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深度学习是从“学”到“用”的过程，它是通过阶梯式的教学，到达一种深度境界。浅表学习是教师讲、学生听，学生被动参与，学习过程缺少反思，学习结果只限于模块化的解读、初始的体验。深度学习倡导自主、合作，在学习过程中，学生是深度参与的，教师引导学生逐步加深对文本的理解，鼓励批判性思维和学习策略的反思。所以，学习结果是多角度、有创意的，对文本有更深刻的理解，对语文知识有更深度的认识。笔者三次执教《珍珠鸟》一课，经过不断反思，终于理解了语文教学从“浅表”到“深度”的过程。
一、初教：“浅表教学”的老问题
1.一问一答的教学形式
当前很多教师的教学模式还是以一问一答为主，先预设好一些问题，让学生思考回答，部分学习优秀的学生会回答了，好像就代表全班学生都会了。事实上，教师事先预设的这些问题并没有照顾到全班学生的学习水平，有些问题基本上只有寥寥可数的几个学生会回答，而沉默的大多数学生都是顺从地接受。这样的教学现状是部分优生成绩稳定，而沉默的大多数却没有进步。
在第一次教《珍珠鸟》的时候，我也预设了好多问题，一一请学生回答：（1）这篇课文主要讲了一件什么事？（2）珍珠鸟信赖“我”，课文中有一个句子特别关键，这个句子是哪一句？（3）课文写的是谁信赖谁？（4）为什么说珍珠鸟信赖作者呢？（5）你从哪些描写中体会到了珍珠鸟对作者一步一步的信赖？（6）为什么说这些描写写出了鸟儿对作者的信赖？（7）你是从哪些词语中体会到的？……
问题一个个地抛出来，事实上，学生都是被老师牵着鼻子走，这是典型的浅表教学的模式，大部分学生都没有积极参与学习过程，教学效果不佳。
2.理解課文内容是主要的教学目标
在浅表教学的形式下，教师的主要任务是引导学生分析课文、理解课文内容。而且，这种分析理解课文内容的教学，还是在教师一步一步引导下进行的，教师事先预设的问题其实就是指向课文内容理解的。这样的教学，很多时间浪费在了理解内容上，学生缺少交流、碰撞与思考，学生的思维没有得到训练，智慧没有生成，方法没有掌握，这样的课堂教学是低效甚至无效的。
在第一次教《珍珠鸟》的时候，我紧紧围绕“什么是信赖？珍珠鸟是怎样对作者一步一步产生信赖的？”这样的内容展开教学，整节课都无法摆脱对课文内容的分析。教师教得辛苦，学生学得无味，学生能力没有提升，核心素养没有形成。
3.“先教后学”是教学的主导方式
很久以来，教师都在语文课堂中占有很强势的地位，教师教什么，学生就学什么。教师让学生识字，学生就学识字；教师让学生朗读课文，学生就朗读课文；教师让学生回答问题，学生就回答问题。这样的学习其实是一种接受性的学习，这种先教后学的形式，一直是语文课堂教学的主导方式，教学主要还是从教师到学生的单向传递，没有形成课堂的学习共同体。
比如，在第一次教《珍珠鸟》的时候，我就是按部就班。先让学生自由读课文，学习生字词，理清课文层次，把握课文主要讲了一件什么事；接着，让学生通过细读课文，理解珍珠鸟对作者的信赖，以及从哪些描写中体现了这种信赖。
这样的教学，学生的主体地位没有体现，能力也没有发展，学生都是跟着教师的指挥棒在转。
二、二教：开始思考“课堂的深度”问题
针对第一次执教《珍珠鸟》效果不佳、学生没有收获的问题，我开始思考怎样提高学生的语文核心素养，怎样让学生学有所得，怎样让他们主动地建构知识。我确立了“学生是学习的主体”的教学理念，一切从学生出发。于是，在第二次执教《珍珠鸟》的时候，课堂就有了这样的改变。
1. 用主问题导学
之前的教学之所以散、碎片化，是因为没有一个牵一发而动全身的主问题。如果设置一两个这样的问题，通过问题导学，先“学”后“导”，实现有效对话，课堂教学效果就出来了。比如，在第二次教《珍珠鸟》的时候，我设计了这样一个主问题：“课文是通过哪些描写来体现珍珠鸟对我一步一步产生信赖的？”接下来，让学生自主研读课文，主动地探究，充分体现学生学习的自主性，这样的教学就是运用主问题导学的。学生在问题的指引下自主地读课文，边读边画，边思考边批注。这个过程体现了学习者思考和感悟的过程，体现了学习者深度学习的过程。
2. 合作学习
合作学习是被广泛运用的学习方式，它最大的好处是能够发挥学习共同体的作用，让优生带动学困生一起学习，避免课堂上只有优生回答问题的尴尬。第二次执教，我让学生组成合作学习小组，根据主问题共同讨论、探究。学生边学习边画线，把描写珍珠鸟对作者一步步产生信赖的语句画了下来；接着，小组内讨论“为什么珍珠鸟会对我产生信赖？”这个问题，学生讨论得也比较热烈。有的说：“是因为作者对珍珠鸟的信任，所以，珍珠鸟也很信赖他。”有的说：“是因为作者不去打扰珍珠鸟，任由它在屋内飞。”……这个环节，教师完全把学习的主动权交给了学生，体现了学生学习的主体地位。学生在讨论的过程中，有了思维的碰撞，有了自身的学习感悟，体现了思考的过程和知识建构的过程。
3. 指导学生发现
学生的“学”离不开教师的“导”。在《珍珠鸟》第二次的教学中，我重点引导学生学习语言、品味语言，从而发现语言的规律，学会语言文字的运用。我让学生对以下两个句子进行比较：
句子1：这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿飞到柜顶上，一会儿飞到书架上，啄着书背，一会儿撞到了灯绳，跟着飞到画框上去了。
句子2：这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
通过这样的比较，让学生去发现这两个句子有什么不同。学生通过观察后说：“第二句更好，因为第二句写出了小鸟的神态、动作、细节，而第一句只用了一个动词，写得不够细致。”有的说：“鸟儿对‘我’的这份信赖正体现在了这些神态、动作细节描写中。”在我的指导下，学生发现了文本语言的特色。这是多么了不起的发现，这个发现的过程正是“以学为中心”深度学习的体现，是学生主动建构知识的过程。可以说，“导”是一种手段，是为了培养学生“学”的能力；“导”服务于“学”，促使学生真正学好语文。 三、三教：走向“深度”的课堂新样态
1.以学情定起点
以学为中心的深度教学，当然要先了解学生的学情，以学情来定教学起点。在教学过程中，了解学生的实际情况，对把握教学起点的意义非常重大。如果教学的起点过高，对学生来说学习有难度；如果教学起点过低，学生学习兴趣不浓。所以，要根据大多数学生的学习情况来确定教的起点。
第三次教《珍珠鸟》，我专门分析了学生的学情和基础，知道五年级的学生已经有了自主识字的能力，所以，生字不需要怎么教。另外，学生也有了一定的阅读基础和能力，他们在自读了课文之后，基本能说出课文的主要内容。因此，我把教学的重点放在了品味语言、学习语言的特点上，特别是抓住细节描写来体会人和动物的和谐相处，学习细节描写在文中的妙用，从珍珠鸟的神态、动作等细节描写中感悟“信赖”，直指文本的核心。
2.以目标定内容
教学目标的确定要以学生的学为基础，因此，我们可以制订三维目标。比如，《珍珠鸟》这篇课文的三维目标有：（1）知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文主要内容。（2）过程与方法：有感情地朗读课文，抓住关键词句，体会词句的含义及表达效果。继续练习用较快的速度默读课文。（3）情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
确定了教学目标之后，接下来就是教学内容的选择了。王荣生教授说，“教什么”比“怎么教”更重要。为了达成教学目标，我们应该正确地选择教学内容，使教学体现“一课一得”，使学生学有所得。这篇课文的教学重点是引导学生找出关键词句，体会词句的含义和表达效果。因此，在教学中，我让学生通过默读课文，边读边画，找出具体描写鸟儿神态、动作的语言，让学生学习这样表达的效果。在教学中，引导学生练习说话，学习语言文字的运用。这样的教学才是真正为学生的学服务的，才是真正体现以学为中心的深度学习。
3.以需要定策略
学生经历过“先学”，教师再“后教”。帮助学生分析和解决在学习过程中存在的疑难问题，纠正学生的一些错误理解和认识，适当补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。在这一过程中教师的作用是“导”，是“学后导”。
在第三次教《珍珠鸟》的时候，因为学生学了细节描写对体现鸟儿信赖的作用，有了前面学习的基础，因此，接下来，教师可以引导学生迁移运用，设计以下环节：
师：课文正是运用了細节描写的方法，写出了鸟儿对作者的信赖，也写出了作者对鸟儿的呵护。其实，细节描写在我们的习作中经常用到。接下来，我们就来学习学习作者的这种写作手法，写一写。
（师出示：“天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”）
师：请同学们发挥想象，小珍珠鸟飞回笼子以后，见到它的父母会有哪些表现呢？抓住它的动作、神态等细节，简单地写一写。
（师出示学生练笔）
生：小家伙飞回笼子中，“啾啾”地叫着，像是在撒娇，好像在说“我还没玩够，我还想玩”。说完，它又飞到父母身边，蹭着它们的羽毛，用翅膀想去抱住它们。
生：小家伙飞回笼子中，啄啄父母的嘴巴，把脸靠在父母的怀里，想要得到父母的拥抱。它拍打着翅膀，嘴里“啾啾”地叫着，快乐地跟父母分享自己经历的一切。
学生写的内容不仅有想象，还把鸟儿的动作写得这么仔细。教师通过让学生“先学”然后再“导”，使学生抓住文章的写作特点学习作者的这种写作手法，并且活学活用，真正体现了“以学为中心”，也体现了深度学习的过程。
构建从“浅表”到“深度”的语文课堂，就是要转变过去那种“先教后学”的教学主导方式，体现“以学生为主体”，致力让学生做学习的主人，这就是我们追求的课堂新样态。
（作者单位：广东东莞市南城阳光第四小学）
责任编辑 杨壮琴
一、初教：“浅表教学”的老问题
1.一问一答的教学形式
当前很多教师的教学模式还是以一问一答为主，先预设好一些问题，让学生思考回答，部分学习优秀的学生会回答了，好像就代表全班学生都会了。事实上，教师事先预设的这些问题并没有照顾到全班学生的学习水平，有些问题基本上只有寥寥可数的几个学生会回答，而沉默的大多数学生都是顺从地接受。这样的教学现状是部分优生成绩稳定，而沉默的大多数却没有进步。
在第一次教《珍珠鸟》的时候，我也预设了好多问题，一一请学生回答：（1）这篇课文主要讲了一件什么事？（2）珍珠鸟信赖“我”，课文中有一个句子特别关键，这个句子是哪一句？（3）课文写的是谁信赖谁？（4）为什么说珍珠鸟信赖作者呢？（5）你从哪些描写中体会到了珍珠鸟对作者一步一步的信赖？（6）为什么说这些描写写出了鸟儿对作者的信赖？（7）你是从哪些词语中体会到的？……
问题一个个地抛出来，事实上，学生都是被老师牵着鼻子走，这是典型的浅表教学的模式，大部分学生都没有积极参与学习过程，教学效果不佳。
2.理解課文内容是主要的教学目标
在浅表教学的形式下，教师的主要任务是引导学生分析课文、理解课文内容。而且，这种分析理解课文内容的教学，还是在教师一步一步引导下进行的，教师事先预设的问题其实就是指向课文内容理解的。这样的教学，很多时间浪费在了理解内容上，学生缺少交流、碰撞与思考，学生的思维没有得到训练，智慧没有生成，方法没有掌握，这样的课堂教学是低效甚至无效的。
在第一次教《珍珠鸟》的时候，我紧紧围绕“什么是信赖？珍珠鸟是怎样对作者一步一步产生信赖的？”这样的内容展开教学，整节课都无法摆脱对课文内容的分析。教师教得辛苦，学生学得无味，学生能力没有提升，核心素养没有形成。
3.“先教后学”是教学的主导方式
很久以来，教师都在语文课堂中占有很强势的地位，教师教什么，学生就学什么。教师让学生识字，学生就学识字；教师让学生朗读课文，学生就朗读课文；教师让学生回答问题，学生就回答问题。这样的学习其实是一种接受性的学习，这种先教后学的形式，一直是语文课堂教学的主导方式，教学主要还是从教师到学生的单向传递，没有形成课堂的学习共同体。
比如，在第一次教《珍珠鸟》的时候，我就是按部就班。先让学生自由读课文，学习生字词，理清课文层次，把握课文主要讲了一件什么事；接着，让学生通过细读课文，理解珍珠鸟对作者的信赖，以及从哪些描写中体现了这种信赖。
这样的教学，学生的主体地位没有体现，能力也没有发展，学生都是跟着教师的指挥棒在转。
二、二教：开始思考“课堂的深度”问题
针对第一次执教《珍珠鸟》效果不佳、学生没有收获的问题，我开始思考怎样提高学生的语文核心素养，怎样让学生学有所得，怎样让他们主动地建构知识。我确立了“学生是学习的主体”的教学理念，一切从学生出发。于是，在第二次执教《珍珠鸟》的时候，课堂就有了这样的改变。
1. 用主问题导学
之前的教学之所以散、碎片化，是因为没有一个牵一发而动全身的主问题。如果设置一两个这样的问题，通过问题导学，先“学”后“导”，实现有效对话，课堂教学效果就出来了。比如，在第二次教《珍珠鸟》的时候，我设计了这样一个主问题：“课文是通过哪些描写来体现珍珠鸟对我一步一步产生信赖的？”接下来，让学生自主研读课文，主动地探究，充分体现学生学习的自主性，这样的教学就是运用主问题导学的。学生在问题的指引下自主地读课文，边读边画，边思考边批注。这个过程体现了学习者思考和感悟的过程，体现了学习者深度学习的过程。
2. 合作学习
合作学习是被广泛运用的学习方式，它最大的好处是能够发挥学习共同体的作用，让优生带动学困生一起学习，避免课堂上只有优生回答问题的尴尬。第二次执教，我让学生组成合作学习小组，根据主问题共同讨论、探究。学生边学习边画线，把描写珍珠鸟对作者一步步产生信赖的语句画了下来；接着，小组内讨论“为什么珍珠鸟会对我产生信赖？”这个问题，学生讨论得也比较热烈。有的说：“是因为作者对珍珠鸟的信任，所以，珍珠鸟也很信赖他。”有的说：“是因为作者不去打扰珍珠鸟，任由它在屋内飞。”……这个环节，教师完全把学习的主动权交给了学生，体现了学生学习的主体地位。学生在讨论的过程中，有了思维的碰撞，有了自身的学习感悟，体现了思考的过程和知识建构的过程。
3. 指导学生发现
学生的“学”离不开教师的“导”。在《珍珠鸟》第二次的教学中，我重点引导学生学习语言、品味语言，从而发现语言的规律，学会语言文字的运用。我让学生对以下两个句子进行比较：
句子1：这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿飞到柜顶上，一会儿飞到书架上，啄着书背，一会儿撞到了灯绳，跟着飞到画框上去了。
句子2：这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
通过这样的比较，让学生去发现这两个句子有什么不同。学生通过观察后说：“第二句更好，因为第二句写出了小鸟的神态、动作、细节，而第一句只用了一个动词，写得不够细致。”有的说：“鸟儿对‘我’的这份信赖正体现在了这些神态、动作细节描写中。”在我的指导下，学生发现了文本语言的特色。这是多么了不起的发现，这个发现的过程正是“以学为中心”深度学习的体现，是学生主动建构知识的过程。可以说，“导”是一种手段，是为了培养学生“学”的能力；“导”服务于“学”，促使学生真正学好语文。 三、三教：走向“深度”的课堂新样态
1.以学情定起点
以学为中心的深度教学，当然要先了解学生的学情，以学情来定教学起点。在教学过程中，了解学生的实际情况，对把握教学起点的意义非常重大。如果教学的起点过高，对学生来说学习有难度；如果教学起点过低，学生学习兴趣不浓。所以，要根据大多数学生的学习情况来确定教的起点。
第三次教《珍珠鸟》，我专门分析了学生的学情和基础，知道五年级的学生已经有了自主识字的能力，所以，生字不需要怎么教。另外，学生也有了一定的阅读基础和能力，他们在自读了课文之后，基本能说出课文的主要内容。因此，我把教学的重点放在了品味语言、学习语言的特点上，特别是抓住细节描写来体会人和动物的和谐相处，学习细节描写在文中的妙用，从珍珠鸟的神态、动作等细节描写中感悟“信赖”，直指文本的核心。
2.以目标定内容
教学目标的确定要以学生的学为基础，因此，我们可以制订三维目标。比如，《珍珠鸟》这篇课文的三维目标有：（1）知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文主要内容。（2）过程与方法：有感情地朗读课文，抓住关键词句，体会词句的含义及表达效果。继续练习用较快的速度默读课文。（3）情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
确定了教学目标之后，接下来就是教学内容的选择了。王荣生教授说，“教什么”比“怎么教”更重要。为了达成教学目标，我们应该正确地选择教学内容，使教学体现“一课一得”，使学生学有所得。这篇课文的教学重点是引导学生找出关键词句，体会词句的含义和表达效果。因此，在教学中，我让学生通过默读课文，边读边画，找出具体描写鸟儿神态、动作的语言，让学生学习这样表达的效果。在教学中，引导学生练习说话，学习语言文字的运用。这样的教学才是真正为学生的学服务的，才是真正体现以学为中心的深度学习。
3.以需要定策略
学生经历过“先学”，教师再“后教”。帮助学生分析和解决在学习过程中存在的疑难问题，纠正学生的一些错误理解和认识，适当补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。在这一过程中教师的作用是“导”，是“学后导”。
在第三次教《珍珠鸟》的时候，因为学生学了细节描写对体现鸟儿信赖的作用，有了前面学习的基础，因此，接下来，教师可以引导学生迁移运用，设计以下环节：
师：课文正是运用了細节描写的方法，写出了鸟儿对作者的信赖，也写出了作者对鸟儿的呵护。其实，细节描写在我们的习作中经常用到。接下来，我们就来学习学习作者的这种写作手法，写一写。
（师出示：“天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”）
师：请同学们发挥想象，小珍珠鸟飞回笼子以后，见到它的父母会有哪些表现呢？抓住它的动作、神态等细节，简单地写一写。
（师出示学生练笔）
生：小家伙飞回笼子中，“啾啾”地叫着，像是在撒娇，好像在说“我还没玩够，我还想玩”。说完，它又飞到父母身边，蹭着它们的羽毛，用翅膀想去抱住它们。
生：小家伙飞回笼子中，啄啄父母的嘴巴，把脸靠在父母的怀里，想要得到父母的拥抱。它拍打着翅膀，嘴里“啾啾”地叫着，快乐地跟父母分享自己经历的一切。
学生写的内容不仅有想象，还把鸟儿的动作写得这么仔细。教师通过让学生“先学”然后再“导”，使学生抓住文章的写作特点学习作者的这种写作手法，并且活学活用，真正体现了“以学为中心”，也体现了深度学习的过程。
构建从“浅表”到“深度”的语文课堂，就是要转变过去那种“先教后学”的教学主导方式，体现“以学生为主体”，致力让学生做学习的主人，这就是我们追求的课堂新样态。
（作者单位：广东东莞市南城阳光第四小学）
责任编辑 杨壮琴