走下讲台，我心情舒畅。走出教室，发现一缕阳光透过窗户扑进来，斜照在走廊上，窗外阳光灿烂，微风拂动，走廊上，绿萝株株亭亭，早晨洒过水的痕迹还在，在阳光的照耀下闪闪亮亮，似星星落在了上面眨巴着眼睛。我喜欢这样阳光斜照的感觉，让人嗅到美好事物微笑着缓缓打开的意味。
　　坐在办公桌前，仍在回味着刚才上课时的美好瞬间。
　　《麻雀》是语文S版四年级上册的一篇课文，属于经典老课，因看过太多本课的教学课例，我几乎知道学生会往哪个方面回答，就没有太多的期望，所以课堂上“以读为主，以读代讲”，让学生在读中理解，学会抓住关键词句，结合重点词语来谈这是一只什么样的小麻雀，這是一只什么样的老麻雀，这是一只什么样的猎狗，逐步培养学生抓重点词体会感悟句意的能力。就这样在交流中理解，在理解中指导朗读，在朗读中让老麻雀的形象丰满起来。课堂在学生的反复朗读、互相交流补充中进行着。忽然，教室里举起了一个“小问号”：“老师，我有一个疑问，作者为什么站那儿一动不动看着这一幕发生呢？难道作者不怕小麻雀被猎狗吃了吗？”话音刚落，教室里就一阵骚动。这个问题太有价值了，把它抛给学生，岂不更好？“同学们，我觉得这个问题提得特别好，你们觉得作者为什么要这样做？”
　　“我觉得作者是想看看爱的力量有多强大。”
　　“我反对！难道作者提前看到树上有老麻雀了吗？”
　　“我认为作者本来想救小麻雀，忽然发现老麻雀飞下来了，于是就想看看这是一场什么样的较量。”
　　“我不同意！难道作者会为了看一场较量，而置小麻雀的生死于不顾吗？”
　　……
　　大家因这一问题讨论得热火朝天，争得面红耳赤，而我呢，则站在一边做“双面人”。一会儿觉得甲说得有理，一会儿又觉得乙的说法更合逻辑。其实我是想让他们打开思路，调动自己所学展开讨论。“不愤不启”，等他们把所有情况都考虑完仍没有答案时，再去点拨。
　　惊喜的一幕发生了！“老师，我觉得应该是这样的，当时发生这一幕其实非常快，也许只有几秒钟。而当作者在写这件事时，用了慢镜头的写法，把几秒钟发生的事通过详细而具体的语言描述出来，让当时的场景再现。”
　　“哗……”不知是在谁的带动下，教室里响起了热烈的掌声。我静静地看着这一幕，无比享受。
　　“老师，我想起来了，这种写法您曾经讲过，‘放慢镜头，拉长时间’可以把细节刻画得更形象更具体。”
　　所谓作文中的“放慢镜头，拉长时间”，就好像是电影中的慢镜头一样，为的是凸显人物在特定的情景下的情感，给大家留下深刻的印象。比如久别重逢的亲人突然相见，奔向前去相拥的那一刻，通常用慢镜头呈现他们一个个细微的动作，让观众体会人物激动、兴奋、百感交集的情感，加深了对人物内心情感世界的感受和认识。写作文时，为了突出人物性格、特点、精神品质，也会用放慢镜头的写法，将人物在特定情景下的动作细致刻画出来。在写作中，抓住那些典型的动作，拉长时间，进行细节刻画，能够达到增强感染力的表达效果。
　　“老师，我们班屠蕴蓝写妈妈接她时的那个场景，就用了这种写法。”
　　“老师，邵薇羽也用过。”
　　“老师，陈昕雨也用过。”
　　“老师，我也用过，我还知道这篇文章的作者是屠格涅夫，我想来给大家交流一下。”
　　此刻我站在教室的一个角落，倾听着学生的回答，无比幸福。还讲什么呢，如此甚好！
　　记得在“本真课堂”教研时，我们专门进行过关于朗读指导的教学研讨。当时叶峰亮主任引用了叶圣陶老先生的一句话——“阅读教学总得读”，让我印象深刻。是啊！在课堂上我们唯恐学生不会，一直努力在讲，讲学生一读就懂的内容，讲学生心中早已明了的情感。课堂每次都是满满当当。可学生呢？从低年级时对语文的兴味盎然到高年级时课堂上举手的寥寥无几，这个问题确实值得我们每一名语文教师深思。张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”于永正先生说：“语文教学的所谓亮点，首先应该在朗读上。”由此可见，朗读在语文教学中的重要性。那次研讨后，在平时的课堂教学中，我特别重视指导朗读，让学生在朗读中感悟。课堂上我不仅让学生读，更让他们读出层次：“理解前的读”，“理解中的读”和“理解后的读”要求各有不同。在执教《麻雀》这一课，指导朗读时我设计了三个层次，“理解前的读”要求读准字音，读通句子，感知大意；“理解中的读”，要求关注重点词，边读边想象画面，在读中理解重点句子的含义；“理解后的读”，要求带着自己的理解和体会读出情感。就是这样，课堂上我努力堵住繁琐分析的道，迈开语言训练的步，带着学生走上朗读感悟的路。学生在一步步的朗读中理解、感悟、体验、思考……于是，他们走进文本，在反复的朗读中有了疑惑，他们不断交流，有了自己的理解；他们跳出文本，无论是情感体验还是写作技巧，都有了自己的发现，而这一切都是属于自己的独特体验。
　　课标强调，阅读是学生的个性化行为。要珍视课堂上学生独特的感受、体验和理解。作为教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。其实语文学科的特殊性就在这里，学生不仅仅是文章的阅读者，还是拥有自主权利、自主意识、积极参与的解读者。庆幸我们每次的学习探讨都始终秉承“本真”的课堂教学理念，尊重学生，让学生真实地感受文字、文学和文化。
　　自学校提出“本真课堂”理念以来，老师们都在自己的课堂上不断探索，大家一起研讨，共同成长。记得当校领导刚开始让我们依托课标解读教材、围绕教材解读课标时，我感到无从下手，觉得自己高度不够，后来在张胜辉校长的一再鼓励下，我开始慢慢去翻阅课标。在王聪聪主任和叶峰亮主任的引领下，我开始尝试研读课标、细读文本。慢慢地，在一次次的教学研讨中，我不再像以前那样，只要备课就钻进教学环节的设计里，而是从教学目标的设定入手。因为我知道，一个精美的教学预设必须首先“定标”，而教学目标是教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，统率着教学的全过程，决定着课堂教学效率的高低优劣。著名语文特级教师吉春亚说过：“你的课堂设计的每个环节都应该围绕目标展开，哪怕是每一分钟。”所以在备这一课时，我根据学生的年龄特点及学段要求，把“抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会所表达的思想感情”确定为本课的教学重点，把“领会作者的写法”作为本课的教学难点。所以当学生讨论这个问题时，我就放手让他们辩论下去，在探讨中让学生体会情感，领会写法。
　　170多次的“本真课堂”教研活动，是一群追梦人迈出的有力的步伐，留下的深深的足迹，我们用行动诠释“本真教育”。
　　相信在“本真课堂”理念引领下的我们，会让更多的意料之外的问题变成情理之中的收获。
　　抬头看窗外，阳光正暖，风景独美！
　　（作者单位：北京第二实验小学洛阳分校）
　　责任编辑 郝 帅