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摘要：随着新课程教学改革号角的不断吹响，基于生本理念下开展高中地理教学也成为教师所关注的一项内容。但是现阶段下许多学生出现了各式各样的问题始终困扰着教师的地理课程教学，因此许多教师固执的采用了传统教学模式。有鉴于此，本文结合自身教学经验，就怎样开展生本理念下的高中地理课程教学进行全面的探讨与论述。
关键词：生本理念;高中地理;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-268
教師在高中地理课程中开展基于生本理念下的高中地理课堂，首先教师就需要能够及时的调整自身陈旧的教学思想，尊重并意识到学生主体地位在学习中所能够发挥的作用，鼓励学生在课程中的学习。同时教师还需要能够针对学生的学习能力进行有效提升，以此开展全面的地理探究活动，以此实现学生自身在现阶段课程中的有效学习，促进学生自身能力水平的全面发展。
一、尊重学生主体地位，给予学生鼓励
对于学生在高中地理学科的学习，教师应该鼓励和赞赏学生的主导地位。尽管学生自身的自律能力在不断提高，但教师的肯定和鼓励可以让他们在精神上更加满意，并在学习上投入更多的精力，实现对于地理课程的有效学习，这是学习的外部动力。在地理上，有些学生因其学习成绩优异而被称为优秀学生，但有些学生的学习成绩并不理想。对于学业成绩不理想或不达标的学生，教师应采取特定的策略来帮助学生展示自己的优势，并通过教师的鼓励来增加对地理学习的信心。少数学生在地理课程中的学习成绩很差，这些学生在学习中表现得被动甚至懒惰。在许多情况下，教师采用了多元化的教学方式，但是却因为学生没有学习的积极性，导致毫无办法。因此，从学生表现不佳的原因开始，教师应该特别注意理解他们的内在心理原因。这就需要教师能够帮助学生坚定对于课程知识学习的信心，以此促进学生自身能力水平的全面发展。
例如，通过仔细的调查和调查，教师会发现许多学生对于课程学习的看法以及思想出现了问题。例如，许多学生认为自己足够聪明才能获得好成绩，而如果他们做得不好，那么他们就不够聪明。虽然智力因素是学生成绩中的一个方面，同时智力也无法改变。但是这种想法导致许多学生从过去的挫败感中得出结论，他们不够聪明。因此，如果学生努力学习但是成绩没有提高，会感到沮丧并且不会更加努力。因此他们放弃了对于自身内在价值的尝试。为了使学生增强对学习的信心，教师必须纠正学生这种错误的学习态度，并注意过去的成功经验，以得出客观合理的理解和结论，改善学生学习活动的主动性和控制力。
二、提高学生学习能力，提升探究能力
为了提高在生本理念下高中地理课程中的教学效率，教师不仅需要关注自身在课程开展中采用的教学方式与方法，还应确保学生具有足够的学习技能来有效地完成学习任务。以学生为中心的概念强调学生是独立的学习者，独立学习的能力在学习过程中非常重要，教师还需要引导学生学习如何与他人合作和竞争。因此，为了提高学习效果，一方面教师必须更加科学有效地进行知识的传递，另一方面学生必须掌握必要的学习技能。两者都是必不可少的，因此学生可以继续获得成功的经验，成功的经验将增加他们的学习信心，以便他们可以学习更多有关地理的知识，从而实现学生自身知识体系的全面发展。
例如，鼓励学生参与课程是主观性原则的核心，一些基础薄弱，缺乏主动性的学生应受到教师更多的鼓励，同时教师在对学生开展课程知识内容的时候应建立信任体系。此外，教师应注意指导，在教育活动中，应以更为多元化的形式向学生传达学习经验。让学生在老师的指导下学习方法和策略，根据老师的方法独立尝试自主学习，并逐渐达到熟练运用知识能力的水平。在此过程中，学生可以有效提高自身的学习能力和学习效果。在学习地理学科知识时，学生必须深入地处理来回知识的联系，这是教师在教学法教学中主要遵循的基本原则，对于知识内容处理的越深，理解的程度就越深。为了使他们能够积极地组织和组参与地理课程的特定主体内容并丰富知识系统。从而实现学生在高中地理课程中对于知识内容的有效学习，实现学生自身能力水平的发展与进步。
三、培养地理实践能力，促进学生认知
深入到大自然是地理实践活动的重要阶段。高中地理老师可以利用本地资源，并依靠本地地理特征开展地理实践活动，从而使学生能够从现实世界的经验中学习地理知识和技能，并指导学生进行世界观的构建，了解自然的地理环境。同时这种教学方式让学生能够主动走出书本的束缚，让学生能够在具体实践的过程中对于知识内容进行全面的学习。
例如，在假期期间，高中地理老师可以组织班级学生进行“外出度假”活动。首先，老师可以与学生讨论在哪里旅行，如何旅行以及何时旅行。然后，教师制定详细的旅行计划并与班级组共享，其中可能包括地点，时间，特定的内容等，以便学生进行适当的安排。高中地理老师必须确保学生安全，并始终注意每个学生的情况。然后，在某些郊游中，高中地理老师可以根据他们所学的知识，让学生分析家乡的河流，山脉，植被类型，植被范围等。为了帮助学生加深对家乡的了解，老师为学生提供了自由活动的时间，以便他们探索自己感兴趣的自然环境。最后，返回学校后，教师可以鼓励学生创建他们的旅行目的地的地理分析和摘要报告，并且老师可以奖励写得详细且写得正确的学生。这种课程实践不仅可以让学生展示自己的地理知识实践能力，激发学生对地理学习的兴趣，还可以让学生在真实的地理环境中应用和获取知识，从而大大提高了学生的学习成就感，可以满足学生在现阶段下的学习需求，对学生的深度学习有积极的影响，以此实现学生在现阶段下自身综合能力水平的发展与进步。
综上所述，教师就需要能够及时的调整自身陈旧的教学思想，尊重并意识到学生主体地位在学习中所能够发挥的作用，鼓励学生在课程中的学习。同时教师还需要能够针对学生的学习能力进行有效提升，以此开展全面的地理探究活动，以此实现学生自身在现阶段课程中的有效学习，促进学生自身能力水平的全面发展。
参考文献
[1]马晶晶.高中地理前置作业的设计研究[D].陕西师范大学，2014.
[2]崔世存.回归生本教育深化课堂改革——试谈新课程背景下的高中地理课堂教学改革[J].课程教育研究，2013（35）：189.
关键词：生本理念;高中地理;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-268
教師在高中地理课程中开展基于生本理念下的高中地理课堂，首先教师就需要能够及时的调整自身陈旧的教学思想，尊重并意识到学生主体地位在学习中所能够发挥的作用，鼓励学生在课程中的学习。同时教师还需要能够针对学生的学习能力进行有效提升，以此开展全面的地理探究活动，以此实现学生自身在现阶段课程中的有效学习，促进学生自身能力水平的全面发展。
一、尊重学生主体地位，给予学生鼓励
对于学生在高中地理学科的学习，教师应该鼓励和赞赏学生的主导地位。尽管学生自身的自律能力在不断提高，但教师的肯定和鼓励可以让他们在精神上更加满意，并在学习上投入更多的精力，实现对于地理课程的有效学习，这是学习的外部动力。在地理上，有些学生因其学习成绩优异而被称为优秀学生，但有些学生的学习成绩并不理想。对于学业成绩不理想或不达标的学生，教师应采取特定的策略来帮助学生展示自己的优势，并通过教师的鼓励来增加对地理学习的信心。少数学生在地理课程中的学习成绩很差，这些学生在学习中表现得被动甚至懒惰。在许多情况下，教师采用了多元化的教学方式，但是却因为学生没有学习的积极性，导致毫无办法。因此，从学生表现不佳的原因开始，教师应该特别注意理解他们的内在心理原因。这就需要教师能够帮助学生坚定对于课程知识学习的信心，以此促进学生自身能力水平的全面发展。
例如，通过仔细的调查和调查，教师会发现许多学生对于课程学习的看法以及思想出现了问题。例如，许多学生认为自己足够聪明才能获得好成绩，而如果他们做得不好，那么他们就不够聪明。虽然智力因素是学生成绩中的一个方面，同时智力也无法改变。但是这种想法导致许多学生从过去的挫败感中得出结论，他们不够聪明。因此，如果学生努力学习但是成绩没有提高，会感到沮丧并且不会更加努力。因此他们放弃了对于自身内在价值的尝试。为了使学生增强对学习的信心，教师必须纠正学生这种错误的学习态度，并注意过去的成功经验，以得出客观合理的理解和结论，改善学生学习活动的主动性和控制力。
二、提高学生学习能力，提升探究能力
为了提高在生本理念下高中地理课程中的教学效率，教师不仅需要关注自身在课程开展中采用的教学方式与方法，还应确保学生具有足够的学习技能来有效地完成学习任务。以学生为中心的概念强调学生是独立的学习者，独立学习的能力在学习过程中非常重要，教师还需要引导学生学习如何与他人合作和竞争。因此，为了提高学习效果，一方面教师必须更加科学有效地进行知识的传递，另一方面学生必须掌握必要的学习技能。两者都是必不可少的，因此学生可以继续获得成功的经验，成功的经验将增加他们的学习信心，以便他们可以学习更多有关地理的知识，从而实现学生自身知识体系的全面发展。
例如，鼓励学生参与课程是主观性原则的核心，一些基础薄弱，缺乏主动性的学生应受到教师更多的鼓励，同时教师在对学生开展课程知识内容的时候应建立信任体系。此外，教师应注意指导，在教育活动中，应以更为多元化的形式向学生传达学习经验。让学生在老师的指导下学习方法和策略，根据老师的方法独立尝试自主学习，并逐渐达到熟练运用知识能力的水平。在此过程中，学生可以有效提高自身的学习能力和学习效果。在学习地理学科知识时，学生必须深入地处理来回知识的联系，这是教师在教学法教学中主要遵循的基本原则，对于知识内容处理的越深，理解的程度就越深。为了使他们能够积极地组织和组参与地理课程的特定主体内容并丰富知识系统。从而实现学生在高中地理课程中对于知识内容的有效学习，实现学生自身能力水平的发展与进步。
三、培养地理实践能力，促进学生认知
深入到大自然是地理实践活动的重要阶段。高中地理老师可以利用本地资源，并依靠本地地理特征开展地理实践活动，从而使学生能够从现实世界的经验中学习地理知识和技能，并指导学生进行世界观的构建，了解自然的地理环境。同时这种教学方式让学生能够主动走出书本的束缚，让学生能够在具体实践的过程中对于知识内容进行全面的学习。
例如，在假期期间，高中地理老师可以组织班级学生进行“外出度假”活动。首先，老师可以与学生讨论在哪里旅行，如何旅行以及何时旅行。然后，教师制定详细的旅行计划并与班级组共享，其中可能包括地点，时间，特定的内容等，以便学生进行适当的安排。高中地理老师必须确保学生安全，并始终注意每个学生的情况。然后，在某些郊游中，高中地理老师可以根据他们所学的知识，让学生分析家乡的河流，山脉，植被类型，植被范围等。为了帮助学生加深对家乡的了解，老师为学生提供了自由活动的时间，以便他们探索自己感兴趣的自然环境。最后，返回学校后，教师可以鼓励学生创建他们的旅行目的地的地理分析和摘要报告，并且老师可以奖励写得详细且写得正确的学生。这种课程实践不仅可以让学生展示自己的地理知识实践能力，激发学生对地理学习的兴趣，还可以让学生在真实的地理环境中应用和获取知识，从而大大提高了学生的学习成就感，可以满足学生在现阶段下的学习需求，对学生的深度学习有积极的影响，以此实现学生在现阶段下自身综合能力水平的发展与进步。
综上所述，教师就需要能够及时的调整自身陈旧的教学思想，尊重并意识到学生主体地位在学习中所能够发挥的作用，鼓励学生在课程中的学习。同时教师还需要能够针对学生的学习能力进行有效提升，以此开展全面的地理探究活动，以此实现学生自身在现阶段课程中的有效学习，促进学生自身能力水平的全面发展。
参考文献
[1]马晶晶.高中地理前置作业的设计研究[D].陕西师范大学，2014.
[2]崔世存.回归生本教育深化课堂改革——试谈新课程背景下的高中地理课堂教学改革[J].课程教育研究，2013（35）：189.