【摘 要】
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课程设置是决定师范生培养质量的中心环节，也体现着教师教育专业化水平。考察中华人民共和国成立以来高师院校师范专业的课程设置，可以分为自上而下的“计划时期”、自下而上的“调整时期”、上下互动的“标准时期”。在此变迁过程中，教育实践成为重要学习领域，各类课程中的选修课明显增多，教师教育课程体系逐步构建成型。在当下的“标准时期”,高师院校师范专业的课程设置应进一步深化实践取向，加强人文社会与科学素养课程建
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课程设置是决定师范生培养质量的中心环节，也体现着教师教育专业化水平。考察中华人民共和国成立以来高师院校师范专业的课程设置，可以分为自上而下的“计划时期”、自下而上的“调整时期”、上下互动的“标准时期”。在此变迁过程中，教育实践成为重要学习领域，各类课程中的选修课明显增多，教师教育课程体系逐步构建成型。在当下的“标准时期”,高师院校师范专业的课程设置应进一步深化实践取向，加强人文社会与科学素养课程建设，并推动通识教育课程、学科专业课程与教师教育课程之间的深度融合。
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