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一、用联想复习旧知，使枯燥的史实趣味化
美国当代最著名的记忆术专家哈利·莱因认为：“记忆的基本法则是把新的信息联想于已知事物。”［１］可见，联想有助于对旧知识的复习。在历史教学中，比较好的联想记忆法有以下几种：
（一）谐音联想。如：唐朝建立时间为公元618年，可以谐音为：捞一把。
（二）找规律联想。（１）找时间规律。如：1588年英国打败西班牙无敌舰队，1688年英国“光荣革命”。（2）找数字规律。如：“一五”计划的建设成就，可用“1、2、3、4”来记。一桥（武汉长江大桥）二铁（宝成和鹰厦铁路）三公（康藏、青藏和新藏公路）四厂（鞍钢无缝钢管厂、长春一汽、沈阳飞机制造厂、沈阳机床厂）。
（三）谐音与情境结合的联想。如：要记住14个沿海开放城市，我们先把这14个城市按照从北到南，从沿海（外）往内的顺序用笔连起一条线，接着从14个城市的名称中各挑出一个字，把这些字按谐音串起来，如下：大（大连）晴（通“秦”，秦皇岛）天（天津），烟（烟台）青（青岛）云（连云港）难（通“南”，南通）上（上海），波（宁波）纹（通“温”，温州）覆（通“福”，福州）广（广州）江（湛江）海（北海）。然后根据这些谐音，想象出一个画面：天空晴朗，艳阳高照，青烟袅袅向上飘，云由于受烟的阻碍，难以向上。广阔的长江和大海上覆盖着波纹，在阳光的照射下熠熠生辉。还可以让学生们将这个画面用笔画出来：上面是太阳，中间是青烟和云，下面是波光粼粼的江海。形象生动的场景和图片，不仅有利于学生记住14个城市，而且能增加学习的乐趣。
（四）押韵口诀联想。如：秦灭六国的顺序用口诀——先中间，后两边；先灭楚，后灭燕；齐国最强大，最后灭掉它。
二、用联想还原情境，使遥远的历史现实化
历史上的事总是发生在过去，离学生的生活很遥远，这使学生难以与历史人物产生共鸣。因此，需要发挥学生的想象力，还原当时的情境。有以下两种方法。
（一）让学生的思绪穿越时空，回到历史人物的时代，与古人感同身受。如：许多学生对柏拉图学园心驰神往，因为它有许多吸引人的地方：不缴纳学费，男女生平等对待，采用对话的形式进行教学，教师可以随心所欲、不拘一格，学生也不必恭恭敬敬、惟命是从。既然学生们对柏拉图学园如此向往，教师不妨让学生穿越时空隧道，回到柏拉图学园学习。教师可以拟一个让学生充分发挥想象力的题目：曼提亚（一个贵族女孩）在柏拉图学园一天的生活。
（二）结合学生生活，把历史“拉”回现实。如：最近日本福岛核电站爆炸引发中国国内食盐危机，学生们有切身感受，有的学生感到恐慌，有的说要相信政府有能力解决这个问题，有的学生目睹一些不法商人乘机囤积居奇、哄抬物价。这个生活中的事情可以把它与历史进行联想。比如，联想到现代主义文学和美术产生的背景（众多打击后的迷茫）；联想到政府干预经济；联想到经济全球化产生的问题；联想到新中国初期的打击投机倒把、囤积居奇的政策，甚至联想到甘地的“食盐进军”运动，等等。因为将历史与学生的生活紧密结合，学生更能理解历史，这有利于培养学生历史唯物主义的思维习惯。
三、用联想构建结构，使零散的知识体系化
历史教学中利用联想具有对所学知识进行回忆的功能，我们可以抓住历史的要素，先回忆具体知识点，再把知识点串起来形成知识线索，把这些线整合，构成知识整体，这样就从整体上构建出知识的结构。知识结构的搭建，不仅可使得孤零、分散的知识网络化、系统化，有利于弄清知识点在知识结构中的位置，方便随时调动和运用这些知识，而且有利于把握历史的整体，符合高考对知识综合性、整体性考查的要求。
四、用联想总结规律，使无序的历史规律化
培根说：“读史使人明智。”历史使人明智的不仅仅是史实，更多的是读者从史实中总结出的规律或者获得的感悟。联想时因为思考历史事件之间的联系性，往往能从众多的联系中总结出历史的规律。学习历史，不仅要善于总结历史本身的规律，而且要善于总结历史学习方法方面的规律和历史答题方面的规律。
（一）历史本身的规律。如：民心规律：“得人心者地天下，失人心者失天下”。这是一条能预见事件发展结果的规律。历史上许多事情之所以成功，都有一个共同的原因：民心所向。比如学到秦朝建立的条件，有个重要原因：长期战乱，人民渴望统一。欧洲走向联合，有个重要条件：欧洲长期战乱，从反面激起欧洲人对欧洲统一的渴望。香港、澳门能够回归，也有重要的条件：回归祖国怀抱是民心所向。可以预见将来台湾问题的结局，因为祖国统一是两岸儿女的共同心愿。
（二）历史学习、历史答题方法等方面的规律。在教和学中，我跟学生一起总结出以下答题规律：①当主观原因与客观原因摆在一起，要选主要原因的时候，往往选主观原因；②历史事件发生的政治、经济、思想、文化等诸多原因中根本原因都是经济原因；③分析近代中国各阶级政治民主化的探索失败、民族资本主义经济发展困难的根本原因都是：半殖民地半封建的社会性质决定的；④看一场运动的性质,往往从这场运动发动者所代表的阶级利益去思考；⑤一个历史事件的作用中如果有“破旧”和“立新”两方面，那最主要的作用基本上是“立新”。因为仅仅破了旧，却没有建立新内容，还是看不到希望，是没有前途的。
总结历史规律对于中学生来讲很有难度。这就要求历史教师在平时的教学中要善于引导学生联想同类事件，进而找出规律，培养学生总结历史规律的意识。善于总结历史规律将使历史学习变得轻松而高效，达到事半功倍的效果。
巧用联想法能使学生“活”起来，知识“活”起来，而且能使课堂气氛和学生的思维“活”起来，这正是新课程所追求的目标。当然，联想法不是万能的，在教学中要将它与其他方法配合使用。我们要在实践中不断完善该方法。
参考文献：
［１］王灿明主编.登上学习快车——新课程学习方式的革命［M］.上海：上海教育出版社，2003，138.
美国当代最著名的记忆术专家哈利·莱因认为：“记忆的基本法则是把新的信息联想于已知事物。”［１］可见，联想有助于对旧知识的复习。在历史教学中，比较好的联想记忆法有以下几种：
（一）谐音联想。如：唐朝建立时间为公元618年，可以谐音为：捞一把。
（二）找规律联想。（１）找时间规律。如：1588年英国打败西班牙无敌舰队，1688年英国“光荣革命”。（2）找数字规律。如：“一五”计划的建设成就，可用“1、2、3、4”来记。一桥（武汉长江大桥）二铁（宝成和鹰厦铁路）三公（康藏、青藏和新藏公路）四厂（鞍钢无缝钢管厂、长春一汽、沈阳飞机制造厂、沈阳机床厂）。
（三）谐音与情境结合的联想。如：要记住14个沿海开放城市，我们先把这14个城市按照从北到南，从沿海（外）往内的顺序用笔连起一条线，接着从14个城市的名称中各挑出一个字，把这些字按谐音串起来，如下：大（大连）晴（通“秦”，秦皇岛）天（天津），烟（烟台）青（青岛）云（连云港）难（通“南”，南通）上（上海），波（宁波）纹（通“温”，温州）覆（通“福”，福州）广（广州）江（湛江）海（北海）。然后根据这些谐音，想象出一个画面：天空晴朗，艳阳高照，青烟袅袅向上飘，云由于受烟的阻碍，难以向上。广阔的长江和大海上覆盖着波纹，在阳光的照射下熠熠生辉。还可以让学生们将这个画面用笔画出来：上面是太阳，中间是青烟和云，下面是波光粼粼的江海。形象生动的场景和图片，不仅有利于学生记住14个城市，而且能增加学习的乐趣。
（四）押韵口诀联想。如：秦灭六国的顺序用口诀——先中间，后两边；先灭楚，后灭燕；齐国最强大，最后灭掉它。
二、用联想还原情境，使遥远的历史现实化
历史上的事总是发生在过去，离学生的生活很遥远，这使学生难以与历史人物产生共鸣。因此，需要发挥学生的想象力，还原当时的情境。有以下两种方法。
（一）让学生的思绪穿越时空，回到历史人物的时代，与古人感同身受。如：许多学生对柏拉图学园心驰神往，因为它有许多吸引人的地方：不缴纳学费，男女生平等对待，采用对话的形式进行教学，教师可以随心所欲、不拘一格，学生也不必恭恭敬敬、惟命是从。既然学生们对柏拉图学园如此向往，教师不妨让学生穿越时空隧道，回到柏拉图学园学习。教师可以拟一个让学生充分发挥想象力的题目：曼提亚（一个贵族女孩）在柏拉图学园一天的生活。
（二）结合学生生活，把历史“拉”回现实。如：最近日本福岛核电站爆炸引发中国国内食盐危机，学生们有切身感受，有的学生感到恐慌，有的说要相信政府有能力解决这个问题，有的学生目睹一些不法商人乘机囤积居奇、哄抬物价。这个生活中的事情可以把它与历史进行联想。比如，联想到现代主义文学和美术产生的背景（众多打击后的迷茫）；联想到政府干预经济；联想到经济全球化产生的问题；联想到新中国初期的打击投机倒把、囤积居奇的政策，甚至联想到甘地的“食盐进军”运动，等等。因为将历史与学生的生活紧密结合，学生更能理解历史，这有利于培养学生历史唯物主义的思维习惯。
三、用联想构建结构，使零散的知识体系化
历史教学中利用联想具有对所学知识进行回忆的功能，我们可以抓住历史的要素，先回忆具体知识点，再把知识点串起来形成知识线索，把这些线整合，构成知识整体，这样就从整体上构建出知识的结构。知识结构的搭建，不仅可使得孤零、分散的知识网络化、系统化，有利于弄清知识点在知识结构中的位置，方便随时调动和运用这些知识，而且有利于把握历史的整体，符合高考对知识综合性、整体性考查的要求。
四、用联想总结规律，使无序的历史规律化
培根说：“读史使人明智。”历史使人明智的不仅仅是史实，更多的是读者从史实中总结出的规律或者获得的感悟。联想时因为思考历史事件之间的联系性，往往能从众多的联系中总结出历史的规律。学习历史，不仅要善于总结历史本身的规律，而且要善于总结历史学习方法方面的规律和历史答题方面的规律。
（一）历史本身的规律。如：民心规律：“得人心者地天下，失人心者失天下”。这是一条能预见事件发展结果的规律。历史上许多事情之所以成功，都有一个共同的原因：民心所向。比如学到秦朝建立的条件，有个重要原因：长期战乱，人民渴望统一。欧洲走向联合，有个重要条件：欧洲长期战乱，从反面激起欧洲人对欧洲统一的渴望。香港、澳门能够回归，也有重要的条件：回归祖国怀抱是民心所向。可以预见将来台湾问题的结局，因为祖国统一是两岸儿女的共同心愿。
（二）历史学习、历史答题方法等方面的规律。在教和学中，我跟学生一起总结出以下答题规律：①当主观原因与客观原因摆在一起，要选主要原因的时候，往往选主观原因；②历史事件发生的政治、经济、思想、文化等诸多原因中根本原因都是经济原因；③分析近代中国各阶级政治民主化的探索失败、民族资本主义经济发展困难的根本原因都是：半殖民地半封建的社会性质决定的；④看一场运动的性质,往往从这场运动发动者所代表的阶级利益去思考；⑤一个历史事件的作用中如果有“破旧”和“立新”两方面，那最主要的作用基本上是“立新”。因为仅仅破了旧，却没有建立新内容，还是看不到希望，是没有前途的。
总结历史规律对于中学生来讲很有难度。这就要求历史教师在平时的教学中要善于引导学生联想同类事件，进而找出规律，培养学生总结历史规律的意识。善于总结历史规律将使历史学习变得轻松而高效，达到事半功倍的效果。
巧用联想法能使学生“活”起来，知识“活”起来，而且能使课堂气氛和学生的思维“活”起来，这正是新课程所追求的目标。当然，联想法不是万能的，在教学中要将它与其他方法配合使用。我们要在实践中不断完善该方法。
参考文献：
［１］王灿明主编.登上学习快车——新课程学习方式的革命［M］.上海：上海教育出版社，2003，138.