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一直以来，初中思想品德课不被学生重视，平时不学，只是到考试时记记背背，即使在高中选修政治时才唤起师生的一点点的重视，这在现今大力推进素质教育的今天是非常令人不解的。而初中思想品德课更是可怜，一些地区不把它作为中考必考科目，即使把它作为中考科目，所占分数也是偏低的。因而这也往往被学生认为：在平时对思想品德课是学和不学都是一个样的，只要在考试前拼命记记背背就可以了。鉴于此，我们认真分析初中思想品德课处于目前处境的原因，认为学生对思想品德课没有学习兴趣是问题的症结所在。
今天的初中生年龄都在13岁左右，因此，他们上课时不易集中注意力，意志力比较薄弱，常常只是根据自己的兴趣来认识事物、接受事物。因此，培养初中生学习思想品德课的兴趣，激发他们学习思想品德课的积极性，是走出现今初中思想品德课教学状况的关键。那么，如何培养学生学习的兴趣呢?笔者结合初中思想品德的教学实践，谈几点在课堂教学中激发学生兴趣，增强课堂教学效果的体会。
一、上好开头，激发学生兴趣
良好的开端意味着成功的一半。每节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此，必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。事实证明，如果教师能把一节课的开头上得扣人心弦、融智怡情、赏心悦目、妙趣横生的话，就能紧紧抓住学生的求知心理，把学生的心牢牢地拴住，使他们怀着无限的期待和渴望投入到思想品德课学习中去。例如，我在讲到八年级第五单元《与法同行》中的“消费者的合法权益受法律保护”时，就讲了这样的一件事：有一天，我到超市买一排AD钙奶，当我打开时看见瓶口密封纸上有一条小小的虫子，我马上把密封纸撕开，我被眼前的情景惊呆了，瓶中全是小小的蠕动着的虫子，让人看了毛骨悚然。我讲完这件事，就问学生：“如果你是我，当时怎么办？”一下子教室可沸腾了，大家争相发言：“找超市退货赔偿损失。”“去到消费者协会投诉超市。”“拨打12315电话。”……我便顺水推舟地导入了课题。
二、巧设疑问，引发学生兴趣
疑即问题，设疑即创设问题。通过一系列由浅入深的问题，激发矛盾，推动思维活动的展开。根据教学需要，设计多个问题，可以是引起矛盾、激发求知欲的问题，也可针对重点和难点谋求突破的问题，也可是为了强化训练、巩固成果的问题，甚而是“于不疑处有疑，方是进矣”的问题，充分引发学生学习思想品德课的兴趣。例如，在七年级第二单元的《敬人者，人恒敬之》一课的教学中，教师用大屏幕显示资料：有这样一位老人，他是全国著名的大作家。那是他临终前，突然他感到非常难受，秘书就说：“我去叫大夫。”不料，就在秘书正欲开门的时候，却听到老人极其艰难的说了一句：“不是‘叫’，是‘……’。”说完，老人就昏迷过去，而且再也没有醒来……这句话就是他的遗言。这位老人就是我国著名的作家—夏衍。
大夫和护士赶来了，当他们听到这一切……
看过材料后教师提出这么几个问题：你知道老人在临终前说了个什么字吗？（学生：一个“请”字。）你从夏衍身上学到了什么？在生命垂危的情况下，夏衍老人极其艰难又极自然地说出的“请”字，仅仅表现为礼貌吗？同学们纷纷举手发表自己的看法。最后教师总结：老人的遗言厚重无比，甚至超过了他生前写过的文章，这句扎根于老人心灵的话，是他倾其一生的人格写照，他告诉我们：礼貌更是一种修养。这样以问题的层层递进，升华了主题：由“礼貌”这一“已知区”引导“修养”这个学生的“最近发展区”。
三、利用故事，激发兴趣
故事的内容比较贴近学生的生活实际，故事情节曲折而又合情合理，故事的主人公虽然不时遇到一时难以解决的问题，却始终保有对美好生活的向往。初中教材中涉及的史实往往只是梗概，如果教师照本宣科，那么思想品德课吸引力就大大下降。初中生活泼好动，求知欲强，对新鲜事物尤其感兴趣。根据这一兴趣特点，教师应根据教材内容，将思想品德课知识揉入故事情节中，在教学过程中巧妙地穿插一些与教材相关的典型短小有趣的故事，这样会使课堂气氛活跃，学生注意力集中。从而激发学生学习的兴趣，最终将学生引入乐而忘返的胜境。在课堂中，让学生预习，熟悉故事内容，让学生扮演不同的角色，化言语叙述为绘声绘色的表演，充分发挥故事的作用。从而化传统的“双边活动”为学生与书本、学生与学生、教师与学生的“多边互动”，从而产生思想的碰撞，闪现理性的火花，使思品课堂具备空谷幽兰般的知性之美。
四、联系时事，激发兴趣
在课堂教学中，要让思品贴近现实，联系实际，特别是联系当今社会的热点问题，拉近课本与现实的距离，激发学生的兴趣。如在讲《法律就在我们身边》时，我先提起了发生在云南大学的马加爵案件，他连杀了四人后逃逸，被公安部列为A级通缉犯。作为大学生，他杀人的动机是什么？他有法律意识吗？他考虑了后果吗？学生们一下子议论开了。在学生的议论中，我顺势解开了疑问，引出了本课所学习内容：法律的三个特征。使学生的思维紧跟教师，达到了良好的效果。
今天的初中生年龄都在13岁左右，因此，他们上课时不易集中注意力，意志力比较薄弱，常常只是根据自己的兴趣来认识事物、接受事物。因此，培养初中生学习思想品德课的兴趣，激发他们学习思想品德课的积极性，是走出现今初中思想品德课教学状况的关键。那么，如何培养学生学习的兴趣呢?笔者结合初中思想品德的教学实践，谈几点在课堂教学中激发学生兴趣，增强课堂教学效果的体会。
一、上好开头，激发学生兴趣
良好的开端意味着成功的一半。每节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此，必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。事实证明，如果教师能把一节课的开头上得扣人心弦、融智怡情、赏心悦目、妙趣横生的话，就能紧紧抓住学生的求知心理，把学生的心牢牢地拴住，使他们怀着无限的期待和渴望投入到思想品德课学习中去。例如，我在讲到八年级第五单元《与法同行》中的“消费者的合法权益受法律保护”时，就讲了这样的一件事：有一天，我到超市买一排AD钙奶，当我打开时看见瓶口密封纸上有一条小小的虫子，我马上把密封纸撕开，我被眼前的情景惊呆了，瓶中全是小小的蠕动着的虫子，让人看了毛骨悚然。我讲完这件事，就问学生：“如果你是我，当时怎么办？”一下子教室可沸腾了，大家争相发言：“找超市退货赔偿损失。”“去到消费者协会投诉超市。”“拨打12315电话。”……我便顺水推舟地导入了课题。
二、巧设疑问，引发学生兴趣
疑即问题，设疑即创设问题。通过一系列由浅入深的问题，激发矛盾，推动思维活动的展开。根据教学需要，设计多个问题，可以是引起矛盾、激发求知欲的问题，也可针对重点和难点谋求突破的问题，也可是为了强化训练、巩固成果的问题，甚而是“于不疑处有疑，方是进矣”的问题，充分引发学生学习思想品德课的兴趣。例如，在七年级第二单元的《敬人者，人恒敬之》一课的教学中，教师用大屏幕显示资料：有这样一位老人，他是全国著名的大作家。那是他临终前，突然他感到非常难受，秘书就说：“我去叫大夫。”不料，就在秘书正欲开门的时候，却听到老人极其艰难的说了一句：“不是‘叫’，是‘……’。”说完，老人就昏迷过去，而且再也没有醒来……这句话就是他的遗言。这位老人就是我国著名的作家—夏衍。
大夫和护士赶来了，当他们听到这一切……
看过材料后教师提出这么几个问题：你知道老人在临终前说了个什么字吗？（学生：一个“请”字。）你从夏衍身上学到了什么？在生命垂危的情况下，夏衍老人极其艰难又极自然地说出的“请”字，仅仅表现为礼貌吗？同学们纷纷举手发表自己的看法。最后教师总结：老人的遗言厚重无比，甚至超过了他生前写过的文章，这句扎根于老人心灵的话，是他倾其一生的人格写照，他告诉我们：礼貌更是一种修养。这样以问题的层层递进，升华了主题：由“礼貌”这一“已知区”引导“修养”这个学生的“最近发展区”。
三、利用故事，激发兴趣
故事的内容比较贴近学生的生活实际，故事情节曲折而又合情合理，故事的主人公虽然不时遇到一时难以解决的问题，却始终保有对美好生活的向往。初中教材中涉及的史实往往只是梗概，如果教师照本宣科，那么思想品德课吸引力就大大下降。初中生活泼好动，求知欲强，对新鲜事物尤其感兴趣。根据这一兴趣特点，教师应根据教材内容，将思想品德课知识揉入故事情节中，在教学过程中巧妙地穿插一些与教材相关的典型短小有趣的故事，这样会使课堂气氛活跃，学生注意力集中。从而激发学生学习的兴趣，最终将学生引入乐而忘返的胜境。在课堂中，让学生预习，熟悉故事内容，让学生扮演不同的角色，化言语叙述为绘声绘色的表演，充分发挥故事的作用。从而化传统的“双边活动”为学生与书本、学生与学生、教师与学生的“多边互动”，从而产生思想的碰撞，闪现理性的火花，使思品课堂具备空谷幽兰般的知性之美。
四、联系时事，激发兴趣
在课堂教学中，要让思品贴近现实，联系实际，特别是联系当今社会的热点问题，拉近课本与现实的距离，激发学生的兴趣。如在讲《法律就在我们身边》时，我先提起了发生在云南大学的马加爵案件，他连杀了四人后逃逸，被公安部列为A级通缉犯。作为大学生，他杀人的动机是什么？他有法律意识吗？他考虑了后果吗？学生们一下子议论开了。在学生的议论中，我顺势解开了疑问，引出了本课所学习内容：法律的三个特征。使学生的思维紧跟教师，达到了良好的效果。