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良好的口语交际能力是每一位现代人不可或缺的。为了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，《语文课程标准》把原大纲的听话、说话改为口语交际，目的不仅在于注重培养学生的口头表达能力，还在于强调培养学生与人交流的意识和习惯。在《语文课程标准》（2011版）中口语交际部分的总目标是：具有口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
十年的语文教学经历，让我体会到了口语交际教学的幸福感。笔者认为，口语交际教学首先要选好话题。话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。口语教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力。同时，还要注意以下几个方面：
一、激趣导入，创设民主和谐的交际氛围
小学口语交际课的环境使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。对各个年级，特别是低年级，更需要根据口语交际内容，运用形象的录像、课件、图片、简笔画、语言等，激发学生学习新知识的情趣，为学生创设愉快和谐的交际氛围，架起沟通学生心灵的桥梁，使学生能无拘无束地参与交流。
二、创设情境，激发学生互动交流的兴趣
小学口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动，离开了“特定的环境”是无法进行的。语文的外延是生活，口语交际的情境要真实，在真实的情境中才能挖掘学生真正的思维。因此，口语交际教学，应利用各种方式巧妙地创设符合学生生活实际的交际情境，激发学生参与交际的动机，使学生仿佛在生活中一般，自自然然、大大方方地进行交际。
如小学一年级上册《语文园地三》口语交际的话题是“这样做不好”，教材安排了两幅插图，一幅插图画的是几个小孩在草坪上踢球，一位戴红领巾的小姑娘前来制止；另一幅插图是妈妈洗菜时浪费了自来水。插图的内容并不是农村学生耳闻目睹、亲身感受的，不可能有爱护草坪、节约用水的经验和意识。用这样的插图为内容进行交际活动，就达不到教学目的。教学时，我们不应拘泥于插图，最好能用学生身边发生的同类事例取代图中发生的事，如某些同学经常损坏学校的花草树木，或者公路两旁的树木经常遭受破坏；有些同学洗手后没有及时关上水龙头，浪费了自来水。对那些生活环境中有草坪的学生，也可以用现实生活中有人不爱护草坪的事例来替代图中的内容。课前可以带学生实地看看，也可以拍下录像、照片，课堂上再现给学生，让学生就此展开交际活动。
创设口语交际情境的方式还有很多，如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的头饰道具、展播录像节目，播放录音渲染气氛，进行形象的语言描述、表演等。在口语交际教学时，我们要为孩子们搭建交流的平台，精心创设教学情境，使教学情境“具体”，让学生在虚拟的生活中学习。这样更容易激发学生的学习主动性，增强学习动力，学生就会怀着浓厚的兴趣走进“交际情境”，产生倾诉的兴趣，从而实现口语交际的最终目标——在生活中热情、大方地与他人进行交流。
三、双向互动，发展学生口语交际能力
口语交际的核心是“交际”两个字。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是简单的听和说相加，只有交际双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。通过师生、生生之间多向互动交流，采用多种手段，如竞赛、模拟表演等形式，创设说话情境，提高口语交际的实效性。
如小学一年级《我们的画》这一话题按图下要求，让学生在小组里展示自己的画，讲讲自己的画，看看、评评别人的画，展览自己的画，如果到此为止，充其量是看图说话。在教学中，应该精心设计多个回合、多个情境，让学生能真正体验互动的交际过程，让学生大面积参与表达交流。
互动一：教师课前把教室布置成刚刚举办过“二年级画展”的样子，让学生自由观赏，与环境互动，自然地萌发办自己班级画展的愿望。
互动二：让学生以小组为单位，介绍自己的画，请小组里的伙伴对自己的画提出修改意见，并进行修改。
互动三：教师出示自己的画，进行示范介绍，请学生针对介绍和绘画作品提建议，为学生提供交际案例，让学生仿照老师的样子，自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的画，把话说完整，把图画的内容说清楚。好朋友要仔细倾听，认真评价。
互动四：以小组为单位，推选评委，带领大家评选出“最受欢迎的画”，推荐参加班级画展，为了本组的画能被选中，小组同学必须想办法说好推荐的理由，说服 其他组的同学，其他组里的同学可以提出不明白的问题，或自己的意见。
我们要鼓励学生利用各种与人打交道的机会，主动合作，多说、说好，做一个落落大方、说话得体、能说会做的学生。
1.学会倾听，提高学生口语交际质量
口语交际是一个听说整合的过程，“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在这一过程中，学生既要敢于表达，又要学会表达，还要学会尊重他人，倾听不同的声音。在口语交际中，只有认真倾听老师和同学的发言，才可能模仿他人的话语和表达方式，才可能吸取他人说话中的精华，才可能辨别他人语言的对与错，才可能与他人继续交流。认真倾听也是一种文明礼貌，是尊重他人的一种行为表现。
如在教学小学一年级《小兔运南瓜》时，由于学生过于关注自己想的办法而忽略了听别人的内容，以至生生互动较少，我就设计了一个“说说谁的办法好”的活动。先让学生说说自己想的办法，另一部分学生听。然后再汇报：“我觉得××的办法好，是因为……”但双方交际并没有在这一层面上停止，紧接着，其他同学还可以进行反驳：“我觉得这个办法还不如××的办法更方便……”促使大家认真倾听，根据汇报者的表述，做出相应的对答。这样一来，学生的倾听有了目标，交际双方不断地发出信息，听者和说者的地位又随着交流的需要不断转换，在你来我往中，听者发现了他人的闪光点，为自己树立起学习的榜样；说者备受鼓舞，增强了表达的自信，成为真正的互动的口语交际。同时，还培养了学生良好的说话习惯，促进了学生之间“文明和谐”的人际交往。 2.注重模仿，叩开学生口语交际的创新思维
模仿是儿童的天性。在学习中，由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。虽说在生活中口语交际几乎无处不在，但自然状态下的口语交际存在不少问题。口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中，从某种角度来说，口语交际教学的难度大、不易把握。因此，我们要把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生，教师可以亲自示范，还可以让学生相互表演，增强学生口语交际的感性认识。
如教学小学二年级《保护有益的小动物》一课，教师为了让学生区分有益的小动物，设计了一个“入场检查”的教学环节，为了能使学生有效地进行交际，教师戴上头饰亲自与学生示范交际：“你好！你是谁呀？你的本领有多大？”一学生扮演“小蜻蜓”说：“我是小蜻蜓，我能捉很多很多的害虫。”老师：“你真了不起。欢迎你！” 通过教师的示范，学生很快领悟了交流的内容。然后再请两个学生进一步示范，最后再让全班同学在游戏中进行口语交际。
教师的示范在小学口语交际教学中具有关键性的作用。模仿不但为学生口语交际指路，还能帮助学生打开思路。
3.激发个性和情感，增强学生口语交际信心
苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的快乐，取得学习的快乐，唤醒蕴藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作中的一条金科玉律。”
如在小学一年级《找春天》的教学中，学生找到了春天，感受到了春天的美，教师就要及时引导学生：春天这么美，你会想些什么，对春天说些什么？这一充满童趣的问题引起了学生的极大兴趣，同学们争先恐后地发言。有的说：“哇，春天太美了，我要把它画下来。”有的要用相机照下来，有的要把它写下来。也有的说：“春天你真美，我喜欢你。”学生这些感受产生于丰富多彩的情境中。真情实感的流露，烘托了主题，使课堂气氛达到了高潮。因此，我们在教学中要充分调动学生的积极性，鼓励他们发挥自己的聪明才智，说出自己独到的见解。只要学生说得有特点，想得独特，我们就应该给予肯定，使每个学生都能尝到成功的喜悦，增强口语交际的自信心。
四、互动评价，促进学生良好口语交际习惯形成
小学生的生活阅历浅，口语表达能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、语言形式、文明素养都比较缺乏。因此，教师在教学中一定要注意倾听学生说话，观察学生交际时的神情体态，通过幽默善意的评价随时规范学生的口头语言，激发学生参与口语交际的兴趣，提醒学生学会倾听、应对，提高文明素养，养成良好的交际习惯。同时，《语文课程标准》指出：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”在师生互动评价过程中逐步达成口语交际的要求：学会仔细倾听，学会赏识别人，学会质疑问难，学会给别人提出好的建议……同时反思自己和他人在口语交际中的优点和不足，取长补短，相互促进。
口语交际训练是思维、心理、听话、说话、交际、态势语等多种能力的整合训练，不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。口语交际教学应该渗透语文教学的每一个方面，要依据小学生的认知特点，利用教材的优势，促进思维发展，提升口语交际能力，让学生在自主的语言环境中畅所欲言，丰富想象力，点燃智慧的火花，从而让孩子们喜欢上口语交际课，乐意和同学、老师交流。
十年的语文教学经历，让我体会到了口语交际教学的幸福感。笔者认为，口语交际教学首先要选好话题。话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。口语教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力。同时，还要注意以下几个方面：
一、激趣导入，创设民主和谐的交际氛围
小学口语交际课的环境使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。对各个年级，特别是低年级，更需要根据口语交际内容，运用形象的录像、课件、图片、简笔画、语言等，激发学生学习新知识的情趣，为学生创设愉快和谐的交际氛围，架起沟通学生心灵的桥梁，使学生能无拘无束地参与交流。
二、创设情境，激发学生互动交流的兴趣
小学口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动，离开了“特定的环境”是无法进行的。语文的外延是生活，口语交际的情境要真实，在真实的情境中才能挖掘学生真正的思维。因此，口语交际教学，应利用各种方式巧妙地创设符合学生生活实际的交际情境，激发学生参与交际的动机，使学生仿佛在生活中一般，自自然然、大大方方地进行交际。
如小学一年级上册《语文园地三》口语交际的话题是“这样做不好”，教材安排了两幅插图，一幅插图画的是几个小孩在草坪上踢球，一位戴红领巾的小姑娘前来制止；另一幅插图是妈妈洗菜时浪费了自来水。插图的内容并不是农村学生耳闻目睹、亲身感受的，不可能有爱护草坪、节约用水的经验和意识。用这样的插图为内容进行交际活动，就达不到教学目的。教学时，我们不应拘泥于插图，最好能用学生身边发生的同类事例取代图中发生的事，如某些同学经常损坏学校的花草树木，或者公路两旁的树木经常遭受破坏；有些同学洗手后没有及时关上水龙头，浪费了自来水。对那些生活环境中有草坪的学生，也可以用现实生活中有人不爱护草坪的事例来替代图中的内容。课前可以带学生实地看看，也可以拍下录像、照片，课堂上再现给学生，让学生就此展开交际活动。
创设口语交际情境的方式还有很多，如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的头饰道具、展播录像节目，播放录音渲染气氛，进行形象的语言描述、表演等。在口语交际教学时，我们要为孩子们搭建交流的平台，精心创设教学情境，使教学情境“具体”，让学生在虚拟的生活中学习。这样更容易激发学生的学习主动性，增强学习动力，学生就会怀着浓厚的兴趣走进“交际情境”，产生倾诉的兴趣，从而实现口语交际的最终目标——在生活中热情、大方地与他人进行交流。
三、双向互动，发展学生口语交际能力
口语交际的核心是“交际”两个字。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是简单的听和说相加，只有交际双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。通过师生、生生之间多向互动交流，采用多种手段，如竞赛、模拟表演等形式，创设说话情境，提高口语交际的实效性。
如小学一年级《我们的画》这一话题按图下要求，让学生在小组里展示自己的画，讲讲自己的画，看看、评评别人的画，展览自己的画，如果到此为止，充其量是看图说话。在教学中，应该精心设计多个回合、多个情境，让学生能真正体验互动的交际过程，让学生大面积参与表达交流。
互动一：教师课前把教室布置成刚刚举办过“二年级画展”的样子，让学生自由观赏，与环境互动，自然地萌发办自己班级画展的愿望。
互动二：让学生以小组为单位，介绍自己的画，请小组里的伙伴对自己的画提出修改意见，并进行修改。
互动三：教师出示自己的画，进行示范介绍，请学生针对介绍和绘画作品提建议，为学生提供交际案例，让学生仿照老师的样子，自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的画，把话说完整，把图画的内容说清楚。好朋友要仔细倾听，认真评价。
互动四：以小组为单位，推选评委，带领大家评选出“最受欢迎的画”，推荐参加班级画展，为了本组的画能被选中，小组同学必须想办法说好推荐的理由，说服 其他组的同学，其他组里的同学可以提出不明白的问题，或自己的意见。
我们要鼓励学生利用各种与人打交道的机会，主动合作，多说、说好，做一个落落大方、说话得体、能说会做的学生。
1.学会倾听，提高学生口语交际质量
口语交际是一个听说整合的过程，“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在这一过程中，学生既要敢于表达，又要学会表达，还要学会尊重他人，倾听不同的声音。在口语交际中，只有认真倾听老师和同学的发言，才可能模仿他人的话语和表达方式，才可能吸取他人说话中的精华，才可能辨别他人语言的对与错，才可能与他人继续交流。认真倾听也是一种文明礼貌，是尊重他人的一种行为表现。
如在教学小学一年级《小兔运南瓜》时，由于学生过于关注自己想的办法而忽略了听别人的内容，以至生生互动较少，我就设计了一个“说说谁的办法好”的活动。先让学生说说自己想的办法，另一部分学生听。然后再汇报：“我觉得××的办法好，是因为……”但双方交际并没有在这一层面上停止，紧接着，其他同学还可以进行反驳：“我觉得这个办法还不如××的办法更方便……”促使大家认真倾听，根据汇报者的表述，做出相应的对答。这样一来，学生的倾听有了目标，交际双方不断地发出信息，听者和说者的地位又随着交流的需要不断转换，在你来我往中，听者发现了他人的闪光点，为自己树立起学习的榜样；说者备受鼓舞，增强了表达的自信，成为真正的互动的口语交际。同时，还培养了学生良好的说话习惯，促进了学生之间“文明和谐”的人际交往。 2.注重模仿，叩开学生口语交际的创新思维
模仿是儿童的天性。在学习中，由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。虽说在生活中口语交际几乎无处不在，但自然状态下的口语交际存在不少问题。口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中，从某种角度来说，口语交际教学的难度大、不易把握。因此，我们要把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生，教师可以亲自示范，还可以让学生相互表演，增强学生口语交际的感性认识。
如教学小学二年级《保护有益的小动物》一课，教师为了让学生区分有益的小动物，设计了一个“入场检查”的教学环节，为了能使学生有效地进行交际，教师戴上头饰亲自与学生示范交际：“你好！你是谁呀？你的本领有多大？”一学生扮演“小蜻蜓”说：“我是小蜻蜓，我能捉很多很多的害虫。”老师：“你真了不起。欢迎你！” 通过教师的示范，学生很快领悟了交流的内容。然后再请两个学生进一步示范，最后再让全班同学在游戏中进行口语交际。
教师的示范在小学口语交际教学中具有关键性的作用。模仿不但为学生口语交际指路，还能帮助学生打开思路。
3.激发个性和情感，增强学生口语交际信心
苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的快乐，取得学习的快乐，唤醒蕴藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作中的一条金科玉律。”
如在小学一年级《找春天》的教学中，学生找到了春天，感受到了春天的美，教师就要及时引导学生：春天这么美，你会想些什么，对春天说些什么？这一充满童趣的问题引起了学生的极大兴趣，同学们争先恐后地发言。有的说：“哇，春天太美了，我要把它画下来。”有的要用相机照下来，有的要把它写下来。也有的说：“春天你真美，我喜欢你。”学生这些感受产生于丰富多彩的情境中。真情实感的流露，烘托了主题，使课堂气氛达到了高潮。因此，我们在教学中要充分调动学生的积极性，鼓励他们发挥自己的聪明才智，说出自己独到的见解。只要学生说得有特点，想得独特，我们就应该给予肯定，使每个学生都能尝到成功的喜悦，增强口语交际的自信心。
四、互动评价，促进学生良好口语交际习惯形成
小学生的生活阅历浅，口语表达能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、语言形式、文明素养都比较缺乏。因此，教师在教学中一定要注意倾听学生说话，观察学生交际时的神情体态，通过幽默善意的评价随时规范学生的口头语言，激发学生参与口语交际的兴趣，提醒学生学会倾听、应对，提高文明素养，养成良好的交际习惯。同时，《语文课程标准》指出：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”在师生互动评价过程中逐步达成口语交际的要求：学会仔细倾听，学会赏识别人，学会质疑问难，学会给别人提出好的建议……同时反思自己和他人在口语交际中的优点和不足，取长补短，相互促进。
口语交际训练是思维、心理、听话、说话、交际、态势语等多种能力的整合训练，不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。口语交际教学应该渗透语文教学的每一个方面，要依据小学生的认知特点，利用教材的优势，促进思维发展，提升口语交际能力，让学生在自主的语言环境中畅所欲言，丰富想象力，点燃智慧的火花，从而让孩子们喜欢上口语交际课，乐意和同学、老师交流。