阅读教学的宗旨在于让小学生自身的个性得以展现，让语文教学工作针对性更强，达到因材施教的教学目的。教师需保证学生能民主、平等地参与教学过程，让学生的语言感悟、运用能力逐渐加强。此外，学生在阅读过程中还能感悟不同的文化知识内涵，从根本上提高学生语文素质教育水平。
　　
　　一.摆脱消极，让学生做对话主人
　　
　　小学是我国义务教育的初始阶段，小学语文教学必须要充分尊重学生的主体地位才能实现现代化教学。教师应该引导学生们摆脱消极的心理，准确把握学生真实的学习状态，为学生创造合适的对话情境。但现实阅读教学里，学生多数由于自身阅历不足以及生活经验较少等因素，造成对语文知识认识上的偏差。面对课堂中遇到的这些问题，教师应该灵活运用教学方法使学生摆脱学习困境。
　　笔者认为，在语文阅读课堂上为学生提供“师生互动”机会，能够让学生的学习兴致一下子提高，学生也很快会把自己的精力集中到课堂上。如：教学《西游记》一文时，我则要求学生先收集《西游记》中四个主人公的人物形象资料，然后在课堂上表达出自己的看法。第一位学生阐述道：“唐僧心地善良；孙悟空十分机灵；猪八戒好吃懒做；沙僧任劳任怨，我认为猪八戒是四个人中最坏的一个。”这位学生刚说完，另外一位学生则站起来对此观点进行反驳：“老师，我认为猪八戒虽然好吃，也爱偷懒，但他对师父很关心，几次唐僧被妖怪抓去，猪八戒都积极营救师父。我认为猪八戒不坏。”随后，各种各样的回答都有，学生在各抒己见中塑造了活跃的课题气氛，积极乐观的学习心态重新树立。组织师生、生生、文本之间进行更深层次的对话，能够引导学生深刻体会其中的内涵。
　　
　　二.夯实基础，全面接触文本
　　
　　教师为学生安排学习计划时要保证孩子们与书本知识完全接触，这样才能营造更好的学习气氛。也只有每一位学生与文本亲密接触后，教学工作才能变得更加顺利。课堂对话前期应做好准备工作，教师需引导学生在预习时把握文章的大致含义，让学生产生对话的需要和动机，激发他们参与课堂对话的热情。教师可通过与学生的交流沟通，掌握他们所感兴趣的话题来创造对话情景。例：教学四年级《秋天》一文时，我则要求学生重点以“秋天”一词为中心展开论述。
　　步骤一：整体感知，触摸文字
　　对于新的课文内容，学生一下子就明白其意是不可能的，但在粗粗一读后学生对文章的大致内容将有所熟悉。课堂开始后，我则要求学生自读课文，并设计了几个小问题：“请自由大声地读读课文，把它读正确，读到不认识的字，可借助拼音来解决，难读的地方多读几遍。”学生阅读一段时间后，基本上对课文的大致意思掌握了，只要把文章思路理解清楚，学习课文难度也会降低。
　　步骤二：聚焦“秋天”，组织对话
　　师：走在“秋天”里，同学们能否描述一下与其它季节的不同之处。
　　生：走在秋天，秋天的太阳更红更娇；走在秋天，秋天的空气更甜更好……
　　步骤三：把握中心，走进教材
　　经过前面两个步骤与课文接触之后，第三个步骤的实施就顺利得多了。教师再与学生一起进入课文主题，让学生描述一个特定的秋天情境，结合书本进行描述体会。学生根据文中对“田野”的描述展开想像，“稻穗儿熟，蝉声儿消，成熟的向日葵在低头弯腰；野菊花香了田间羊肠小路，牛儿羊儿都长了肥膘”等，这就为学生理解教材内容提供了很大的帮助。
　　
　　三.智慧理答，教师指点迷津
　　
　　“师者，所以传道授业解惑也”，教师是学生的“传道者”、“解惑者”，面对一群活泼可爱的儿童，教师如何为学生解疑答惑不仅仅是教学工作，更是一门教育艺术。教师在课堂教学全过程里应谨记，小学生们的心理、生理都处于成长阶段，思想观念都没有达到一定程度阶段，看待事物的角度也远不如我们成熟。鉴于这些情况，教师在进行课堂对话时必须根据儿童的特点开展，与学生交流时语言既要通俗易懂，也应保持和蔼的语气智慧理答。此外，教师还要注重对学生学习兴趣的呵护，体现生本课堂对学生生命意义的关注，使学生的思维品质不断提升，让每个学生的潜能都能发挥出来。焕发孩子们的活力，让学生畅游在语文知识的海洋中，这才是语文阅读教学的目的。
　　
　　四.结语
　　
　　小学语文阅读教学课堂应该符合孩子们的实际情况，教师不能将成人的观点强加于学生，而是要从学生的心灵角度安排教学。另外，教师在阅读教学中需努力摒弃无效的对话行为，对学生个性体验充分尊重，掌握学生语言发展规律，促进学生语文素质的培养。
　　
　　刘家龙，教师，现居江苏南京。