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摘要：文章试图通过对小学低年段数学绘本阅读的现状调查，构建有效的阅读指导策略：听绘本，激发阅读兴趣;看绘本，增强操作技能;演绘本，提高交流能力;编绘本，拓展思维能力;亲子读，巩固数学知识，以及评价数学绘本阅读。希望通过阅读策略的指导与评价，提高教师和家长对数学绘本阅读的认识，进而积极地参与到学生数学绘本阅读的指导行列中来。
关键词：小学低年段;数学;绘本阅读
学科核心素养的培育需要教师把握知识本质、创设教学情境。而数学绘本最大的特点是概念、问题的情境化。由此，在学生的数学学习中引入数学绘本，将会给学生的数学阅读带来一个全新的世界，他们能在更加丰富的数学世界里学数学、读数学、品数学。
在国外，从幼儿园到小学，绘本阅读已相当普遍，他们不仅把绘本运用于语文课堂，也应用于数学课堂。而在我国，绘本阅读多出现在语文学习中，在数学课堂中少有看到。小学数学绘本阅读的现状如何？笔者为此进行了专门的调查。
一、影响小学低年段数学绘本阅读的主要因素
（一）教师缺乏指导
据调查数据显示，34%的教师认为数学绘本非常有价值，62%的教师认为数学绘本有价值，4%的教师认为数学绘本的价值一般。总的来说，教师还是很认可数学绘本的价值，但是更多的教师对数学绘本不太了解，甚至常常忽略数学阅读。数学绘本是一种图文并茂的儿童读物，学生阅读之后，不仅能够增长数学知识，而且能提高数学素养，发挥想象力。但是，一些数学教师对数学绘本的认识不够深入，缺少对阅读活动的有效指导，特别是数学绘本资源的缺乏，致使教师对数学绘本阅读的指导无从下手。
（二）学生认识片面
调查数据表明，在学生的课余活动中，有48%的学生选择看电视，22%的学生选择玩游戏，24%的学生选择上网，6%的学生选择阅读。随着电视、网络媒体等高科技产品的刺激，学生很容易被影响以至于无法静心地阅读，数学绘本更会受到冷落。
（三）学校资源匮乏
要吸引学生阅读数学绘本，就需要提供可阅读的资源。然而调查发现，学校里数学绘本的投放量一般是50册以内，说明学校的数学绘本储备量较少，没有为学生创设良好的数学绘本阅读环境，学生更多的是在书店阅读数学绘本。由此可见，提供给学生阅读的数学绘本资源是匮乏的。
（四）家长理解狭隘
家长会给孩子购买很多课外读物，但是无暇顾及数学阅读。家长只会给孩子买很多练习册，对数学阅读的理解较狭隘。因此，很多学生几乎没有读过数学绘本或者对数学绘本了解不多。
综合以上因素分析，教师缺乏指导、学生认识片面、学校资源匮乏、家长重视不够这四方面影响了数学绘本阅读的开展。随着减负的不断深入，学生的阅读时间有相对稳定的保障，这为数学绘本阅读的开展提供了基本条件。
二、小学低年段数学绘本阅读的指导策略
（一）听绘本，激发阅读兴趣
低年级的学生好动，不太容易集中注意力，上数学课的时候常常没做几道题就开始分心了，若是再教给学生比较抽象的数学概念，常常会发现班上一些学生出现苦瓜脸。认识数学绘本后，笔者开始尝试将数学绘本带进数学课堂，利用绘本的故事性吸引学生，提高学生的学习动机与专注力，也期望通过绘本，用较轻松愉快的方式增强学生对数学概念的理解，提升他们的学习兴趣与自信。
（二）看绘本，增强操作技能
斯图尔特·J.墨菲认为对抽象的数学概念的理解离不开“看”，他说：“是美丽的图画和生活的故事教会了我数学。”绘本中丰富且贴近生活的情境，使令人感觉艰涩难懂的数学知识变得更容易亲近;搭配的操作活动，引导学生伴随着故事情境，循序渐进地解决数学问题，积累了成功的经验之后，学生学习数学更有信心。
周长和面积对学生来说是很抽象的概念，即便这些名词存在于我们的生活周遭，在日常生活却很少被学生使用，导致学生容易混淆周长和面积的概念。加上生活中我们常接触到物体的面，不容易注意到物体的边，使得学生更难以形成周长和面积的具体概念。《意大利面与肉丸子》这本书可以弥补课程内容中的不足，透过生活化的故事情境以及实际操作的活动，帮助学生建立完整的周长与面积的概念，并且对两者的关系有进一步的了解。
（三）演绘本，提高交流能力
爱玩是儿童的天性，教师在教学中可根据绘本中的内容，让学生角色扮演。这样更符合低年段学生的心理特点，让学生在游戏与合作中学习数学，加强数学与生活的联系。
数学绘本《欧马利家的画记高手》讲述妮尔一家人利用暑假一起外出旅行，在到达目的地前的长途旅程中，兄弟姐妹三人玩计数游戏打发时间的故事。第一次，他们计数不同颜色的汽车数量，艾瑞克获胜;第二次，计数穿不同颜色运动衫的人数，布莉姬获胜;第三次，计数不同颜色的火车车厢数量，妮尔获胜，成为欧马利家的画记高手。
笔者鼓励参与演出的学生自己制作道具，指导他们在表演中使用规范的数学语言，恰当运用道具和无声的肢体动作引领观众一起探究数数的方法。这场演出因为渗透着数学文化、数学知识，鼓舞了学生的合作热情，多方面提高了学生的数学能力，为学生将数学与生活相联系打下良好的基础。
（四）编绘本，拓展思维能力
1.绘本续写，拓展思维
数学绘本往往会留空白，让学生有想象的空间。教师可利用这些资源，让学生结合故事情节进行合理的推理和想象，并进行合理的续写。学生在续写的过程中，不仅发挥了想象力，而且对绘本中的数学概念有了进一步的认识，有利于知识的巩固与发展，帮助学生重新构建与创新。
2.绘本创作，灵动思维
学生喜欢把自己的想法通过画画表达出来。如果学生把课堂上学到的数学知识用绘本创作的方式呈现出来，在画绘本的过程中不仅充满兴趣，还巩固了新學的数学概念。 数学绘本《咦，箱子里是啥？》提供了许多数学学习的线索，可帮助学生从形体性质的描述，认识与判别立体图形的种类，进而扩展数学学习范畴。绘本中提供的描述部分可能是形体的样貌，可能是形体边、角与面的组成关系，这些线索都是我们在辨认形体时不可或缺的考量。这一连串探索的过程，不但能满足学生的好奇心，促使学生尝试根据线索在生活中寻找相应的立体图形，让学生在潜移默化中认识立体图形的组成要素，更能让学生发挥创意，经由形体的组合，变化出各式各样不同的东西。透过故事与经验的对照，验证所知所学的过程，是非常宝贵的学习体验。学习绘本故事后，可让学生模仿绘本来创作，作为一次知识的复习，也作为一次知识的运用，特别生动有趣。
3.绘本日记，描绘思维
这里的绘本日记主要以数学日记为主，再配上插图，让学生记录和描绘生活中的数学现象。教师可每周或半个月布置一篇数学绘本日记，让学生把在生活中遇到的数学问题或觉得有趣的数学现象，通过绘本日记记录下来，表达自己思考的过程，通过图画描绘自己的思维，让学生感受到生活中处处有数学。
（五）亲子读，巩固数学知识
亲子阅读是父母亲与孩子一起阅读数学绘本，此时亲子以数学绘本作桥梁，进入温馨的阅读时光。共读时，父母可依着孩子的步调走，从孩子的眼光看数学绘本，也许孩子今天想多看看某一页，父母就不要要求孩子往下读，以孩子为主，父母用温暖亲切的声音，为平面无声的绘本作配音，做导读，可引领孩子进入数学阅读的大门。
依照孩子的年龄及理解能力，数学绘本亲子阅读可分成三个阶段，刚开始需要父母跟着孩子一起阅读数学绘本，让孩子认识绘本中也有数学知识;接着，父母和孩子一边讨论一边阅读数学绘本;最后可让孩子独立读完数学绘本，然后一起做读后讨论，如此一来，孩子便形成主动阅读。
概念教学中，经常进行“亲子共读”，家长热情帮助孩子解决数学绘本阅读学习中的困难，加强了亲子情感的交流，也增强了孩子的数学学习动机。
三、数学绘本阅读的评价
通过一段时间的实践，在学生阅读数学绘本的时候，采用一定的激励手段进行评价是很有必要的，因为外在的强化可让学生逐渐养成阅读的习惯，进而内化为自我的需要。
在进行数学绘本阅读时，适当地用一些奖励措施，可提高学生的阅读积极性，以便學生更好地参与到数学绘本阅读的活动中来。如当学生阅读完一本数学绘本，可奖励盖一枚印章，累计到20个章就能换奖品，以此促进学生绘本阅读的积极性。当学生阅读数学绘本后，可请他在全班同学面前介绍，进行好绘本推荐班会课等，不断鼓励学生阅读数学绘本。
榜样的力量是无穷的，在阅读数学绘本时，对表现突出的学生，我们可以给这些学生一些表现的机会，充分发挥榜样的激励作用。
四、结语
总之，在小学低年级开展数学绘本阅读，不但能培养学生的阅读习惯和阅读能力，而且能为学生今后的数学学习积累丰厚的学习经验，还能受到良好的数学思想方法的熏陶，不断地提高学生的数学素养。但是，目前对数学绘本的研究还处在初级阶段，我们还面临着许多挑战。因为对教师来说这是一个全新的领域，有许多工作还需要不断地去努力和尝试。只有更加深入地研究数学绘本，才能让数学绘本更好地为学生的学习服务。
■参考文献
[1]方素珍.绘本阅读时代[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2013.
[2]许美娟.阅读：让数学教学熠熠生辉——浅析培养小学生数学课外阅读能力的策略[J].小学教学研究，2014（02）.
[3]梁培斌.绘本叩开数学阅读之门[J]人民教育，2015 （10）.
关键词：小学低年段;数学;绘本阅读
学科核心素养的培育需要教师把握知识本质、创设教学情境。而数学绘本最大的特点是概念、问题的情境化。由此，在学生的数学学习中引入数学绘本，将会给学生的数学阅读带来一个全新的世界，他们能在更加丰富的数学世界里学数学、读数学、品数学。
在国外，从幼儿园到小学，绘本阅读已相当普遍，他们不仅把绘本运用于语文课堂，也应用于数学课堂。而在我国，绘本阅读多出现在语文学习中，在数学课堂中少有看到。小学数学绘本阅读的现状如何？笔者为此进行了专门的调查。
一、影响小学低年段数学绘本阅读的主要因素
（一）教师缺乏指导
据调查数据显示，34%的教师认为数学绘本非常有价值，62%的教师认为数学绘本有价值，4%的教师认为数学绘本的价值一般。总的来说，教师还是很认可数学绘本的价值，但是更多的教师对数学绘本不太了解，甚至常常忽略数学阅读。数学绘本是一种图文并茂的儿童读物，学生阅读之后，不仅能够增长数学知识，而且能提高数学素养，发挥想象力。但是，一些数学教师对数学绘本的认识不够深入，缺少对阅读活动的有效指导，特别是数学绘本资源的缺乏，致使教师对数学绘本阅读的指导无从下手。
（二）学生认识片面
调查数据表明，在学生的课余活动中，有48%的学生选择看电视，22%的学生选择玩游戏，24%的学生选择上网，6%的学生选择阅读。随着电视、网络媒体等高科技产品的刺激，学生很容易被影响以至于无法静心地阅读，数学绘本更会受到冷落。
（三）学校资源匮乏
要吸引学生阅读数学绘本，就需要提供可阅读的资源。然而调查发现，学校里数学绘本的投放量一般是50册以内，说明学校的数学绘本储备量较少，没有为学生创设良好的数学绘本阅读环境，学生更多的是在书店阅读数学绘本。由此可见，提供给学生阅读的数学绘本资源是匮乏的。
（四）家长理解狭隘
家长会给孩子购买很多课外读物，但是无暇顾及数学阅读。家长只会给孩子买很多练习册，对数学阅读的理解较狭隘。因此，很多学生几乎没有读过数学绘本或者对数学绘本了解不多。
综合以上因素分析，教师缺乏指导、学生认识片面、学校资源匮乏、家长重视不够这四方面影响了数学绘本阅读的开展。随着减负的不断深入，学生的阅读时间有相对稳定的保障，这为数学绘本阅读的开展提供了基本条件。
二、小学低年段数学绘本阅读的指导策略
（一）听绘本，激发阅读兴趣
低年级的学生好动，不太容易集中注意力，上数学课的时候常常没做几道题就开始分心了，若是再教给学生比较抽象的数学概念，常常会发现班上一些学生出现苦瓜脸。认识数学绘本后，笔者开始尝试将数学绘本带进数学课堂，利用绘本的故事性吸引学生，提高学生的学习动机与专注力，也期望通过绘本，用较轻松愉快的方式增强学生对数学概念的理解，提升他们的学习兴趣与自信。
（二）看绘本，增强操作技能
斯图尔特·J.墨菲认为对抽象的数学概念的理解离不开“看”，他说：“是美丽的图画和生活的故事教会了我数学。”绘本中丰富且贴近生活的情境，使令人感觉艰涩难懂的数学知识变得更容易亲近;搭配的操作活动，引导学生伴随着故事情境，循序渐进地解决数学问题，积累了成功的经验之后，学生学习数学更有信心。
周长和面积对学生来说是很抽象的概念，即便这些名词存在于我们的生活周遭，在日常生活却很少被学生使用，导致学生容易混淆周长和面积的概念。加上生活中我们常接触到物体的面，不容易注意到物体的边，使得学生更难以形成周长和面积的具体概念。《意大利面与肉丸子》这本书可以弥补课程内容中的不足，透过生活化的故事情境以及实际操作的活动，帮助学生建立完整的周长与面积的概念，并且对两者的关系有进一步的了解。
（三）演绘本，提高交流能力
爱玩是儿童的天性，教师在教学中可根据绘本中的内容，让学生角色扮演。这样更符合低年段学生的心理特点，让学生在游戏与合作中学习数学，加强数学与生活的联系。
数学绘本《欧马利家的画记高手》讲述妮尔一家人利用暑假一起外出旅行，在到达目的地前的长途旅程中，兄弟姐妹三人玩计数游戏打发时间的故事。第一次，他们计数不同颜色的汽车数量，艾瑞克获胜;第二次，计数穿不同颜色运动衫的人数，布莉姬获胜;第三次，计数不同颜色的火车车厢数量，妮尔获胜，成为欧马利家的画记高手。
笔者鼓励参与演出的学生自己制作道具，指导他们在表演中使用规范的数学语言，恰当运用道具和无声的肢体动作引领观众一起探究数数的方法。这场演出因为渗透着数学文化、数学知识，鼓舞了学生的合作热情，多方面提高了学生的数学能力，为学生将数学与生活相联系打下良好的基础。
（四）编绘本，拓展思维能力
1.绘本续写，拓展思维
数学绘本往往会留空白，让学生有想象的空间。教师可利用这些资源，让学生结合故事情节进行合理的推理和想象，并进行合理的续写。学生在续写的过程中，不仅发挥了想象力，而且对绘本中的数学概念有了进一步的认识，有利于知识的巩固与发展，帮助学生重新构建与创新。
2.绘本创作，灵动思维
学生喜欢把自己的想法通过画画表达出来。如果学生把课堂上学到的数学知识用绘本创作的方式呈现出来，在画绘本的过程中不仅充满兴趣，还巩固了新學的数学概念。 数学绘本《咦，箱子里是啥？》提供了许多数学学习的线索，可帮助学生从形体性质的描述，认识与判别立体图形的种类，进而扩展数学学习范畴。绘本中提供的描述部分可能是形体的样貌，可能是形体边、角与面的组成关系，这些线索都是我们在辨认形体时不可或缺的考量。这一连串探索的过程，不但能满足学生的好奇心，促使学生尝试根据线索在生活中寻找相应的立体图形，让学生在潜移默化中认识立体图形的组成要素，更能让学生发挥创意，经由形体的组合，变化出各式各样不同的东西。透过故事与经验的对照，验证所知所学的过程，是非常宝贵的学习体验。学习绘本故事后，可让学生模仿绘本来创作，作为一次知识的复习，也作为一次知识的运用，特别生动有趣。
3.绘本日记，描绘思维
这里的绘本日记主要以数学日记为主，再配上插图，让学生记录和描绘生活中的数学现象。教师可每周或半个月布置一篇数学绘本日记，让学生把在生活中遇到的数学问题或觉得有趣的数学现象，通过绘本日记记录下来，表达自己思考的过程，通过图画描绘自己的思维，让学生感受到生活中处处有数学。
（五）亲子读，巩固数学知识
亲子阅读是父母亲与孩子一起阅读数学绘本，此时亲子以数学绘本作桥梁，进入温馨的阅读时光。共读时，父母可依着孩子的步调走，从孩子的眼光看数学绘本，也许孩子今天想多看看某一页，父母就不要要求孩子往下读，以孩子为主，父母用温暖亲切的声音，为平面无声的绘本作配音，做导读，可引领孩子进入数学阅读的大门。
依照孩子的年龄及理解能力，数学绘本亲子阅读可分成三个阶段，刚开始需要父母跟着孩子一起阅读数学绘本，让孩子认识绘本中也有数学知识;接着，父母和孩子一边讨论一边阅读数学绘本;最后可让孩子独立读完数学绘本，然后一起做读后讨论，如此一来，孩子便形成主动阅读。
概念教学中，经常进行“亲子共读”，家长热情帮助孩子解决数学绘本阅读学习中的困难，加强了亲子情感的交流，也增强了孩子的数学学习动机。
三、数学绘本阅读的评价
通过一段时间的实践，在学生阅读数学绘本的时候，采用一定的激励手段进行评价是很有必要的，因为外在的强化可让学生逐渐养成阅读的习惯，进而内化为自我的需要。
在进行数学绘本阅读时，适当地用一些奖励措施，可提高学生的阅读积极性，以便學生更好地参与到数学绘本阅读的活动中来。如当学生阅读完一本数学绘本，可奖励盖一枚印章，累计到20个章就能换奖品，以此促进学生绘本阅读的积极性。当学生阅读数学绘本后，可请他在全班同学面前介绍，进行好绘本推荐班会课等，不断鼓励学生阅读数学绘本。
榜样的力量是无穷的，在阅读数学绘本时，对表现突出的学生，我们可以给这些学生一些表现的机会，充分发挥榜样的激励作用。
四、结语
总之，在小学低年级开展数学绘本阅读，不但能培养学生的阅读习惯和阅读能力，而且能为学生今后的数学学习积累丰厚的学习经验，还能受到良好的数学思想方法的熏陶，不断地提高学生的数学素养。但是，目前对数学绘本的研究还处在初级阶段，我们还面临着许多挑战。因为对教师来说这是一个全新的领域，有许多工作还需要不断地去努力和尝试。只有更加深入地研究数学绘本，才能让数学绘本更好地为学生的学习服务。
■参考文献
[1]方素珍.绘本阅读时代[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2013.
[2]许美娟.阅读：让数学教学熠熠生辉——浅析培养小学生数学课外阅读能力的策略[J].小学教学研究，2014（02）.
[3]梁培斌.绘本叩开数学阅读之门[J]人民教育，2015 （10）.