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【摘 要】责任感作为一个人重要的心理品质，是指个人对自己和他人、家庭和集体、国家和社会所负责任的认识、需要、情感以及与之相应的行为及承担责任和履行义务的自觉态度。责任感的培养是一个人健康成长的必由之路，也是一个成功者的必备条件。分析了小学生责任意识的现状和原因，从学校、家庭、社会这三方面来探讨培养小学生责任感的有效策略。
【关键词】小学生；责任感；现状；对策
一、小学生责任意识的现状
（一）自我责任意识弱化
班上总有那么几个同学不能按时完成作业，他们的回答是不会做，不如等老师来评讲作业的时候补等等。这种想法在这些不能按时完成作业的学生当中很常见，对于完成作业这种最基本的责任他们也达不到。不能自己独立整理学习生活用品的小学生比例也很高，在一定程度上可以看出他们在对待自己的物品缺乏负责的态度。
（二）家庭责任意识弱化
据一份调查材料介绍，中国城市的孩子每天劳动的时间平均不足0.2小时，是世界儿童中参加劳动最少的一群。大部分的小学生在家不会帮助家长做一些力所能及的家务，只管自己的学习，所有的家务事都是父母包办。这其中有孩子自身的原因，同时也可能是家庭教育的失误所造成的。
（三）集体责任意识弱化
校园和教室的卫生状况最能体现学生的责任感。班级人多，空间小，地上常有纸屑，课桌也经常歪斜。但能发现地上有垃圾就弯腰捡一下、课桌椅歪了动手移一下、讲台脏了用抹布擦一下、作业本乱了着手理一下的学生并不多。有一次上课发现了一个学生的椅子下有一张废纸，让他捡起来扔了，他很理直气壮地拒绝：“不是我扔的，我为什么要捡起来？”这就是集体责任感缺失的表现。
（四）社会责任意识弱化
一些节日，学校经常组织学生去敬老院、街道打扫卫生，或是利用休息时间做好事，每次报名的同学就是原来那些，一些同学甚至六年都没有做过，这些人在假期里总是有自己的事情，宁愿在家看电视也不愿意去帮助社会上需要的人。
二、责任意识弱化的原因
（一）家庭教育方式有待改善
现今的小学生，独生子女占相当大的比例，父母、长辈过分保护，娇宠溺爱，事事代劳的现象十分普遍，孩子从小在这样的环境中成长，以“我”为中心，习惯于把责任都推给父母和长辈，推给他人，久而久之，势必淡化他对自己、对学习、对家庭对社会所应负的责任。
（二）学校教育目标有待完善
目前的学校教育，往往比较重视学生的学业成绩，从而忽视淡化了学生责任意识的培养。哪怕有这方面的教育，也缺乏有效的手段和措施，只限于空洞的说教。而仅仅停留在“训导”“灌输”等方式上的教育，这必然造成当今的小学生社会责任感的缺失。
（三）社会不良风气有待转变
目前受社会上不良风气的影响，诸如受经济利益驱使的假冒伪劣现象、政府官员的腐败问题，以及身边一些损人利己行为，言行不一致的现象等，学生耳闻目睹，给其还未形成的人生观、价值观造成混乱，从而影响了责任感的形成。
三、培养小学生责任感的策略
孩子并不是天生具有责任感的，它是在适宜的条件和精心的培植下，随年龄和心灵的成长而成长起来的。因此，笔者从学校、家庭和社会三个方面来思考小学生责任意识的培养策略。
（一）学校方面
1. 提供多种角色，提高责任认知
在一个班级里，那些学生干部经常起着模范带头作用，其他学生也会说，“他是班干部，应该做好。”他们的职务经常影响着这些同学自身的做法以及其他同学的看法，这是为什么呢？这就是特定的角色赋予学生的魅力，在班级中除了每个同学都具有的“学生”这一特定身份之外，一部分学生还兼顾着另一重身份，比如说小组长、科代表、学习委员、班长、中队长等这些角色赋予了学生新的责任，他们会努力让自己和这些身份相称，这些同学往往比普通的同学做事更积极，对待学习、工作更有热情，更愿意到位地完成一件事。因而在学校这个环境中，要尽可能地给学生创设各种角色，设立多层面工作岗位，让每一位学生都能找到最适合自己的岗位，培养主人翁的负责精神，提高他们的责任认知。任何事情，都交给孩子们做，让学生在这种岗位责任的规范中历练出自己良好的岗位责任感，孩子们的责任感就这样逐渐培养起来了。
2. 发挥榜样作用，唤醒责任需要
由于小学生可塑性极大、模仿性极强，是非观念还很不明确，运用榜样的示范作用是唤醒学生责任需要的捷径。榜样是少年儿童模仿的对象，榜样的作用在个体性格形成过程中的影响极大，在班级教育中经常注意发挥三种榜样的示范作用：一是古今中外伟人和楷模的榜样作用；二是学生群体中先进分子的辐射作用；三是教师本身的示范作用，榜样作用发挥得好，学生亲眼所见，使抽象的责任认知具体化，无需教师加以强调，让有责任意识的榜样带动责任教育，在班级内形成“尽责为荣、不负责任为耻”的积极向上的舆论氛围，对个人的行为进行褒贬评价，让其他同学产生努力向他们靠拢的想法，从而唤醒学生的责任需要，使学生的责任感得到最大限度的释放。
（二）家庭维度
1. 给予孩子一定的职责
经验告诉我们，相信孩子，让他们对自己的事情负责，孩子才会有责任意识。如果凡事都由父母做主或者代劳，孩子负责的对象就会缺失。如在平时的家庭教育中加入适当的劳动教育，给孩子一定量的家务劳动，长期坚持对孩子有很大的帮助。一些看似细微的任务，不但能养成孩子良好的习惯，还会促进儿童对自我价值的积极态度。
2. 营造和谐宽松的家庭氛围
采用民主、信任、友爱和严格要求相结合的教育方式有助于培养儿童的责任意识。许多研究表明，家教方式与子女的社会性发展有着十分密切的关系，不同类型的家庭教养方式会塑造出孩子相应不同的人格心理，进而直接影响到儿童责任意识的发展。因此，父母应当作风民主，为孩子留下一些自由的空间，能理解和尊重他们的兴趣及正当需要，并引导其作出选择或决定；对子女不正当的要求，则应及时给予说服教育或行为暗示。
3. 在沟通交流中保护孩子的自尊心
经常跟孩子讲讲家里的花销添臵、人事来往，请孩子谈谈看法，或者出出主意，并且虚心向孩子求教，听取孩子的建议并予以采纳，给孩子具体的生活情境和选择的机会。当父母经常聆听他们的意见、采纳他们有价值的建议的时候，孩子心中就会油然而生地产生对家庭的责任意识。
（三）社会维度
努力为少年儿童营造良好的成长环境，是全社会的共同责任。这方面，首先需要我们成年人做好表率，注意自己的行为，要求青少年做到的行为规范，我们自己首先做到；要求青少年不做的事，自己首先不做。
各社区应有计划、有安排地和周围的小学达成共识，定期组织各种形式的公益活动让学生亲身体验，从最直接的感悟中体会到责任意识的重要性，并且要注重活动的延续性，不要虎头蛇尾，也不能只图表面形式，要讲究实效，要让学生时刻感觉自己是一个有责任意识的小公民。除了社区的活动以外，实地考察、志愿服务等实践活动也可以丰富学生生活，从不同角度培养其责任意识。
培养学生的责任感是一项由学校、家庭和社会三方共同参与的系统工程。必须齐抓共管，互相配合，建立学校、家庭和社会三位一体的责任教育网络。家长应是责任教育的主力军，要提高素质，转变观念，激活对家庭教育的思考和热情；社会是学生成长的归宿，应积极营造有利于青少年健康成长的社会氛围；学校要把责任感的培养放在教育工作之首，“要想成才，先学做人”，把培养有责任心的人作为教育的最终归宿。
参考文献
[1]陈兴安.家庭教育中儿童责任心培养的招数[J].教育导刊（幼儿教育版），2006（02）.
[2]梁其贵.对学校责任教育意识的思考[J].河南科技学院学报，2010（06）.
[3]冯林涛.如何培养学生的历史责任感[J].上海教育，1993（07）.
[4]梁东标，汤礼深主编.亲子心理辅导手册[M].广州：广东教育出版社，2003.
[5]何学民.小学很关键[M].广州：广东教育出版社，2003.
[6]李坤崇.班级团体辅导[M].台北：五南图书出版公司，1988.
[7]谭小宏，秦启文.责任心的心理学研究与展望[J].心理科学，2005（04）.
【关键词】小学生；责任感；现状；对策
一、小学生责任意识的现状
（一）自我责任意识弱化
班上总有那么几个同学不能按时完成作业，他们的回答是不会做，不如等老师来评讲作业的时候补等等。这种想法在这些不能按时完成作业的学生当中很常见，对于完成作业这种最基本的责任他们也达不到。不能自己独立整理学习生活用品的小学生比例也很高，在一定程度上可以看出他们在对待自己的物品缺乏负责的态度。
（二）家庭责任意识弱化
据一份调查材料介绍，中国城市的孩子每天劳动的时间平均不足0.2小时，是世界儿童中参加劳动最少的一群。大部分的小学生在家不会帮助家长做一些力所能及的家务，只管自己的学习，所有的家务事都是父母包办。这其中有孩子自身的原因，同时也可能是家庭教育的失误所造成的。
（三）集体责任意识弱化
校园和教室的卫生状况最能体现学生的责任感。班级人多，空间小，地上常有纸屑，课桌也经常歪斜。但能发现地上有垃圾就弯腰捡一下、课桌椅歪了动手移一下、讲台脏了用抹布擦一下、作业本乱了着手理一下的学生并不多。有一次上课发现了一个学生的椅子下有一张废纸，让他捡起来扔了，他很理直气壮地拒绝：“不是我扔的，我为什么要捡起来？”这就是集体责任感缺失的表现。
（四）社会责任意识弱化
一些节日，学校经常组织学生去敬老院、街道打扫卫生，或是利用休息时间做好事，每次报名的同学就是原来那些，一些同学甚至六年都没有做过，这些人在假期里总是有自己的事情，宁愿在家看电视也不愿意去帮助社会上需要的人。
二、责任意识弱化的原因
（一）家庭教育方式有待改善
现今的小学生，独生子女占相当大的比例，父母、长辈过分保护，娇宠溺爱，事事代劳的现象十分普遍，孩子从小在这样的环境中成长，以“我”为中心，习惯于把责任都推给父母和长辈，推给他人，久而久之，势必淡化他对自己、对学习、对家庭对社会所应负的责任。
（二）学校教育目标有待完善
目前的学校教育，往往比较重视学生的学业成绩，从而忽视淡化了学生责任意识的培养。哪怕有这方面的教育，也缺乏有效的手段和措施，只限于空洞的说教。而仅仅停留在“训导”“灌输”等方式上的教育，这必然造成当今的小学生社会责任感的缺失。
（三）社会不良风气有待转变
目前受社会上不良风气的影响，诸如受经济利益驱使的假冒伪劣现象、政府官员的腐败问题，以及身边一些损人利己行为，言行不一致的现象等，学生耳闻目睹，给其还未形成的人生观、价值观造成混乱，从而影响了责任感的形成。
三、培养小学生责任感的策略
孩子并不是天生具有责任感的，它是在适宜的条件和精心的培植下，随年龄和心灵的成长而成长起来的。因此，笔者从学校、家庭和社会三个方面来思考小学生责任意识的培养策略。
（一）学校方面
1. 提供多种角色，提高责任认知
在一个班级里，那些学生干部经常起着模范带头作用，其他学生也会说，“他是班干部，应该做好。”他们的职务经常影响着这些同学自身的做法以及其他同学的看法，这是为什么呢？这就是特定的角色赋予学生的魅力，在班级中除了每个同学都具有的“学生”这一特定身份之外，一部分学生还兼顾着另一重身份，比如说小组长、科代表、学习委员、班长、中队长等这些角色赋予了学生新的责任，他们会努力让自己和这些身份相称，这些同学往往比普通的同学做事更积极，对待学习、工作更有热情，更愿意到位地完成一件事。因而在学校这个环境中，要尽可能地给学生创设各种角色，设立多层面工作岗位，让每一位学生都能找到最适合自己的岗位，培养主人翁的负责精神，提高他们的责任认知。任何事情，都交给孩子们做，让学生在这种岗位责任的规范中历练出自己良好的岗位责任感，孩子们的责任感就这样逐渐培养起来了。
2. 发挥榜样作用，唤醒责任需要
由于小学生可塑性极大、模仿性极强，是非观念还很不明确，运用榜样的示范作用是唤醒学生责任需要的捷径。榜样是少年儿童模仿的对象，榜样的作用在个体性格形成过程中的影响极大，在班级教育中经常注意发挥三种榜样的示范作用：一是古今中外伟人和楷模的榜样作用；二是学生群体中先进分子的辐射作用；三是教师本身的示范作用，榜样作用发挥得好，学生亲眼所见，使抽象的责任认知具体化，无需教师加以强调，让有责任意识的榜样带动责任教育，在班级内形成“尽责为荣、不负责任为耻”的积极向上的舆论氛围，对个人的行为进行褒贬评价，让其他同学产生努力向他们靠拢的想法，从而唤醒学生的责任需要，使学生的责任感得到最大限度的释放。
（二）家庭维度
1. 给予孩子一定的职责
经验告诉我们，相信孩子，让他们对自己的事情负责，孩子才会有责任意识。如果凡事都由父母做主或者代劳，孩子负责的对象就会缺失。如在平时的家庭教育中加入适当的劳动教育，给孩子一定量的家务劳动，长期坚持对孩子有很大的帮助。一些看似细微的任务，不但能养成孩子良好的习惯，还会促进儿童对自我价值的积极态度。
2. 营造和谐宽松的家庭氛围
采用民主、信任、友爱和严格要求相结合的教育方式有助于培养儿童的责任意识。许多研究表明，家教方式与子女的社会性发展有着十分密切的关系，不同类型的家庭教养方式会塑造出孩子相应不同的人格心理，进而直接影响到儿童责任意识的发展。因此，父母应当作风民主，为孩子留下一些自由的空间，能理解和尊重他们的兴趣及正当需要，并引导其作出选择或决定；对子女不正当的要求，则应及时给予说服教育或行为暗示。
3. 在沟通交流中保护孩子的自尊心
经常跟孩子讲讲家里的花销添臵、人事来往，请孩子谈谈看法，或者出出主意，并且虚心向孩子求教，听取孩子的建议并予以采纳，给孩子具体的生活情境和选择的机会。当父母经常聆听他们的意见、采纳他们有价值的建议的时候，孩子心中就会油然而生地产生对家庭的责任意识。
（三）社会维度
努力为少年儿童营造良好的成长环境，是全社会的共同责任。这方面，首先需要我们成年人做好表率，注意自己的行为，要求青少年做到的行为规范，我们自己首先做到；要求青少年不做的事，自己首先不做。
各社区应有计划、有安排地和周围的小学达成共识，定期组织各种形式的公益活动让学生亲身体验，从最直接的感悟中体会到责任意识的重要性，并且要注重活动的延续性，不要虎头蛇尾，也不能只图表面形式，要讲究实效，要让学生时刻感觉自己是一个有责任意识的小公民。除了社区的活动以外，实地考察、志愿服务等实践活动也可以丰富学生生活，从不同角度培养其责任意识。
培养学生的责任感是一项由学校、家庭和社会三方共同参与的系统工程。必须齐抓共管，互相配合，建立学校、家庭和社会三位一体的责任教育网络。家长应是责任教育的主力军，要提高素质，转变观念，激活对家庭教育的思考和热情；社会是学生成长的归宿，应积极营造有利于青少年健康成长的社会氛围；学校要把责任感的培养放在教育工作之首，“要想成才，先学做人”，把培养有责任心的人作为教育的最终归宿。
参考文献
[1]陈兴安.家庭教育中儿童责任心培养的招数[J].教育导刊（幼儿教育版），2006（02）.
[2]梁其贵.对学校责任教育意识的思考[J].河南科技学院学报，2010（06）.
[3]冯林涛.如何培养学生的历史责任感[J].上海教育，1993（07）.
[4]梁东标，汤礼深主编.亲子心理辅导手册[M].广州：广东教育出版社，2003.
[5]何学民.小学很关键[M].广州：广东教育出版社，2003.
[6]李坤崇.班级团体辅导[M].台北：五南图书出版公司，1988.
[7]谭小宏，秦启文.责任心的心理学研究与展望[J].心理科学，2005（04）.