情感是语言的生命力，而情境则是情感的发酵地。在小学英语教学中，我们要有效地提高学生们的综合语言英语能力，就应该把语言教学置身于生动饱满的特定情境中，以情境唤醒学生们的情感体验。试想小学英语课堂如一成不变地向学生进行单调的语言输入，一味地用“read after me、do after me”来强制学生语言输出，长此以往，理应充满激情的课堂便会逐渐失去色彩，继而造成学生缺少对课堂的期待，提不起内驱动力参与课堂学习，达不到在课堂上的有效习得。因此，在极具挑战的小学英语课堂中，教师要主动地根据内容实际多角度、多层次地创设生动有趣的情境，将课程内容模拟成真实的情境并将其立体地展现于学生眼前，来迎合小学生好奇心强、不喜欢刻板的年龄特征，也吻合英语语言学科内在的实用功能性。
　　那么，我认为，小学英语教师在课堂中可以通过学生通力合作进行角色扮演、合理利用实物、教具和实际情境表演等独树一帜地创设栩栩如生的情境。在丰富学生的表象思维促进学生向具体运算思维发展的同时，使学生在乐中学，学中乐，让他们在轻松愉快的学习氛围中勇于突破自己，积极主动地进行口语交际。在如下的探究中，我尝试以多角度创设情境，并从因材施教、就地取材、融情入境三个方面分享了自己的几点经验。
　　一、因材施教，于扮演情境时人尽其才
　　美国当代著名的教育家本杰明·布鲁姆曾说过：成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。课堂上，教师无须舍本逐末地着力于以同一把尺子丈量所有学生，以“一刀切”设计所有的情境活动，而应该秉承“没有差生，只有差异”的观念，多下功夫去深入实际读懂学生，对各具差异的学生因材施教，学会尊重个体差异。
　　课堂犹如一个华丽的舞台，我们有理由去相信只要我们愿意给每位学生一个支点，他们就能在这个充满色彩的舞台上逐步实现自己美好的梦想。所以，每当在情境教学中，我便会审时度势，宏观地调控课堂进展，为学生搭建展示不一样自我的舞台。如在教学Unit 4 RoadSafety的Storytime时，我设置了三个不同却息息相关的情境。课前我将本堂课所需的道具及角色预先让学生知晓，并邀请学生一起参与制作道具（a pavement、a ze-bra crossing、the traffic lights、the flag of O.K、our nationalflag），这些学生是我能预设得到的稍内向不敢上台而动手能力却很强的学生，角色扮演则让学生毛遂自荐，分别是the green man、the red man、警察、路人、一位过马路的小学生、路人。
　　情境一：由the green man（一个身穿绿衣的肢体语言较不丰富的学生饰演）表示绿灯亮起来，apoliceman（一个正气凛然的学生出演）出来指挥，一位小学生（我们班的“小管家”扮演）背着书包机智地跟随路人（以自荐者优先）判断路况过马路的情境。
　　情境二：上演过马路时的错误行为。角色不重复情境一，也由学生自荐。通过情境一、二中不同角色的倾力扮演，形成鲜明对比，让学生自然而然地感知到RoadSafety中哪些行为可取，哪些行为应杜绝，从而借机渗透情感教育，提高学生们的安全意识，使生活与教学联系得更加紧凑。
　　情境三：道路文化渗透。由学生手举英国国旗中国国旗分站两旁，让学生假想开车，直观呈现英国车辆靠左行驶而中国则相反的情况，让学生积极参与情境的扮演时各尽所长。
　　二、就地取材。于创设情境时物尽其用
　　在小学阶段，英语教师们所烦恼的问题之一就是英语课程的安排总量少且时间不紧凑，这种“三天打鱼，两天晒网”的情况极易导致学生对英语知识的遗忘。在新授课时，我们时常发现课堂上最普遍的一个现象就是学生对旧知识的记忆不牢固导致新旧知识衔接的不顺畅，从而造成英语教学过程常常出现卡壳。因此，在教学中，教师除了要尽可能地创造条件提高学生学习兴趣，更要拥有一双擅长发现身边事物美的眼睛，一双善于从身边取材的双手。正如苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基说过的“让学校的每一面墙壁都开口说话”，以此来弥补中国学生学习英语却缺少英语语言环境的不利因素。
　　如在教授三下Unitl in class的时候，为了增强学生对实物的直观理解，我请学生跟着我来认识身边的东西——door，window，blackboard等单词。通过情境延伸的方式，就地取材，利用班级的前后门，直观又鲜活地植入“door”这个新单词。随后利用学校自身配套多媒体设施的优势将我们所在的教室制作成动画课件，在学生对重点词汇理解的基础上，在课件上呈现多种需要open the door、close the window的情况，如大扫除后要求学生们"Please close the window./Please close thedoor.”；天气炎热，要求学生“Open the window”；操场上灰尘飞扬，示意学生“Close the window”；下雨了，雨丝飘飘，引导学生们赶紧“Close the window”。然后在回归到课堂实际环节时，让学生用英语讲出相对应的口令的同时，动手做出相应的指令。在这种一来一往的学习中将课本上的静态图片生活化、形象化，使得教学跳出课堂刻板的氛围，让学生置身于真实、有效的情境中进行更有趣的英语交际。
　　三、绘声绘色，于融入情境时乐在其中
　　孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在小学英语教授阶段，教师要针对小学生好胜心强、渴望被表扬、勇于表现自己等心理特点，待学生积极主动融人隋境时，及时从细节方面发现学生的闪光点并给予肯定。如用简单有效的“Good boy/girl！”sogood！”“Well done！”等等激励语言以示鼓励，同时在评价过程中，提高评价用语的针对性，如“Your voice isbeautiful！”“You have a good idea！”“Your opinion is inter-esting！”“Your pronuncimion is very good！”，等等。通过这些更加具有个性的评价用语，点亮课堂，传递情感，强化师生之间的互动与情感。
　　又如在创设情境时，教师也要善于改编学生身边事以服务于课堂情境。一是此境能引起学生共鸣，二是能在短时间内有效地调动学生参与活动的热情。在Unit3 My，friends教学时，我先向学生展示了4张本班同学的照片，在以He/She’s…句型简单概述后，任选一位学生遮住眼睛，同时，将照片任意藏于其中另一学生的桌子里，让此学生于脑海里搜寻答案并询问：“She’s Yang Ling.Yes or not？”其余学生根据照片实际回答：“Yes./No.”以此循环至正确为止。在展示后，鼓励学生以小组为单位，开展练习活动。在这样的活动情境中，教学充满乐趣，学生在游戏的带动下，都跃跃欲试，主动要求参与到活动中，课堂一下子就“热”了起来。
　　综上所述，在小学英语教学阶段，教师可以创设各种各样的情境，让学生在富有生气的语言环境中发挥出内心深处的潜能，也让情境教学在小学英语教学过程中占据一席之地，寓教于乐，使“以情感染学生，以境培养学生”的目标水到渠成。