价值“创新”，因为用发展的眼光看，这样的学生将来很可能会成为具有创新能力的人才。从这种意义上来说，创新并不神秘，创新教育并不是无从下手。
全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，如何培养小学生的创新意识、创新精神和创新能力已成为课堂教改的重大问题。然而，语文学科具有其他学科不可替代的独特功能，它可以为学生提供更为广阔、自由的想象与创造空间，因此语文课堂也就理所当然的成了培养学生创新能力的重要阵地。我认为，培养学生自主创新能力，依靠自己的努力，独立发现和获取新知识、新思想、新事物都是一种创新。要让儿童敢于创新、乐于创新，必须从低年级开始，从以下几方面入手：
（一）营造愉悦的学习氛围，培养创新意识
课堂上和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。教学中创设宽松自如的民主气氛，热情鼓励、积极引导学生发言，使学生在健康的集体心理氛围中轻松的学习。教师要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，感情上会更融洽，心理上会更沟通。如：课堂上为了让学生干他乐意干的事，学一点自己想学的，教师应有意识的组织学生在课前、课中、课后进行主动学习，培养学生的主体意识。在教学《春风吹》前，布置学生收集最喜欢的有关春天的图片、剪报、画册、照片等，学生有宽裕的时间去收集，趣在其中。上课时，教师多用“我们一起来学习好吗？”教师一边放优美欢快的音乐，一边动情的朗诵，让学生闭上眼睛仔细听，然后问：“你仿佛看到了什么？听到了什么？你又是怎么想的？小朋友，你认为文中的每句话应该怎样读？请你给大家读一读行吗？”在读中让学生思考，大胆的想象，无拘无束的表现。一篇课文上完后，为了巩固所学知识，教师要促使学生主动参与，激励学生去找春天、唱春天、赞春天。同时教师还要及时地赞扬学生，使学生受到鼓舞，给他们亲切感，同时把“微笑”带入课堂，让每个孩子都有一种美好的心境。
（二）善于点拨，引导培养创新精神
阅读是小学语文教学的基本环节，它具有听说读写训练的综合性，即使识字的重要途径，又是写作的必备前提；既能训练思维，发展智力，又能进行思想教育和审美教育。特别是低年级，它是基础的基础。按修订版《大纲》的要求：要结合上下文和生活实际了解词句的意思，正确、流利、有感情的读课文，做到不指读、不出声、一边读一边想......，为了达到这个目标，教师要善于点拨，要点到关键处，拨在疑惑时，让学生自己去读、去理解、去思考，遇到问题自己解决，然后再让他们把学到的、想到的、悟道的说出来，在一堂课中，不能只用一种方法教学，几种教学方法要交替使用。如“尝试法”让学生自由读课文，要求学生读后说出，通过读明白了什么？不明白什么？你认为课文这样写是想告诉我们什么？在上《称象》一课时，我提出这样的问题：“小朋友，你们有没有笔比曹冲更好的称象办法呢？”有个学生说：“曹冲用的是石头，比较麻烦，岸边不是有泥土吗？取土方便。”还有位学生说：“我不用泥土，也不用石头，岸边上站了许多看称象的人，就用人，因为人听指挥，说上就上，叫下就下。”再如：教《乌鸦喝水》一课，我提出了：“谁想出了比乌鸦更好的喝水办法？”请说一说，有一个孩子说：“乌鸦衔了那么多石子，多费劲，如果往瓶子里插上一根吸管，不是能更快地喝到水吗？”再如，在识字教学中，我时常用“发现法”教学。例如：学习“目”字，可以让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，二是两个眼框，所以有两道横。如学“呆”字时，有个学生说：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他是在发呆呀。”学生们的回答，都闪烁着创新的火花。改变了过去的那种一问一答的模式，这样培养了学生仔细观察的习惯，发展了形象思维能力和创造力，语言表达能力也得到训练提高，逐渐培养了学生的创新精神。
（三）及时评价，培养创新能力
课堂上及时评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一，及时的评价，及时反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。
评价有“学生讨论评价”和“教师讲解评价”等形式。课堂上让学生充分发表意见，在小组讨论中，要对优、中、差的学生进行合理搭配。如以“一二一”的比例，并且要按差生先发言，中等生补充，优生小组总结的发言顺序，以保证全体的学生都有发言的机会，在小组向全班汇报讨论结果时，要让每个小组同学轮流汇报，避免“优生唱主角，中等生是配角，差生当听众”的现象。小组不能解决的问题，可在全班进行讨论交流，教师也可巧妙点拨，让全体同学都能体会到成功的喜悦，并在讨论中集思广益，取长补短，并可采用评选最佳合作小组的方式，培养互相合作的精神。教师要尊重学生的思维，让学生充会发表自己的见解，并允许不同见解的同学进行争论。对学生的学习新方法，新见解，新思路要加以鼓励，对学生标新立异，异想天开更要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视。及时表扬讨论中有创见的学生，充分肯定讨论的结果，激发学习积极性，强化学习成功感。倘若全班同学碰到都无法解决的问题，教师再做讲解。特别是对学生提出的问题更要认真评价，还要允许学生提出错误的问题。教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，而是有有问题不敢问，学生心理有三怕：一怕问题浅，同学会笑的。二怕问题提得失败或问题偏，老师责怪；三怕问题多，老师厌烦，因此不愿冒险提问。对此我鼓励学生大胆地提问，大胆地回答问题，学生的回答如果是错误的，也要赞扬他的勇气。这样一来，学生就没有了心理负担，他们提出了许多问题。如我在教《吃墨水》这课时，有个学生提出：“老师，课文最后一自然段有两个墨水，为什么后一个墨水用了单引号引起来？”对这一提问，我先组织“学生讨论评价”，他们的评价是：这位同学读书很认真，发现了这个问题，但我们上一年级时从没有看过一半的引号，请老师给我们讲讲它的用意。这时又一个问题提出来了。我就用“教师讲解评价”先夸这位同学问题提得好，再用赞扬的口吻说：“这节课小朋友们都很用心学习，老师可喜欢你们了！课文中的第一个墨水指的是写字用的真墨水，那第二个‘墨水’指文化、知识，所以后一个‘墨水’要用引号，这段话又是陈毅爷爷对他妈妈说的话，所以要用我们学过的双引号引出来，刚好这墨水一词又是话中的话，只能用单引号。”这样一说明讲解，学生从中受到有益的启迪，同时又培养了学生的“学会”“想学”“乐学”的创新学习能力。
总而言之，培养学生创新能力，发展学生的创新思维是素质教育的核心，我们的课堂教学应围绕着核心进行。如果说教育是有依赖性的话，那么在创新教育中，学生要依赖的还是教师——要想学生有创新，教师自己先要有创新。
创新，早已成为教学改革的热点，什么是创新教育？创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基础取向的教育。教师在实施素质教育的过程中，首先应对“创新”问题有明确的认识。
其一，“创新”并不是专指科学发明创造，如果把指导学生搞小制作，小发明当做培养学生创新能力的唯一途径，显然是从狭义上理解了创新教育的含义。事实上，培养学生的创新能力是一个复杂的系统工程，它需要各学科的密切协调，需要教师全员参与，要使学生具有创新的意识、胆识，就应该帮助学生掌握创新的思维方式和创新的基本方法。
其二，对创新的含义不可定位太高，新与旧是比较而言的，以什么作为比较的参照系，决定了教师对培养学生创新能力所特有的态度。那种把“创新”的含义定位为前所未有“世界首创”的认识，显然是以人类历史作为参照系的，其实在创新教育中，“新”的比较参照系是被界定在一个很小的范围内的。班级中别人沒有说过、没有做过的可以看做是新的，能从与众不同角度思考某一问题，能用别出心裁的方法完成某到习题，都应视为有较高的价值“创新”，因为用发展的眼光看，这样的学生将来很可能会成为具有创新能力的人才。从这种意义上来说，创新并不神秘，创新教育并不是无从下手。
全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，如何培养小学生的创新意识、创新精神和创新能力已成为课堂教改的重大问题。然而，语文学科具有其他学科不可替代的独特功能，它可以为学生提供更为广阔、自由的想象与创造空间，因此语文课堂也就理所当然的成了培养学生创新能力的重要阵地。我认为，培养学生自主创新能力，依靠自己的努力，独立发现和获取新知识、新思想、新事物都是一种创新。要让儿童敢于创新、乐于创新，必须从低年级开始，从以下几方面入手：
（一）营造愉悦的学习氛围，培养创新意识
课堂上和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。教学中创设宽松自如的民主气氛，热情鼓励、积极引导学生发言，使学生在健康的集体心理氛围中轻松的学习。教师要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，感情上会更融洽，心理上会更沟通。如：课堂上为了让学生干他乐意干的事，学一点自己想学的，教师应有意识的组织学生在课前、课中、课后进行主动学习，培养学生的主体意识。在教学《春风吹》前，布置学生收集最喜欢的有关春天的图片、剪报、画册、照片等，学生有宽裕的时间去收集，趣在其中。上课时，教师多用“我们一起来学习好吗？”教师一边放优美欢快的音乐，一边动情的朗诵，让学生闭上眼睛仔细听，然后问：“你仿佛看到了什么？听到了什么？你又是怎么想的？小朋友，你认为文中的每句话应该怎样读？请你给大家读一读行吗？”在读中让学生思考，大胆的想象，无拘无束的表现。一篇课文上完后，为了巩固所学知识，教师要促使学生主动参与，激励学生去找春天、唱春天、赞春天。同时教师还要及时地赞扬学生，使学生受到鼓舞，给他们亲切感，同时把“微笑”带入课堂，让每个孩子都有一种美好的心境。
（二）善于点拨，引导培养创新精神
阅读是小学语文教学的基本环节，它具有听说读写训练的综合性，即使识字的重要途径，又是写作的必备前提；既能训练思维，发展智力，又能进行思想教育和审美教育。特别是低年级，它是基础的基础。按修订版《大纲》的要求：要结合上下文和生活实际了解词句的意思，正确、流利、有感情的读课文，做到不指读、不出声、一边读一边想......，为了达到这个目标，教师要善于点拨，要点到关键处，拨在疑惑时，让学生自己去读、去理解、去思考，遇到问题自己解决，然后再让他们把学到的、想到的、悟道的说出来，在一堂课中，不能只用一种方法教学，几种教学方法要交替使用。如“尝试法”让学生自由读课文，要求学生读后说出，通过读明白了什么？不明白什么？你认为课文这样写是想告诉我们什么？在上《称象》一课时，我提出这样的问题：“小朋友，你们有没有笔比曹冲更好的称象办法呢？”有个学生说：“曹冲用的是石头，比较麻烦，岸边不是有泥土吗？取土方便。”还有位学生说：“我不用泥土，也不用石头，岸边上站了许多看称象的人，就用人，因为人听指挥，说上就上，叫下就下。”再如：教《乌鸦喝水》一课，我提出了：“谁想出了比乌鸦更好的喝水办法？”请说一说，有一个孩子说：“乌鸦衔了那么多石子，多费劲，如果往瓶子里插上一根吸管，不是能更快地喝到水吗？”再如，在识字教学中，我时常用“发现法”教学。例如：学习“目”字，可以让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，二是两个眼框，所以有两道横。如学“呆”字时，有个学生说：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他是在发呆呀。”学生们的回答，都闪烁着创新的火花。改变了过去的那种一问一答的模式，这样培养了学生仔细观察的习惯，发展了形象思维能力和创造力，语言表达能力也得到训练提高，逐渐培养了学生的创新精神。
（三）及时评价，培养创新能力
课堂上及时评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一，及时的评价，及时反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。
评价有“学生讨论评价”和“教师讲解评价”等形式。课堂上让学生充分发表意见，在小组讨论中，要对优、中、差的学生进行合理搭配。如以“一二一”的比例，并且要按差生先发言，中等生补充，优生小组总结的发言顺序，以保证全体的学生都有发言的机会，在小组向全班汇报讨论结果时，要让每个小组同学轮流汇报，避免“优生唱主角，中等生是配角，差生当听众”的现象。小组不能解决的问题，可在全班进行讨论交流，教师也可巧妙点拨，让全体同学都能体会到成功的喜悦，并在讨论中集思广益，取长补短，并可采用评选最佳合作小组的方式，培养互相合作的精神。教师要尊重学生的思维，让学生充会发表自己的见解，并允许不同见解的同学进行争论。对学生的学习新方法，新见解，新思路要加以鼓励，对学生标新立异，异想天开更要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视。及时表扬讨论中有创见的学生，充分肯定讨论的结果，激发学习积极性，强化学习成功感。倘若全班同学碰到都无法解决的问题，教师再做讲解。特别是对学生提出的问题更要认真评价，还要允许学生提出错误的问题。教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，而是有有问题不敢问，学生心理有三怕：一怕问题浅，同学会笑的。二怕问题提得失败或问题偏，老师责怪；三怕问题多，老师厌烦，因此不愿冒险提问。对此我鼓励学生大胆地提问，大胆地回答问题，学生的回答如果是错误的，也要赞扬他的勇气。这样一来，学生就没有了心理负担，他们提出了许多问题。如我在教《吃墨水》这课时，有个学生提出：“老师，课文最后一自然段有两个墨水，为什么后一个墨水用了单引号引起来？”对这一提问，我先组织“学生讨论评价”，他们的评价是：这位同学读书很认真，发现了这个问题，但我们上一年级时从没有看过一半的引号，请老师给我们讲讲它的用意。这时又一个问题提出来了。我就用“教师讲解评价”先夸这位同学问题提得好，再用赞扬的口吻说：“这节课小朋友们都很用心学习，老师可喜欢你们了！课文中的第一个墨水指的是写字用的真墨水，那第二个‘墨水’指文化、知识，所以后一个‘墨水’要用引号，这段话又是陈毅爷爷对他妈妈说的话，所以要用我们学过的双引号引出来，刚好这墨水一词又是话中的话，只能用单引号。”这样一说明讲解，学生从中受到有益的启迪，同时又培养了学生的“学会”“想学”“乐学”的创新学习能力。
总而言之，培养学生创新能力，发展学生的创新思维是素质教育的核心，我们的课堂教学应围绕着核心进行。如果说教育是有依赖性的话，那么在创新教育中，学生要依赖的还是教师——要想学生有创新，教师自己先要有创新。