1.单篇文本教学 　　每篇课文都隐藏着作者的言语意图，这种言语意图是借助特定的表达方式与语言结构体现出来的，所以说单篇文本教学要抓住核心，关注言语内容和形式，注重语文基本知识和基本能力的训练与教学，完成基础性的必要的作业。
　　2.单元内文本比照与联系
　　这一板块的教学一般安排三个层次，第一层次：比较归类，包括字词、文本内容与形式、写作方法、写作背景、精彩句段等多个方面的比较，使学生在比较中加以归类、重组，更新认识，增强能力。第二层次：迁移运用，一般是写法的迁移，通过这样的练习促使学生将积累的东西通过实践逐步与自身相融，达到和谐，最终化为个体的一部分。第三层次：拓展阅读，同类型同主题的文本再阅读。
　　3.单元与单元间比照与联系
　　教学方法同样为三个层次，分别是比较归类、迁移运用、拓展阅读。
　　在认知心理学中，有意识地将许多零散的信息单元整合成一个有更大意义的信息单位，并贮存在大脑中的心理活动被称为“组块”，而贮存在大脑中的信息单位被称为“相似块”，也称为“图式”。人们大脑中的相似块不是静止的，它一方面和感觉器官输入的信息相互联系、相互作用，又和其他相似块相互作用、相互联系，形成新的相似块。著名哲学家培根说：“类似联想支配发明。”主题序列教学就是依靠人的认知心理而建立的，它借助比较归类促使学生意识中的“相似块”不断地互相組合、深化，形成新的认知结构，从而深入、丰富联想，将语言文字的内涵与形式理解透彻，领悟到位，使思维的内容不断丰富，思维的品质不断提升。
　　依据和主题的亲密度，教学先从第三单元开始，依次为第七单元，第四单元，第2、第6两课。
　　先解释第三单元的教学思路：分课教学完之后，引导学生进行单元内的比照与联系，而且大部分是引领学生以回忆的形式对所学内容进行归类、整理、比较异同。心理学研究表明：用于尝试回忆的时间越多，记忆效率就越高。尝试回忆可以把正确的巩固下来，错误的加以纠正，遗漏的及时补上。
　　第一，字词的巩固运用。教师主要以提问的方式引导学生说出本单元的多音字、同偏旁的生字、意思相近的词语等，在此基础上检测默写，在情境中合理运用。
　　第二，比较异同。回忆三篇课文，它们的相同点是什么？不同点又有哪些？教师以问促思，学生在讨论交流中得出结果（见下表）。
　　比较是确定客观事物之间异同点的思维方法。可以同中求异，即在共同点或相似点的基础上尽量找出不同点。也可以异中求同，即在不同的基础上尽量找出共同点或相似点。经过这一轮比较，学生的思维经历了重组、储存、编码、检索、分析、归纳等一系列活动，将新旧知识加以调整，形成新的认知结构，然后通过口头语言表达出来。其思维的灵活性、顿悟性、方向性与流畅性都得以发展。更难能可贵的是，他们是积极主动地构建知识，促进自身精神成长，提高语文素养，是一种原生态的自我表达与提升。由此，对于“写人类”这一体裁的认识无形中就深化了一个层次，头脑中的认知图式必然会有质的改变与调整，推动思维力向纵深掘进。
　　第三，迁移运用。学生通过比较异同习得了言语结构，但从人的认知心理分析，学生只是暂时把这种言语结构储存在记忆中，必须通过运用，通过自己思维的重新排列、组合，以自己的言语图式表达出来才算真正掌握了其中的奥秘。所以，紧随其后要进行迁移运用。
　　第四，拓展阅读。再出示一组描写历史人物的文章（文章来源可以是教师推荐，也可以是学生推荐），引导学生略读，粗知大意，了解主题，感悟写法。略读是补充，是举一反三，是为了把学生的思维继续延伸，再延伸。
　　主题序列教学进行第七单元的教学时，先是单篇教学，然后是单元文本比较。在第七单元的教学全部完成之后，再一次引导学生与第三单元的板块内容进行比照，揣摩其中的内涵。以此类推，再加入第四单元，乃至于第2、第6两课的文本比照与联系。歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是个秘密。”这个秘密，就是言语智慧。
　　“基于教材资源的文本序列教学”，把学生要记忆的知识、掌握的方法、形成的能力放在一个完整的系统中去认知、理解、践行，在不断的“回顾、比照、联想”中打开了学生智力活动的闸门，增强了学生语言的敏感力、文章的构思力、行动的执行力、思维的敏锐力。
　　（作者单位：江苏徐州市铜山区大许实验小学）
　　责任编辑 郝 波