论文部分内容阅读
虽然美国的教室不是那么井然有序，但是它却留下了学生真实学习之旅的踪迹，彰显了思维的张力、探究的幸福、分享的快乐、成功的喜悦，流淌着温馨、自然的生命气息，是一个真正属于学生的天地。
从上海浦东机场出发，经过一天一夜的飞行，飞机终于降落在美国纽约，我们却一点倦意都没有，心中充溢的是无比的兴奋、无尽的好奇、无限的期待。为期两周的美国教育考察，将带给我们怎样的冲击与思考？
学生是教室的主人
“让每一面墙壁说话”已经成为国内大多数学校进行校园文化布置的共识。于是，朗朗上口的口号，形形色色的名人塑像、名人名言，各种主题的精美图文版画等，随处可见。
可是，在美国进行教育考察的十多天里，我没有看到一处这样的景观。在他们的校园里，我看到的是学校开设的各种课程的思维导图，是学生设计的活动海报，是学生围绕某一话题写的便利贴，是学生参加各项活动获得的奖杯展示，是本校老师各具风采的照片和献给孩子们的热情话语……而他们的教室布置可以用五花八门来形容。虽说一个班级仅有三十个左右的学生，但整个空间却很满：四面的墙壁上贴满了东西，有某项目的思维导图、学生的各类作品、某主题研究的相关拓展内容或成果、相关方面的规则条约等。此外，墙壁旁大多有一些架子，上面摆放着每个学生的收纳盒，盒子里是学生的书籍、文具与各种小物件。可以说，教室空间进行了最大化利用，看上去有些杂乱，远不如国内学校教室里的整洁有序。
可是，后来当我将国内外两种不同风格教室的照片呈现在我的学生面前，让他们说说“如果让你选择，你喜欢在哪个教室里学习？为什么？”时，学生们大多选择了美国教室。他们说，这样的教室排列得没有那么整齐，没有太多的拘束，感觉很自由；老师非常尊重学生，教室里的物品大多是学生自己的，感觉学生就是教室的主人；教室布置没有刻意的设计，非常自然，有一种家的感觉……
是的，教室是什么？这不仅是一个空间，是一个让学生学习、活动的载体，更是一片富有精神内涵、能激发师生生命活力的沃土。虽然美国的教室不是那么井然有序，但是它却留下了学生真实学习之旅的踪迹，彰显了思维的张力、探究的幸福、分享的快乐、成功的喜悦，流淌着温馨、自然的生命气息，是一个真正属于学生的天地。
学生与老师共同开发课程
美国小学教师大多是包班的，即一位老师负责本班学生各学科的学习和发展。教学时，他们可以根据相应的教学大纲，整合相关教学内容，提炼教学主题，和学生共同进行基于问题的或基于项目的研究性学习，师生一起展开真实的探究。诚然，这样的教学给教师带来的挑战更大，就如同一场登山比赛，只给你指明目的地，但到达的路径是多样的，全靠你自己去发现和开辟。它较之于我们习以为常的教学，却有着明显的优势。
一方面是彰显教学创造性。教师可以根据自己的专长、学生的特点，共同制定学习研究路径，有充足的选择权和创造性；又因是自己的设计，在落实过程中，就像是让自己的设想落地開花，变成诱人的风景，充满了兴奋与自豪，这样的过程是充满激情的，令人全身心投入的。而在我们国内，大多数老师还是年复一年教着同样的课文，讲着同样的习题，进行着同样的实验，介绍着同样模式的作文，循规蹈矩，缺失活力与新鲜、创造与碰撞。
另一方面是增强发展自主性。在活动过程中，给学生一个真实的情境，让他们置身其中去研究、去发现。每个学生都会承担一定的角色，都会设置并解决核心的问题，每一个项目都是以运用为基础，既培养学生演讲、展示、设计等技能，又培养学生的责任意识，让他们有能力去质疑为什么这么做，发展批判性思维，作出正确的判断和决策，增强为别人服务的意识。他们在合作中学会合作，在亲身经历中学会如何与人相处，如何控制自己的脾气，从而积累鲜活的经验，增加解决复杂问题的技能，增强意识形态上的灵活性。
比如，我们走进一所中学的课堂，看到的是这样的场景：三十来个学生分散在教室四周，两人合用一台电脑，通过动画，设计能承载不同重量的桥梁。两个学生一边操作，一边讨论记录，尝试着改变桥的宽度、高度、弧度、支撑等数据，理解它们与承重量的关系，一次又一次，不厌其烦，专心致志。看着这样的场景，我们由衷地感叹：教师，就得努力把学习情境设计得如同一张蜘蛛网，把信息整合到已有的信息中，使之像飞虫一样；学生，就像蜘蛛一样捕捉这些信息，痴迷其中，深刻思考，用个人经历理解信息的意义所在。只有这样让学习和实际生活中所遇到的问题相联系，自己动手操作，学以致用，才能亲身体验知识的运用价值，才能真切感受到学习的愉悦。否则，有可能学了数学却不会统计，学了物理却装不了电灯，学了化学却对沾了油漆的衣服束手无策。
学生在师生中处于绝对优先的位置
良好的师生关系是孩子主动学习的关键，这是我走进美国课堂的又一强烈感受。
在美国小学里，我们看到，所有老师都置身于学生中间，或与他们团团坐，或俯身在某个小组，静心聆听学生的发言，仔细观看学生的活动，坦诚表达自己的观点，与学生平等互动。
在一所中学里，我们看到一位三十来岁的数学女老师。她坐在学生后面的一张空课桌上，操作着手中的画板，在电子屏幕中演示解题步骤。学生一边看，一边听，不时提出自己的思考及观点（不用举手），教师即时评点解答。
在加州大学长滩分校，给我们授课的几位教授风格各异，但有着三个共同点。
一是追求心理零距离。课始，他们都用自己的独特方式让我们感受他们交流的热情，拉近彼此的关系。一位六十多岁的女教授Karena，推着坐在轮椅上的丈夫走进教室，告诉我们，丈夫行动不便，留他一人在家不放心，她只能带着丈夫一起进课堂。为他们相濡以沫的情感，我们情不自禁地鼓掌。另一位七十多岁的男教授Dr. David J. Karber，分享了他在中国旅游时拍下的多张照片，表达着他对中国的怀念。
二是以学生的需求为导向。吴仲和教授开课前，先让我们充分诉说本次美国考察极想了解的内容，他则当场调整自己的授课内容，努力回应我们。每位教授都会在讲课过程中不断询问我们有没有问题，且对提出的问题总是极其认真地肯定和回答，表现出极大的尊重。 三是重视实践互动。尽管是给我们成人授课，但这些教授都会设计一些情境问题，让我们分组讨论设计，运用他们所传递的信息，形成各自的汇报方案，并当场展示评点。比如一位年轻的教授Kimberly通过闯关、积分等游戏化方式，让我们深入了解知识的四个层面，即事实性知识、概念性知识、方法性知识、价值性知识，随后，她又让我们小组合作，尝试设计课程，解释清楚日食、月食的形成及其季节变化。这让我们体会到，最棒的不是你设计的东西，而是你的东西要适合你的学生。
可以说，每一位老师都把建立积极的师生关系当作一切的前提，都把自己当成学习团队中的一员，努力与学生融为一体。这就意味着，老师把学生放在绝对优先的位置，教学内容则是第二位的。也正因此，老师们在课堂上才总是煞费苦心地告诉学生们怎样去思考问题，教给学生们面对陌生领域寻找答案的方法，竭尽全力肯定学生们的一切努力，保护和激励学生们的创作欲望和尝试思想，赞扬学生们自己思考的一切结论，分享他们成功的喜悦，传递克服困难的勇气和信心。
学生从家长义工身上感受公益精神
在一所小学考察时，我们看到了这样一群人：五位妇女坐在一个工作台前忙碌着，有的在认真地做着小工艺品，有的在贴标签，有的在整理归类；她们旁边摆放着很多张桌子，桌子上陈列着便利贴、小挂件、圣诞卡片等各式各样的小物件，琳琅满目。原来，这是一个家长义工群体经营的小超市，里面的每一件商品都是学生、家长和社会人士捐赠的。这些商品可以是他们购买的，也可以是他们自己动手制作的；每个小商品上都贴有一张标签，上面写清了捐赠者的名字及出售价格；每周末，学生和家长可以到这个“捐赠超市”里自由选购，用这些小物件作为小奖品、节日礼物；超市营业员由家长志愿者分组轮流承担；出售所得的收入，全部用于学校活动经费和慈善服务。
据介绍，在美国，几乎所有的中小学都有一个极具影响力的家长协会。每个家长都有到学校参加义工的责任，即使没有时间到学校服务的家长，也要在家中帮助学校或教师做一些力所能及的事情。家长就如老师的同事，频频出现在学校的大小活动中，无论是班级的聚会、户外旅行学习，还是制定学校改善计划、举办筹款舞会，家长都在其中发挥着无可替代的作用，他们是和学校共同进退、水乳交融的关系。家长协会的作用不仅限于帮助学校开展活动，参与教学，而且还在评价学校方面拥有相当重要的发言权，家长参与学校教育的积极性也就可想而知了。
这样密切的家校协同，其作用是巨大的：家长从事行业不同，有各自不同的专长，点燃他们参与教育、服务教育的热情，就会极大地丰富教育资源，增强学校活力，为学校带来或有形或无形的收益；学校的日常工作在家校组织配合下有序开展，老师更能集中在专业的研修和课堂的改善上，而课外的活动因家长的参与大大地丰富起来；家长在与学校的密切互动合作中，会更加熟悉学校的教育宗旨，进而与家庭教育有机融合，实现互补；家长为学校做义工的过程，是乐善好义、积善成德的过程，也能潜移默化地传递公益精神，让学生真切感受“义工服务是美国生活方式的标志之一”……
学生在生活中涵育公民素养
美国非常注重公民教育，但从来不是坐在教室里、捧着课本进行的纸上谈兵，而是隐藏在各科目中，渗透到生活环境、社会活动中，延伸到课堂以外，让学生用亲身实践促进理性认知，从而接纳并形成自己的道德素养。
在美国的半个月里，我们没遇到过残疾人。但我们发现，在大大小小的商店、宾馆、机场、广场、公园等公共场所，都有专门为残疾人设置的无障碍通道、残疾人专用停车场等设施。即使停车场再拥挤，也没有人挤占这些残疾人的专用场地。印象最深的是洗手间，每一处洗手间里都有一个空间特别大的隔间，那是特别为残疾人准备的；每一处洗手间里都备有免费的马桶垫纸、手纸、擦手纸。这样的环境浸润，让人人都平等、心中有他人的美好情感不再停留在认知上，而是体现在日常生活的点点滴滴中，成为每个人应有的、自然而然的行为举止。
在林肯纪念堂、美国国家航空航天博物馆、中途岛号航空母舰博物馆等处，我们不时会遇到一群群学生，他们在这些场馆里或驻足观看，或兴奋体验，或聆听讲解，带队的老师偶尔召集他们围拢到身边，说上几句。通过每个孩子愉悦的表情、自由的步伐、文雅的行为，我仿佛看到热爱祖国和民族的情感与勇于创造、敢于担当的信念融入了他们的血液，深植于他们的心灵。
尽管是寒风料峭，但是每天下午三四点钟，我们都能看到一个个积极参加体育活动的孩子。他们三五成群，有的在草地上踢足球，奔跑、围堵、射门，有模有样；有的穿着T恤、短裤，绕着河堤奔跑，即使大汗淋漓、氣喘吁吁，前进的脚步仍不停歇；有的戴着头盔，骑着脚踏车，在林荫道上飞驰……透过这些生龙活虎的身影，我能感受到他们血液里流淌的坚持、奔腾的活力。
教育家夸美纽斯说：有效性教育要“寻求并找出一种教学方法，使教员可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步，并使社会可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平与宁静。”在美国，公民教育不是写在纸上、贴在墙上，而是悄然无声地进入学生的生命，紧紧地与实际相结合，无缝地与社会相融合，让受教育者在一定的生活环境、组织活动和文化氛围中去感受和体验，像呼吸一样自然，从而发展为与社会契合的公民素养。
【章小英，江苏省如皋师范学校附属小学，教师】
责任编辑︱黄蜀红
从上海浦东机场出发，经过一天一夜的飞行，飞机终于降落在美国纽约，我们却一点倦意都没有，心中充溢的是无比的兴奋、无尽的好奇、无限的期待。为期两周的美国教育考察，将带给我们怎样的冲击与思考？
学生是教室的主人
“让每一面墙壁说话”已经成为国内大多数学校进行校园文化布置的共识。于是，朗朗上口的口号，形形色色的名人塑像、名人名言，各种主题的精美图文版画等，随处可见。
可是，在美国进行教育考察的十多天里，我没有看到一处这样的景观。在他们的校园里，我看到的是学校开设的各种课程的思维导图，是学生设计的活动海报，是学生围绕某一话题写的便利贴，是学生参加各项活动获得的奖杯展示，是本校老师各具风采的照片和献给孩子们的热情话语……而他们的教室布置可以用五花八门来形容。虽说一个班级仅有三十个左右的学生，但整个空间却很满：四面的墙壁上贴满了东西，有某项目的思维导图、学生的各类作品、某主题研究的相关拓展内容或成果、相关方面的规则条约等。此外，墙壁旁大多有一些架子，上面摆放着每个学生的收纳盒，盒子里是学生的书籍、文具与各种小物件。可以说，教室空间进行了最大化利用，看上去有些杂乱，远不如国内学校教室里的整洁有序。
可是，后来当我将国内外两种不同风格教室的照片呈现在我的学生面前，让他们说说“如果让你选择，你喜欢在哪个教室里学习？为什么？”时，学生们大多选择了美国教室。他们说，这样的教室排列得没有那么整齐，没有太多的拘束，感觉很自由；老师非常尊重学生，教室里的物品大多是学生自己的，感觉学生就是教室的主人；教室布置没有刻意的设计，非常自然，有一种家的感觉……
是的，教室是什么？这不仅是一个空间，是一个让学生学习、活动的载体，更是一片富有精神内涵、能激发师生生命活力的沃土。虽然美国的教室不是那么井然有序，但是它却留下了学生真实学习之旅的踪迹，彰显了思维的张力、探究的幸福、分享的快乐、成功的喜悦，流淌着温馨、自然的生命气息，是一个真正属于学生的天地。
学生与老师共同开发课程
美国小学教师大多是包班的，即一位老师负责本班学生各学科的学习和发展。教学时，他们可以根据相应的教学大纲，整合相关教学内容，提炼教学主题，和学生共同进行基于问题的或基于项目的研究性学习，师生一起展开真实的探究。诚然，这样的教学给教师带来的挑战更大，就如同一场登山比赛，只给你指明目的地，但到达的路径是多样的，全靠你自己去发现和开辟。它较之于我们习以为常的教学，却有着明显的优势。
一方面是彰显教学创造性。教师可以根据自己的专长、学生的特点，共同制定学习研究路径，有充足的选择权和创造性；又因是自己的设计，在落实过程中，就像是让自己的设想落地開花，变成诱人的风景，充满了兴奋与自豪，这样的过程是充满激情的，令人全身心投入的。而在我们国内，大多数老师还是年复一年教着同样的课文，讲着同样的习题，进行着同样的实验，介绍着同样模式的作文，循规蹈矩，缺失活力与新鲜、创造与碰撞。
另一方面是增强发展自主性。在活动过程中，给学生一个真实的情境，让他们置身其中去研究、去发现。每个学生都会承担一定的角色，都会设置并解决核心的问题，每一个项目都是以运用为基础，既培养学生演讲、展示、设计等技能，又培养学生的责任意识，让他们有能力去质疑为什么这么做，发展批判性思维，作出正确的判断和决策，增强为别人服务的意识。他们在合作中学会合作，在亲身经历中学会如何与人相处，如何控制自己的脾气，从而积累鲜活的经验，增加解决复杂问题的技能，增强意识形态上的灵活性。
比如，我们走进一所中学的课堂，看到的是这样的场景：三十来个学生分散在教室四周，两人合用一台电脑，通过动画，设计能承载不同重量的桥梁。两个学生一边操作，一边讨论记录，尝试着改变桥的宽度、高度、弧度、支撑等数据，理解它们与承重量的关系，一次又一次，不厌其烦，专心致志。看着这样的场景，我们由衷地感叹：教师，就得努力把学习情境设计得如同一张蜘蛛网，把信息整合到已有的信息中，使之像飞虫一样；学生，就像蜘蛛一样捕捉这些信息，痴迷其中，深刻思考，用个人经历理解信息的意义所在。只有这样让学习和实际生活中所遇到的问题相联系，自己动手操作，学以致用，才能亲身体验知识的运用价值，才能真切感受到学习的愉悦。否则，有可能学了数学却不会统计，学了物理却装不了电灯，学了化学却对沾了油漆的衣服束手无策。
学生在师生中处于绝对优先的位置
良好的师生关系是孩子主动学习的关键，这是我走进美国课堂的又一强烈感受。
在美国小学里，我们看到，所有老师都置身于学生中间，或与他们团团坐，或俯身在某个小组，静心聆听学生的发言，仔细观看学生的活动，坦诚表达自己的观点，与学生平等互动。
在一所中学里，我们看到一位三十来岁的数学女老师。她坐在学生后面的一张空课桌上，操作着手中的画板，在电子屏幕中演示解题步骤。学生一边看，一边听，不时提出自己的思考及观点（不用举手），教师即时评点解答。
在加州大学长滩分校，给我们授课的几位教授风格各异，但有着三个共同点。
一是追求心理零距离。课始，他们都用自己的独特方式让我们感受他们交流的热情，拉近彼此的关系。一位六十多岁的女教授Karena，推着坐在轮椅上的丈夫走进教室，告诉我们，丈夫行动不便，留他一人在家不放心，她只能带着丈夫一起进课堂。为他们相濡以沫的情感，我们情不自禁地鼓掌。另一位七十多岁的男教授Dr. David J. Karber，分享了他在中国旅游时拍下的多张照片，表达着他对中国的怀念。
二是以学生的需求为导向。吴仲和教授开课前，先让我们充分诉说本次美国考察极想了解的内容，他则当场调整自己的授课内容，努力回应我们。每位教授都会在讲课过程中不断询问我们有没有问题，且对提出的问题总是极其认真地肯定和回答，表现出极大的尊重。 三是重视实践互动。尽管是给我们成人授课，但这些教授都会设计一些情境问题，让我们分组讨论设计，运用他们所传递的信息，形成各自的汇报方案，并当场展示评点。比如一位年轻的教授Kimberly通过闯关、积分等游戏化方式，让我们深入了解知识的四个层面，即事实性知识、概念性知识、方法性知识、价值性知识，随后，她又让我们小组合作，尝试设计课程，解释清楚日食、月食的形成及其季节变化。这让我们体会到，最棒的不是你设计的东西，而是你的东西要适合你的学生。
可以说，每一位老师都把建立积极的师生关系当作一切的前提，都把自己当成学习团队中的一员，努力与学生融为一体。这就意味着，老师把学生放在绝对优先的位置，教学内容则是第二位的。也正因此，老师们在课堂上才总是煞费苦心地告诉学生们怎样去思考问题，教给学生们面对陌生领域寻找答案的方法，竭尽全力肯定学生们的一切努力，保护和激励学生们的创作欲望和尝试思想，赞扬学生们自己思考的一切结论，分享他们成功的喜悦，传递克服困难的勇气和信心。
学生从家长义工身上感受公益精神
在一所小学考察时，我们看到了这样一群人：五位妇女坐在一个工作台前忙碌着，有的在认真地做着小工艺品，有的在贴标签，有的在整理归类；她们旁边摆放着很多张桌子，桌子上陈列着便利贴、小挂件、圣诞卡片等各式各样的小物件，琳琅满目。原来，这是一个家长义工群体经营的小超市，里面的每一件商品都是学生、家长和社会人士捐赠的。这些商品可以是他们购买的，也可以是他们自己动手制作的；每个小商品上都贴有一张标签，上面写清了捐赠者的名字及出售价格；每周末，学生和家长可以到这个“捐赠超市”里自由选购，用这些小物件作为小奖品、节日礼物；超市营业员由家长志愿者分组轮流承担；出售所得的收入，全部用于学校活动经费和慈善服务。
据介绍，在美国，几乎所有的中小学都有一个极具影响力的家长协会。每个家长都有到学校参加义工的责任，即使没有时间到学校服务的家长，也要在家中帮助学校或教师做一些力所能及的事情。家长就如老师的同事，频频出现在学校的大小活动中，无论是班级的聚会、户外旅行学习，还是制定学校改善计划、举办筹款舞会，家长都在其中发挥着无可替代的作用，他们是和学校共同进退、水乳交融的关系。家长协会的作用不仅限于帮助学校开展活动，参与教学，而且还在评价学校方面拥有相当重要的发言权，家长参与学校教育的积极性也就可想而知了。
这样密切的家校协同，其作用是巨大的：家长从事行业不同，有各自不同的专长，点燃他们参与教育、服务教育的热情，就会极大地丰富教育资源，增强学校活力，为学校带来或有形或无形的收益；学校的日常工作在家校组织配合下有序开展，老师更能集中在专业的研修和课堂的改善上，而课外的活动因家长的参与大大地丰富起来；家长在与学校的密切互动合作中，会更加熟悉学校的教育宗旨，进而与家庭教育有机融合，实现互补；家长为学校做义工的过程，是乐善好义、积善成德的过程，也能潜移默化地传递公益精神，让学生真切感受“义工服务是美国生活方式的标志之一”……
学生在生活中涵育公民素养
美国非常注重公民教育，但从来不是坐在教室里、捧着课本进行的纸上谈兵，而是隐藏在各科目中，渗透到生活环境、社会活动中，延伸到课堂以外，让学生用亲身实践促进理性认知，从而接纳并形成自己的道德素养。
在美国的半个月里，我们没遇到过残疾人。但我们发现，在大大小小的商店、宾馆、机场、广场、公园等公共场所，都有专门为残疾人设置的无障碍通道、残疾人专用停车场等设施。即使停车场再拥挤，也没有人挤占这些残疾人的专用场地。印象最深的是洗手间，每一处洗手间里都有一个空间特别大的隔间，那是特别为残疾人准备的；每一处洗手间里都备有免费的马桶垫纸、手纸、擦手纸。这样的环境浸润，让人人都平等、心中有他人的美好情感不再停留在认知上，而是体现在日常生活的点点滴滴中，成为每个人应有的、自然而然的行为举止。
在林肯纪念堂、美国国家航空航天博物馆、中途岛号航空母舰博物馆等处，我们不时会遇到一群群学生，他们在这些场馆里或驻足观看，或兴奋体验，或聆听讲解，带队的老师偶尔召集他们围拢到身边，说上几句。通过每个孩子愉悦的表情、自由的步伐、文雅的行为，我仿佛看到热爱祖国和民族的情感与勇于创造、敢于担当的信念融入了他们的血液，深植于他们的心灵。
尽管是寒风料峭，但是每天下午三四点钟，我们都能看到一个个积极参加体育活动的孩子。他们三五成群，有的在草地上踢足球，奔跑、围堵、射门，有模有样；有的穿着T恤、短裤，绕着河堤奔跑，即使大汗淋漓、氣喘吁吁，前进的脚步仍不停歇；有的戴着头盔，骑着脚踏车，在林荫道上飞驰……透过这些生龙活虎的身影，我能感受到他们血液里流淌的坚持、奔腾的活力。
教育家夸美纽斯说：有效性教育要“寻求并找出一种教学方法，使教员可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步，并使社会可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平与宁静。”在美国，公民教育不是写在纸上、贴在墙上，而是悄然无声地进入学生的生命，紧紧地与实际相结合，无缝地与社会相融合，让受教育者在一定的生活环境、组织活动和文化氛围中去感受和体验，像呼吸一样自然，从而发展为与社会契合的公民素养。
【章小英，江苏省如皋师范学校附属小学，教师】
责任编辑︱黄蜀红