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【摘 要】新课程改革倡导探究教学，它是一种新型教学方式，在探究中有助于学生理解教学内容。本文以《品德与生活》课的课堂活动为例，分析了探究性活动的基本过程，并对探究活动进行了反思，思考选择适合品德学科探究性的活动，提高课堂的实效性。
【关键词】小学品德；探究性活动；案例分析；课堂实效性
新课程下的品德课堂教学，倡导探究教学，它是一种新型教学方式，在探究中有助于学生理解教学内容。小学品德课程是将各种教育有机融合起来的一门综合教育课程。教师需要不断实践，使课堂显现出浪花闪耀、高潮迭起的精彩，给品德与社会课堂教学注入生活的真实、扎实、灵气的养分，从而构建品德课堂的实效教学。正如叶澜教授所指：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，师生的生命活力在课堂教学得到的有效发挥，才能真正有助于新人们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”
探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。
一、探究“复试”知识，提升创造能力
树立全面正确的有效课堂教学的理念为先导，立足于品德教学的实际情况，精心创设以学生生活为基础的教学活动，以现实生活探究性课程资源激发学生学习热情，以生活体验培养学生的道德情感，探索品德与生活课堂教学途径，切实提高品德课堂的实效教学。施布尔的“探究学习”理论，它强调探究的过程和探究的方法，注重培养学生创造力。品德课探究性学习通过激疑、质疑活动的引起，解疑活动的展开，使学生在“复试”知识的发现过程中，获得创造力的提升。
【教学片段一】：
北师大版二年级下册《品德与社会》主题三——《了解我的身体》
量一量——深入了解身体
1. 老师引导：对于我们自己的身体，你知道他们的长短吗？怎样才能知道长短？我们一起打开书第二页，看看书本里的同学是怎么样测量我们的身体。
2. 活动要求：有谁特别想量一量自己的身体呢？我们再请你们组的另外两个同学帮忙量一量，你来当负责记录的小秘书。
3. 在四人小组合作量量自己身体。
4. 在量身体的时候，请同学说说发现。
在投影展示学生以上的记录表的时候，同学们争论了起来。A生：我发现他的身高和双臂一样长。B生：老师我认为他出错了。C生：不可能错，我们一组同学一起测量做的登记的。整个过程中争辩不止。师：好，同学们，既然对他们量度的数据有质疑，那请各个小组的成员，在小组里进行身高与双臂长的重复测试活动。3分钟后，8个小组的测量结果，三个组两个数据相同，五个小组测量结果两个长度的数据出入在3厘米的差异。最后，同学们一直同意测试的结论：人的身高和双臂的长度很接近，但不能说一样。
教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”；学生的学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向老师”。通过双向互动，体现以人为本，发展学生主体性。
二、探究解决问题，培养学习能力
探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。但并不是所有的问题都适合探究性学习模式，我们应该根据学生的认知基础选择是否用探究学习方法，才能达到真正意义上的探究。
在探究性学习的实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。要及时了解学生开展探究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在能力、个性方面的发展，给予适时的指导和帮助。
【教学片段二】：
北师大版二年级下册《品德与社会》主题一《集体生活真愉快》
活动（四）让友爱更快乐
讲游戏规则。（老师请一些同学出来分成两个小组，其他同学喊倒数十个数，看这两组同学哪一组的同学站在报纸上的人数多，就算赢）
学生进行游戏。
游戏结果：一组站了8个同学，二组站了10个同学。
师问：
1. 你们全都站到了报纸上，你们是怎样站上去的？
2. 当你被同学扶着的时候感觉是怎样的？
3. 输了的小组有什么想法？找到原因么？
……
生：老师我们输的不服气，给3分钟我们研究研究，再来一次比赛，相信我们组一定能做得更好，肯定会赢。
……
教师点拨：想什么办法，才会尽可能地站得更多的人？
生1：最胖的站在中间。
生2：中间的同学举起手来，那样占的空间就少了。
生3：第二层的同学抬起手来肩搭肩，即少占空间又稳定。
……
通过讨论实践，最终结果，一组站了13个同学，二组站了12个同学。
小结：升华本课主题
老师：同学们，大家总结一下刚才的游戏感悟。
生1：我们在集体的生活中要有一双会欣赏别人的眼睛。
生2：学会从他人身上学习优点。
生3：还要团结合作、互帮互助才能把事情做好。
生4：只有爱集体，喜欢过集体生活才能从中得到快乐。
……
整节课堂，通过同学们参与集体游戏活动的探究，老师在适当的点拨中，同学们轻松地完成学习目标和难点。通过在一系列精心设计的情境中进行探索，学习者不仅获得基本知识和基本技能，而且掌握有效学习的方法，发展创新意识和实践能力。
三、追求探究过程，提升综合能力
探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一，接受学习重视学习的结果，探究性学习更加关注学习的过程。探究性学习非常注重学习过程中潜在的教育因素，它强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。通过探究性学习，学生的观察能力、动手能力、合作能力、探究能力、学习能力等都得到了发展和提高。
在教学《和春风在一起》一课的过程中，笔者结合春天的特征，利用大自然的动态资源，凭借新教材所呈现的一个个学生熟悉的生活场景，精心构筑生活化，引导学生走进实际生活，带领学生们亲身体验生活，把一些看不见、摸不着的抽象的事物转化成可以看得见、摸得着，让学生感受春风。通过细心观察，通过游戏体验，很快，学生们便从一些树枝摇头、花儿点头等现象说明风的存在。再通过现场演示纸片被风吹起的实况更让学生真切地看到了风的存在，继而进一步让学生使用工具制作简单的游戏玩具“风车”“飞机”。学生们通过自主实践活动的过程中得到收获。这一系列的探究活动，不只为学生的学习注入了极大的乐趣，而且还潜移默化地培养了学生一些最基本的动手能力、合作能力，实现了有效教学，提高了学生的综合能力。这种探究过程的教育不是说教式的，而是自然而然的，水到渠成的
在《品德与生活》的教学中，探究性的教学方法没有定式，“授人以鱼不如授人以渔”。让学生在探究中学习，在探究中明理，在探究中成长。
参考文献
[1]李森，于泽元.对探究教学几个理论问题的认识[J].教育研究，2002（02）.
[2]胡兴宏.关于学校实施研究性学习的构想[J].上海教育科研，2000（01）.
[3]张晖.新课程的教学改革[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[4]郑金洲.基于新课程课堂教学案例[M].福州：福建教育出版社，2003.
【关键词】小学品德；探究性活动；案例分析；课堂实效性
新课程下的品德课堂教学，倡导探究教学，它是一种新型教学方式，在探究中有助于学生理解教学内容。小学品德课程是将各种教育有机融合起来的一门综合教育课程。教师需要不断实践，使课堂显现出浪花闪耀、高潮迭起的精彩，给品德与社会课堂教学注入生活的真实、扎实、灵气的养分，从而构建品德课堂的实效教学。正如叶澜教授所指：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，师生的生命活力在课堂教学得到的有效发挥，才能真正有助于新人们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”
探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。
一、探究“复试”知识，提升创造能力
树立全面正确的有效课堂教学的理念为先导，立足于品德教学的实际情况，精心创设以学生生活为基础的教学活动，以现实生活探究性课程资源激发学生学习热情，以生活体验培养学生的道德情感，探索品德与生活课堂教学途径，切实提高品德课堂的实效教学。施布尔的“探究学习”理论，它强调探究的过程和探究的方法，注重培养学生创造力。品德课探究性学习通过激疑、质疑活动的引起，解疑活动的展开，使学生在“复试”知识的发现过程中，获得创造力的提升。
【教学片段一】：
北师大版二年级下册《品德与社会》主题三——《了解我的身体》
量一量——深入了解身体
1. 老师引导：对于我们自己的身体，你知道他们的长短吗？怎样才能知道长短？我们一起打开书第二页，看看书本里的同学是怎么样测量我们的身体。
2. 活动要求：有谁特别想量一量自己的身体呢？我们再请你们组的另外两个同学帮忙量一量，你来当负责记录的小秘书。
3. 在四人小组合作量量自己身体。
4. 在量身体的时候，请同学说说发现。
在投影展示学生以上的记录表的时候，同学们争论了起来。A生：我发现他的身高和双臂一样长。B生：老师我认为他出错了。C生：不可能错，我们一组同学一起测量做的登记的。整个过程中争辩不止。师：好，同学们，既然对他们量度的数据有质疑，那请各个小组的成员，在小组里进行身高与双臂长的重复测试活动。3分钟后，8个小组的测量结果，三个组两个数据相同，五个小组测量结果两个长度的数据出入在3厘米的差异。最后，同学们一直同意测试的结论：人的身高和双臂的长度很接近，但不能说一样。
教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”；学生的学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向老师”。通过双向互动，体现以人为本，发展学生主体性。
二、探究解决问题，培养学习能力
探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。但并不是所有的问题都适合探究性学习模式，我们应该根据学生的认知基础选择是否用探究学习方法，才能达到真正意义上的探究。
在探究性学习的实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。要及时了解学生开展探究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在能力、个性方面的发展，给予适时的指导和帮助。
【教学片段二】：
北师大版二年级下册《品德与社会》主题一《集体生活真愉快》
活动（四）让友爱更快乐
讲游戏规则。（老师请一些同学出来分成两个小组，其他同学喊倒数十个数，看这两组同学哪一组的同学站在报纸上的人数多，就算赢）
学生进行游戏。
游戏结果：一组站了8个同学，二组站了10个同学。
师问：
1. 你们全都站到了报纸上，你们是怎样站上去的？
2. 当你被同学扶着的时候感觉是怎样的？
3. 输了的小组有什么想法？找到原因么？
……
生：老师我们输的不服气，给3分钟我们研究研究，再来一次比赛，相信我们组一定能做得更好，肯定会赢。
……
教师点拨：想什么办法，才会尽可能地站得更多的人？
生1：最胖的站在中间。
生2：中间的同学举起手来，那样占的空间就少了。
生3：第二层的同学抬起手来肩搭肩，即少占空间又稳定。
……
通过讨论实践，最终结果，一组站了13个同学，二组站了12个同学。
小结：升华本课主题
老师：同学们，大家总结一下刚才的游戏感悟。
生1：我们在集体的生活中要有一双会欣赏别人的眼睛。
生2：学会从他人身上学习优点。
生3：还要团结合作、互帮互助才能把事情做好。
生4：只有爱集体，喜欢过集体生活才能从中得到快乐。
……
整节课堂，通过同学们参与集体游戏活动的探究，老师在适当的点拨中，同学们轻松地完成学习目标和难点。通过在一系列精心设计的情境中进行探索，学习者不仅获得基本知识和基本技能，而且掌握有效学习的方法，发展创新意识和实践能力。
三、追求探究过程，提升综合能力
探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一，接受学习重视学习的结果，探究性学习更加关注学习的过程。探究性学习非常注重学习过程中潜在的教育因素，它强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。通过探究性学习，学生的观察能力、动手能力、合作能力、探究能力、学习能力等都得到了发展和提高。
在教学《和春风在一起》一课的过程中，笔者结合春天的特征，利用大自然的动态资源，凭借新教材所呈现的一个个学生熟悉的生活场景，精心构筑生活化，引导学生走进实际生活，带领学生们亲身体验生活，把一些看不见、摸不着的抽象的事物转化成可以看得见、摸得着，让学生感受春风。通过细心观察，通过游戏体验，很快，学生们便从一些树枝摇头、花儿点头等现象说明风的存在。再通过现场演示纸片被风吹起的实况更让学生真切地看到了风的存在，继而进一步让学生使用工具制作简单的游戏玩具“风车”“飞机”。学生们通过自主实践活动的过程中得到收获。这一系列的探究活动，不只为学生的学习注入了极大的乐趣，而且还潜移默化地培养了学生一些最基本的动手能力、合作能力，实现了有效教学，提高了学生的综合能力。这种探究过程的教育不是说教式的，而是自然而然的，水到渠成的
在《品德与生活》的教学中，探究性的教学方法没有定式，“授人以鱼不如授人以渔”。让学生在探究中学习，在探究中明理，在探究中成长。
参考文献
[1]李森，于泽元.对探究教学几个理论问题的认识[J].教育研究，2002（02）.
[2]胡兴宏.关于学校实施研究性学习的构想[J].上海教育科研，2000（01）.
[3]张晖.新课程的教学改革[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[4]郑金洲.基于新课程课堂教学案例[M].福州：福建教育出版社，2003.