阅读教学要呈现真正的对话，其前提是学生必须是一名真正的阅读者，即学生拥有着在阅读中理解的权利与自由，自愿地、自主地与文本对话，而不是被动地不情愿地接受他人的“理解”与结论。在此基础上，才可能产生学生与学生、学生与教师、学生与文本之间的对话。三种对话聚集、交融，就构成了阅读教学。对话，就其实质而言，就是阅读个体与文本、阅读个体与阅读个体之间的情感、思想等的碰撞与交融，是阅读个体间阅读结果、学习收获的交流与互动。这种碰撞与交融、交流与互动的外在形式就是听说读写，或者说，听说读写本身就是阅读教学中的对话手段，阅读教学的听说读写活动组成了阅读教学的全部。因此，如何让学生听说读写起来，就成为盘活阅读教学的关键。如何让学生能听说读写起来呢？
　　著名特教师宁鸿彬执教《皇帝的新装》的一则片段：
　　师：下面再给大家两分钟准备时间，请你们给本文拟一个副标题——一个什么样的皇帝，最好结合课文做一些解释。
　　生1：我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何穿换新衣服。
　　师：你说的“爱美”是他的优点还是缺点？
　　生1：当然是缺点。
　　师：如果是缺点，光说“爱美”是不行的。爱美之心人皆有之。我也爱美，你们看，我上课还穿西服系领带呢？我这60岁的老头儿，也爱美。但是，这是优点不是缺点。作为教师，应该服装整洁，落落大方。你能不能把刚才的说法稍加修改，使人们一听，就知道说的是缺点。
　　生1：爱美过度。
　　生：很好！过分讲究穿戴就是缺点了。这也就是我们常说的什么词？
　　生2：臭美。
　　（众生笑）
　　师：就是这样说的。这显然是贬义。
　　生3：我认为是“一个虚伪的皇帝”。因为他天天换衣服，每时每刻都换衣服，换得太勤了。
　　师：这叫虚伪？老换衣服就是虚伪吗？
　　（生未语）
　　生4：这叫虚荣。
　　师：对！那么什么叫虚伪呢？
　　生5：虚伪就是不实事求是，不暴露真面目、真思想，搞伪装，说假话。总之，是装出一副假相。
　　生6：我添加的副标题是“一个不可救药的皇帝”。因为他整天穿新衣服，从来不关心国家大事，这样统治国家，国家必将走向灭亡。所以他是一个不可救药的皇帝。
　　师：他不可救药的主要表现是什么呢？
　　生7：（似有所悟）噢！主要表现在课文的最后，当那个小孩儿的话已经普遍传递开的时候，那皇帝不仅继续游行，而且表现出一副更加骄傲的神气。这就表现了他的顽固不化，不可救药。
　　师：说得好！就是这样。
　　……
　　宁老师用为文章取副标的方法，引导学生主动的阅读文章、品味情节、理解文意。在宁老师的启发下，在自主阅读的基础上，学生主动思考，读出自己的理解，从而使课堂呈现出多彩的对话态势。听说读写的背后是学生的理解，建立在理解基础上的听说读写，才是有意义的听说读写，才是起到交流互动作用的对话手段。具体说，“读”到理解，才能“说”出理解；“读”、“说”、“听”出理解，才能“写”出理解。由此，“读”的收获转化为“说”的成果，“说”的成果又促进其他学生的“听”，使其“听”出自己的理解，正是在这样的互动促进中，生成出阅读教学的精彩，学生由此收获语文学习的成果。显然，在这里，“读”是前提，是关键。只要抓住并盘活学生的“读”，其它环节就有可能被带动激活；只有发挥出“读”的基础地位，建立在“读”的基础上的各种语文活动才能发挥出语文的作用。这正是宁老师的课，带给我们的启示。
　　当然，让学生拥有自主的阅读空间的仅仅是形式，其关键还在于让学生真正成为一名读者，让他们在阅读中拥有自主处理信息的权利，这是阅读教学中展开对话的基础，也是阅读教学保持真实的学习状态的前提。我们的阅读教学不能再回到以教师的分析充斥课堂、把现成的结论传输给学生、教学几乎变成了寻求正确“答案”的过程的那种状态。尊重学生、相信学生、启发学生，保护并努力促就“阅读是学生的个性化行为”（新课程标准语），把教学建立在学生自主阅读的基础上、建立在学生产生和拥有属于自己体验和理解的基础上，这样，阅读教学才能演绎生动的对话，并在对话中不断深化学生原初的体验与理解。
　　朱玉梅，教师，现居江苏南通。