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如何在活动中既达成德育的目标，又体现学科之间的联系性？如何才能做到不是空洞且无力的文字说教，而是真正让学生在行中知、做中学，去感受并顿悟一些人生的哲理名言，从而提升自身的素质修养？如何让我们的学生觉得班会课以及主题活动课不是一节单纯的说教课而是一种有趣的人生体验？是不是可以将我们想教给孩子的东西通过玩耍、谈话和休闲的艺术来传递和渗透？我们一直在求索。
一、背景分析：mi之缘起
一次课间休息，我们几位老师正在办公室里聊着近期班里学生的学习状态，聊着各自课堂上学生的表现以及师生间一些有趣的问答。突然，就像是灵光乍现，我们发现居然在一段短短的对话中出现了好几个关于mi的同音字！于是，职业习惯促使我们开始思考，我们将各自执教的学科中有关mi的词语找出来，并结合母语中mi音字进行文字组合，开始内涵探究。美国的心理学博士马蒂·兰妮曾说过：“恰当的玩耍对大脑的发育至关重要……他们需要能让身心丰富的游戏。”于是，我们尝试以mi的字音为主線，将几个与学生学习和生活息息相关的字词“觅、秘、密、幂、me（我）、蜜”串联起来，开展“求学之路”的主题活动课，将学生学习的目标、学习所需的各种非智力因素以及确定目标之后该如何循序渐进、实现自身人生价值这一系列的问题串起来。
二、主题班会流程简述
1.根据|mi|的读音写出相关的字词
字词语言不限，请两位同学到黑板前写出来，比一比谁写得更多。
设计意图：开始首轮头脑风暴，有奖竞答，激发学生的兴趣。
2.猜字谜
根据释义写出相关的字词，语言不限。
有一种[mi]，是求索寻找——（ ）
有一种[mi]，是不为人知——（ ）
有一种[mi]，事关算术平方——（ ）
有一种[mi]，是尝来甘甜无比——（ ）
有一种[mi]，是“我”或者“自己”——（ ）
答案：觅、秘、幂、蜜、me
设计意图：由谜底的揭开引入到对“觅、秘、密、幂、me、蜜”等mi音字的内涵探讨——这些mi音字词，到底与本课的“求学之路”有什么联系呢？在教师的指引下，学生猜字词，释字义，开始了对“mi”音字的求索之路。
情感渗透：求学之路自然是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。然漫漫求索路，何所为哉？于是教师又由青少年时代的周恩来总理说过的一句“为中华之崛起而读书”引出觅（目标），求秘诀（方法），并以“Where there is a will， there is a way. ”（有志者，事竟成）对学生进行鼓励。
3.跨越椅子
（1）活动安排
第一次：直接跨越三把椅子。
第二次：第二把椅子放上电脑，让学生跨越。
第三次：把学生的眼睛用眼罩蒙住，扶着让学生跨过第一把椅子，接着把第二把和第三把椅子撤了，扶着学生跨过第二把椅子，让学生自己摸索跨过第三把椅子。
最后让跨越者分享心路历程。
（2）教师总结
其实，第三把椅子也被挪开了，但我想让学生们自己摸索，体验一下。因为未来的路，要自己寻觅，自己追求。希望同学们通过这次活动，有所思有所得，在以后的学习中扫除更多潜藏在心中的障碍。总之，能否迈开双脚成功跨过去，关键在于学生自己，在于学生是否有目标，有勇气，有行动……所以说求学之路，觅中求胜，“me”（我）中取胜！
设计意图：先是让学生轻松跨越障碍，然后再提高难度，放上电脑等需要小心呵护的东西，以激发责任意识促使学生更好地完成跨越任务。
4.推出“算命先生”
说是“算命先生”，实则是利用“算命”二字作为噱头，吸引学生的注意力。根据三位学生小升初的成绩和初一学习生活的一部分图片，猜一猜一年后他们的成绩会怎样？
设计意图：通过展示学生的成绩、作业让学生一下子将很抽象的“幂”“秘”“密”等mi音字的内涵与实际学习生活联系起来，形象生动，说服力强。活动还从侧面说明了在当下培养良好学习习惯、找准学习方法对改变自己的重要性。
5.展示测试卷
展示第一单元的测试卷，找出问题所在。
设计意图：展示本班学生的单元考试卷，与实际生活联系起来，引出数学之“幂”（出示挖井的图片），让学生更形象生动地理解底数变成1.01的365次方和0.99的365次方的差距，引出“学习之路，‘幂’中取胜”。
这只是很小数字的差距，那我们看看人与人勤奋与偷懒的差距呢？哪怕只有一点点的差别，肯定结果也大不相同。这种类比让学生产生现实感和亲近感，形象而生动。
6.安排mi的排序
（1）学生根据自己对mi音字的理解排出自己的 “求学之路”。
（2）教师展示个人的排序方法：觅（寻觅）→秘（探秘）→me（自知）→幂（努力）→密（细密）→蜜（甜蜜蜜）
设计意图：不同的排序体现出学生学习的自主性和活动的开放性。
7.分享印象最深的环节
让学生与大家分享印象最深刻的环节。
设计意图：让学生有感而发，畅所欲言，从而总结提升出——学习是为了更好地生活。用头脑风暴法引发思维的发散，促进思想的升华。
三、各环节功能意义与内涵探究
（一）说文解字：mi中探秘
本次主题活动课由“猜字谜”作为活动的导入，让学生开始首轮的头脑风暴，并迅速由谜底的揭开引入到对“觅、秘、密、幂、me、蜜”等mi音字的内涵探讨——这些mi音字词，到底与本课的“求学之路”有什么联系呢？在教师的指引下，学生猜字词，释字义，开始了对“mi”音字的求学之路。
紧接着，学生在执课教师的启发下自然而然地进入到了“跨越”这一体验环节。 （二）跨越：由現实到虚拟，由当下到未来
在这一环节中，教师对学生的体验设计是下了一番功夫的。尤其是第三次跨越椅子，教师给学生蒙上眼睛，让学生“盲跨”，其实就是基于可见障碍与不可见障碍的区别，旨在让学生预设困难并不断在教师的提示下调整身体姿态和动作，运用自己的预设能力来进行分析，选择解决的办法。这边，教师暗示在场学生保持静默，悄悄去除实际障碍，然后让学生去跨越虚拟或不可见的障碍。最后直接放手，仅凭教师口头指令帮助学生跨越没有难度值的障碍物。
体验活动结束了，教师开始采访学生在整个跨越活动中的感受。本环节的最大作用就是将实践所得进行思想上的升华，是学生之间和师生之间思维的碰撞。可以说，这个环节的体验对于直接参与跨越活动的学生和其余所有观看活动的同学来说都是一次极大的冲击。我们在活动结束后收回的问卷中得到大部分的反馈都是对“跨越”环节印象深刻，感悟良多！
（三）层层解mi：突出学科联系的紧密性
跨越体验之后，教师在学生脑洞大开的时候，紧锣密鼓地对mi进行层层破解，自我之“me”，探寻之“觅”，乘方之“幂”，捷径之“秘”，仔细之“密”，甜美之“蜜”……每一次破解，都充分地显示了学科特点，对所提到的mi音字都有很准确的解释，让学生一目了然，易学易记易懂。尤其在“算命先生”活动中，通过展示照片和数据，让学生将很抽象的“幂”“秘”“密”等mi音字的内涵与实际生活联系起来，形象生动，学生触动很大。
四、课后反思
著名的教育专家李镇西提出，要尽量争取能将主题班会与学科教学相统一。换句话说，就是将德育与学科教学相互渗透。“让主题班会与学科教学自然结合，这样效果会更好。”本节课正是在这种理念的引领下，以mi的字音为主线，将与学生学习和生活息息相关的字词“觅、秘、密、幂、Me、蜜”串联起来，取得了良好的效果。
有教师提出，第三次跨越中撤掉第二张椅子带有点“欺骗”性质。但其实作为一个体验活动，我们保留了节目的可观赏性和趣味性。第二张椅子虽是拿走了，其实也是暗示，有时候教师或是家长可能会默默帮助孩子解决一些困难，但第三张椅子的保留又恰恰给了孩子一个明示：不论老师和家长怎么帮忙，未来道路上的困难和障碍最终还是需要自己去解决和跨越！
总而言之，一节好课，既要让学生保持有所思有所得的初心，更要有巧妙引导、提升感悟的匠心。不忘初心，方得始终。
【赵敏华，广东省汕头市东厦中学，教师；卢海华，广东省汕头市东厦中学，教师】
责任编辑︱黄蜀红
一、背景分析：mi之缘起
一次课间休息，我们几位老师正在办公室里聊着近期班里学生的学习状态，聊着各自课堂上学生的表现以及师生间一些有趣的问答。突然，就像是灵光乍现，我们发现居然在一段短短的对话中出现了好几个关于mi的同音字！于是，职业习惯促使我们开始思考，我们将各自执教的学科中有关mi的词语找出来，并结合母语中mi音字进行文字组合，开始内涵探究。美国的心理学博士马蒂·兰妮曾说过：“恰当的玩耍对大脑的发育至关重要……他们需要能让身心丰富的游戏。”于是，我们尝试以mi的字音为主線，将几个与学生学习和生活息息相关的字词“觅、秘、密、幂、me（我）、蜜”串联起来，开展“求学之路”的主题活动课，将学生学习的目标、学习所需的各种非智力因素以及确定目标之后该如何循序渐进、实现自身人生价值这一系列的问题串起来。
二、主题班会流程简述
1.根据|mi|的读音写出相关的字词
字词语言不限，请两位同学到黑板前写出来，比一比谁写得更多。
设计意图：开始首轮头脑风暴，有奖竞答，激发学生的兴趣。
2.猜字谜
根据释义写出相关的字词，语言不限。
有一种[mi]，是求索寻找——（ ）
有一种[mi]，是不为人知——（ ）
有一种[mi]，事关算术平方——（ ）
有一种[mi]，是尝来甘甜无比——（ ）
有一种[mi]，是“我”或者“自己”——（ ）
答案：觅、秘、幂、蜜、me
设计意图：由谜底的揭开引入到对“觅、秘、密、幂、me、蜜”等mi音字的内涵探讨——这些mi音字词，到底与本课的“求学之路”有什么联系呢？在教师的指引下，学生猜字词，释字义，开始了对“mi”音字的求索之路。
情感渗透：求学之路自然是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。然漫漫求索路，何所为哉？于是教师又由青少年时代的周恩来总理说过的一句“为中华之崛起而读书”引出觅（目标），求秘诀（方法），并以“Where there is a will， there is a way. ”（有志者，事竟成）对学生进行鼓励。
3.跨越椅子
（1）活动安排
第一次：直接跨越三把椅子。
第二次：第二把椅子放上电脑，让学生跨越。
第三次：把学生的眼睛用眼罩蒙住，扶着让学生跨过第一把椅子，接着把第二把和第三把椅子撤了，扶着学生跨过第二把椅子，让学生自己摸索跨过第三把椅子。
最后让跨越者分享心路历程。
（2）教师总结
其实，第三把椅子也被挪开了，但我想让学生们自己摸索，体验一下。因为未来的路，要自己寻觅，自己追求。希望同学们通过这次活动，有所思有所得，在以后的学习中扫除更多潜藏在心中的障碍。总之，能否迈开双脚成功跨过去，关键在于学生自己，在于学生是否有目标，有勇气，有行动……所以说求学之路，觅中求胜，“me”（我）中取胜！
设计意图：先是让学生轻松跨越障碍，然后再提高难度，放上电脑等需要小心呵护的东西，以激发责任意识促使学生更好地完成跨越任务。
4.推出“算命先生”
说是“算命先生”，实则是利用“算命”二字作为噱头，吸引学生的注意力。根据三位学生小升初的成绩和初一学习生活的一部分图片，猜一猜一年后他们的成绩会怎样？
设计意图：通过展示学生的成绩、作业让学生一下子将很抽象的“幂”“秘”“密”等mi音字的内涵与实际学习生活联系起来，形象生动，说服力强。活动还从侧面说明了在当下培养良好学习习惯、找准学习方法对改变自己的重要性。
5.展示测试卷
展示第一单元的测试卷，找出问题所在。
设计意图：展示本班学生的单元考试卷，与实际生活联系起来，引出数学之“幂”（出示挖井的图片），让学生更形象生动地理解底数变成1.01的365次方和0.99的365次方的差距，引出“学习之路，‘幂’中取胜”。
这只是很小数字的差距，那我们看看人与人勤奋与偷懒的差距呢？哪怕只有一点点的差别，肯定结果也大不相同。这种类比让学生产生现实感和亲近感，形象而生动。
6.安排mi的排序
（1）学生根据自己对mi音字的理解排出自己的 “求学之路”。
（2）教师展示个人的排序方法：觅（寻觅）→秘（探秘）→me（自知）→幂（努力）→密（细密）→蜜（甜蜜蜜）
设计意图：不同的排序体现出学生学习的自主性和活动的开放性。
7.分享印象最深的环节
让学生与大家分享印象最深刻的环节。
设计意图：让学生有感而发，畅所欲言，从而总结提升出——学习是为了更好地生活。用头脑风暴法引发思维的发散，促进思想的升华。
三、各环节功能意义与内涵探究
（一）说文解字：mi中探秘
本次主题活动课由“猜字谜”作为活动的导入，让学生开始首轮的头脑风暴，并迅速由谜底的揭开引入到对“觅、秘、密、幂、me、蜜”等mi音字的内涵探讨——这些mi音字词，到底与本课的“求学之路”有什么联系呢？在教师的指引下，学生猜字词，释字义，开始了对“mi”音字的求学之路。
紧接着，学生在执课教师的启发下自然而然地进入到了“跨越”这一体验环节。 （二）跨越：由現实到虚拟，由当下到未来
在这一环节中，教师对学生的体验设计是下了一番功夫的。尤其是第三次跨越椅子，教师给学生蒙上眼睛，让学生“盲跨”，其实就是基于可见障碍与不可见障碍的区别，旨在让学生预设困难并不断在教师的提示下调整身体姿态和动作，运用自己的预设能力来进行分析，选择解决的办法。这边，教师暗示在场学生保持静默，悄悄去除实际障碍，然后让学生去跨越虚拟或不可见的障碍。最后直接放手，仅凭教师口头指令帮助学生跨越没有难度值的障碍物。
体验活动结束了，教师开始采访学生在整个跨越活动中的感受。本环节的最大作用就是将实践所得进行思想上的升华，是学生之间和师生之间思维的碰撞。可以说，这个环节的体验对于直接参与跨越活动的学生和其余所有观看活动的同学来说都是一次极大的冲击。我们在活动结束后收回的问卷中得到大部分的反馈都是对“跨越”环节印象深刻，感悟良多！
（三）层层解mi：突出学科联系的紧密性
跨越体验之后，教师在学生脑洞大开的时候，紧锣密鼓地对mi进行层层破解，自我之“me”，探寻之“觅”，乘方之“幂”，捷径之“秘”，仔细之“密”，甜美之“蜜”……每一次破解，都充分地显示了学科特点，对所提到的mi音字都有很准确的解释，让学生一目了然，易学易记易懂。尤其在“算命先生”活动中，通过展示照片和数据，让学生将很抽象的“幂”“秘”“密”等mi音字的内涵与实际生活联系起来，形象生动，学生触动很大。
四、课后反思
著名的教育专家李镇西提出，要尽量争取能将主题班会与学科教学相统一。换句话说，就是将德育与学科教学相互渗透。“让主题班会与学科教学自然结合，这样效果会更好。”本节课正是在这种理念的引领下，以mi的字音为主线，将与学生学习和生活息息相关的字词“觅、秘、密、幂、Me、蜜”串联起来，取得了良好的效果。
有教师提出，第三次跨越中撤掉第二张椅子带有点“欺骗”性质。但其实作为一个体验活动，我们保留了节目的可观赏性和趣味性。第二张椅子虽是拿走了，其实也是暗示，有时候教师或是家长可能会默默帮助孩子解决一些困难，但第三张椅子的保留又恰恰给了孩子一个明示：不论老师和家长怎么帮忙，未来道路上的困难和障碍最终还是需要自己去解决和跨越！
总而言之，一节好课，既要让学生保持有所思有所得的初心，更要有巧妙引导、提升感悟的匠心。不忘初心，方得始终。
【赵敏华，广东省汕头市东厦中学，教师；卢海华，广东省汕头市东厦中学，教师】
责任编辑︱黄蜀红