【摘 要】学生学习的过程，是学生通过学习来掌握知识的过程，实际上就是一个促进知识迁移的过程。为迁移而教，实际上是塑造学生良好认知能力的问题。在语文教学中，如果教师能有效地利用这种迁移的规律，注意发挥学习中正迁移的作用，有利于巩固已学得的知识、技能，会促进学生的认知迁移，培养学生的学习迁移能力，并能更好地激发起学生的求知欲。
　　【关键词】正迁移 知识迁移 语文教学
　　
　　语文课堂教学要授之以法，导之以路。在语文学习中，如果能利用知识迁移规律，注意发挥学习中的正迁移的作用，则不但有利于巩固已学得的知识、技能，而且还有利于培养我们举一反三的学习能力和探索能力。因此我认为语文应用与拓展教学要注意以下四个方面的迁移规律。
　　
　　一、由旧知识向新知识的迁移
　　
　　美国心理学家、教育学家桑代克（１８７４—１９４９）认为，学习发生迁移是由于两种知识有共同因素，它们对人的能力和心理特点有共同要求。这就告诉我们，两种知识对人的大脑皮层的刺激与反应的影响相似因素越多，越易引起迁移。如在高中语文第三册课本中，柳咏的词《雨零霖》和李清照的词《声声慢》都是婉约派词人的作品，表现的都是离情别绪，在学习完柳咏用“骤雨”、“风”、“酒”、“杨柳”等这些词语表达离情别绪后，我们不难发现在李清照的词中同样也有“细雨”、“酒”、“梧桐树”、“风”等同样的意象。因此，我们学习时要注意牢固掌握已学知识，并用这些知识去分析探讨相似的知识点，即能够达到由已知来探讨未知的目的。
　　
　　二、由理解向表达迁移
　　
　　语文学习中，听、说、读、写是体现一个学生语文水平的四种能力，其中，听和读是以分析形式为先导进而理解文章思想内容的能力和过程，说和写是把一定的思想内容通过一定的语音、语言形式，进行正确表达的能力和过程。如果我们在学习课文时，不停留在听和读时能够理解则可的基础上，而是注意把理解了的内容表达出来，或以口述之，或以笔写之，既可以加深对文章内容的理解，又可以促进知识技能的正向迁移，从而进一步提高听、说、读、写能力。在近几年的中考中很多省份已经把语文的听力作为考试的内容，我认为这更有助于学生聚精会神地听课，是把知识转化为能力的一种方式。
　　
　　三、由本学科向其他学科迁移
　　
　　同一学科有相似相通的地方，不同学科之间也有相似相通的联系。我们知道文史是不分家的，在讲高一文言文《烛之武退秦师》一课中，我为了让学生能够通俗易懂地明白“越国以鄙远”这句话的含义，把历史上各诸侯国的分布图描绘出来，使学生明确了秦国和郑国不是邻国，讲述何谓“越过别的国家把郑国当作边境”的意思，进而对于学生整体把握烛之武如何退秦师有着积极的引导作用。当然不仅仅是历史学科，如果我们学习时，注意把那些不同学科之间的知识和技能进行互相迁移，则不但会收到相得益彰之效，而且还可能有所发现，有所创新，做到事半功倍。
　　
　　四、由课内向课外迁移
　　
　　课内是我们学习知识和技能的重要环节，课外是课内学习的延伸，为进一步发挥学习迁移的积极作用，我们要注意把课内学的知识和技能迁移到课外学习中加以运用，从而促进学习和探究能力的发展。在讲史铁生的《我与地坛》后，我把他的另一篇文章《秋天的怀念》，作为一篇课外拓展文章让学生对比阅读。让学生们更好地理解了史铁生在《我与地坛》中对母亲怀念的感情，同时也开拓了学生的视野，促进了学生学习探究能力的形成。
　　细心思考，在语文学习中，学习迁移的空间非常广阔，内容也非常丰富，只要我们根据科学规律，努力实践和探究，我想就一定会给学生更多的引导和启发，在教学上也会取得更大收获。
　　★作者简介：谢莉娟，新疆乌鲁木齐市第41中学教师。