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【摘要】随着科学技术的快速发展，信息技术在小学音乐课堂教学中的深度融合越来越广泛。因为它有着形象、直观、立体等特点，在教学过程中也更具有灵活性。当教师有着非常丰富且灵活的教学环境资源时，就有了更优质的教学工作质量，使学生可以拥有更新颖的课堂学习体验，让学生在课堂里兴趣大增。本文基于小学音乐课堂教学中数字音乐资源的优势作一个简略探讨。
【关键词】数字音乐资源;音乐教学;资源优势
在音乐课堂上，教师合理地运用数字化教育教学方法，能使小学音乐在授课过程中产生优化作用，可以弥补在小学音乐实际课堂教学过程中所呈现的不足。多样的教学方法和教学资源，不仅突破了课堂教学的局限性，同时也丰富了学生的音乐见识，使其对音乐产生更加浓厚的兴趣。
一、拓展音乐知识
课本中的音乐选取大多是比较有名、比较简单、比较好唱的。教师在教学音乐课程时，不只是教学生如何唱歌，而要将课本中涉及到的乐理知识也一并讲解给学生，教学生认识乐谱上的简谱、音阶和节拍等基础乐理知识，使学生较快地掌握基本的演奏知识。而对于音乐的学习，仅仅只是使用教材是比较狭隘的，我们可以通过培养学生的审美、丰富发展学生的情感。课堂上，教师要将音乐的魅力展现在学生面前，使学生认识音乐，有意识地引导学生进入音乐的世界，从而不断培养学生的学习兴趣，使学生掌握基本的音乐素养。
当然，在音乐教室功能没有那么优越的硬件环境条件时，就需要合理地运用多媒体数字化音乐资源，把音乐教室不能充分展现的音乐全部面貌，用多媒体数字化音乐资源的形式，为学生展开音乐世界的蓝图，让学生能够迈入更丰富的音乐世界。其次，兴趣是注意与探究某种事物或从事某种活动的积极态度与倾向。兴趣是开启儿童注意力阀门的钥匙，传统的音乐课堂教学中，音乐教师给儿童呈现的是枯燥的乐理知识、单调乏味的音乐欣赏。只有充分运用数字化资源刺激儿童多层次的感官感受、多维度地开拓儿童的审美视野，让学生在课堂上自由地、心情舒畅地体验音乐，才能足以引起儿童学习音乐的兴趣，提高儿童参与音乐实践活动的积极性和儿童的音乐素质，达到“寓教于乐”的教学效果。比如运用多媒体数字化音乐的资源，引导学生分辨不同的乐器以及乐器的音色，引导学生通过听音色，准确地分辨出是何种乐器，再将学生所听过的乐器合奏一曲交响乐播放，再询问学生能听到什么乐器的音色，以锻炼学生的音感。
二、弥补资源缺失
有些农村学校无法满足学生丰富音乐知识的需求，音乐场地的设备缺失是一个方面，另一方面还在于音乐教师的专业方向单一。大部分音乐教师虽对同种风格知识在行，却对不同风格的知识范围了解不细致，因此也就限制了学生向其他风格发展的弊端。此时，数字化音乐资源与课堂的深度融合就显得尤为重要，数字化音乐资源可以为学生提供不同风格的知识资源，让学生能够了解更多，还具有多种选择，解决了单一风格的劣势。
另外，针对农村小学音乐教师缺乏，音乐课程“缺失”的问题，利用数字化音乐资源可以缓解偏远山区学生无音乐课教学的现状。现在小学的音乐教室都会有配备多媒体设备，一般的多媒体设备就可提供数字化音乐软件或音乐数据的下载，而且教材通常都配备有多媒体教学光盘。比如，花粤版音乐教材为教师们提供了非常便利的、实用的多媒体教学光盘，里面不仅有歌曲音频、视频还有带唱等功能，在没有专业音乐教师的学校，可以让学生跟着多媒体教学光碟内容学习相关的音乐基础知识，让山区的小朋友也能得到音乐的熏陶。老师的作用要善于使用多媒体设备为学生教学音乐知识，而不是仅局限于课本知识的教学，将音乐知识范围扩大才是教师提升学生音乐核心素养最有效的手段。
三、提升音乐文化
音乐文化不只是演奏，也不只是单纯的唱歌，是相关知识链组成的音乐大文化，如音乐历史、音乐发展史、著名音乐人的传记历史、音乐的作词、编曲等，这些知识在音乐课本中所提到的是较少的。然而教师可以通过课本里提到的小知识，利用数字化音乐资源向学生延伸科普趣味的历史，让学生顺着曲谱看作曲人，了解作曲人背后的历史，以及做此曲的情绪和社会背景，以此来更深理解音乐符号背后的意义。
音乐有词曲乐，也有纯音乐。词曲是依据曲子的感情填入合适而又具有韵律的歌词演唱的一种音乐形式，大多由多种乐器合奏而成或直接用音乐合成软件而作;纯音乐，有单独门乐器演奏成曲，如钢琴独奏、竹笛独奏等，也有多种乐器合奏成曲，如笛与古琴的合演、钢琴与小提琴的合演等。音乐是一条悠久的文化线路，从古至今音乐在人类的历史从未间断。音乐是一门很深奥的学问，它承载着不同的文化、不同的人的情绪，其悠久的发展历程让其独具魅力。教师在教学生学习音乐时，不要只局限于一点，而是应该从多方位将音乐展现在学生眼前，给学生科普音乐文化的蓝图，让学生在音乐世界里大开眼界，而不是只纠结于音乐符号以至于失去对音乐课程的兴趣。
比如，西师大版小学音乐课程舒伯特的《摇篮曲》。这首曲子的旋律轻柔舒缓，学生在学习这首曲子时，同时去了解这首曲子的背景，了解舒伯特的生平，了解舒伯特的其他曲子。這是一个链条，舒伯特很崇拜贝多芬，学生还可以进一步去了解音乐家贝多芬。在音乐圈子里优秀的作品与艺术家数不胜数，学生可以通过这些了解音乐的全貌。通过当下多媒体数字化音乐资源的便利来拓展对音乐的教学，感兴趣的学生可以了解音乐的历史与变迁，以及在时代背景下音乐创作的变化等音乐文化。
传统的音乐课堂教学割裂了两者的关系，不利于审美教育的顺利实施，不利于培养人的全面发展。音乐教师把数字资源运用到音乐课堂教学中，改变了学生以往被动接受音乐知识与技能训练的单一学习方式，唤起儿童喜爱音乐的天性和本能，激活儿童对音乐的感受、体验和想象，从而更愉快地学习音乐和享受音乐。随着信息技术的普及和各种丰富的音乐软件诞生，加快推动了信息技术和音乐课的融合过程，在音乐授课中逐渐形成了数字化音乐教学的新的教学方式，从而弥补了传统课堂教学的不足。
参考文献：
[1]郑熙.巧用数字音乐软件，为小学音乐教学开辟一番新天地[J].新课程（上），2017（4）：107.
[2]杜媛梅.运用数字化信息资源，优化小学音乐课堂教学[J].发明与创新（教育信息化），2017（7）：47-50.
【关键词】数字音乐资源;音乐教学;资源优势
在音乐课堂上，教师合理地运用数字化教育教学方法，能使小学音乐在授课过程中产生优化作用，可以弥补在小学音乐实际课堂教学过程中所呈现的不足。多样的教学方法和教学资源，不仅突破了课堂教学的局限性，同时也丰富了学生的音乐见识，使其对音乐产生更加浓厚的兴趣。
一、拓展音乐知识
课本中的音乐选取大多是比较有名、比较简单、比较好唱的。教师在教学音乐课程时，不只是教学生如何唱歌，而要将课本中涉及到的乐理知识也一并讲解给学生，教学生认识乐谱上的简谱、音阶和节拍等基础乐理知识，使学生较快地掌握基本的演奏知识。而对于音乐的学习，仅仅只是使用教材是比较狭隘的，我们可以通过培养学生的审美、丰富发展学生的情感。课堂上，教师要将音乐的魅力展现在学生面前，使学生认识音乐，有意识地引导学生进入音乐的世界，从而不断培养学生的学习兴趣，使学生掌握基本的音乐素养。
当然，在音乐教室功能没有那么优越的硬件环境条件时，就需要合理地运用多媒体数字化音乐资源，把音乐教室不能充分展现的音乐全部面貌，用多媒体数字化音乐资源的形式，为学生展开音乐世界的蓝图，让学生能够迈入更丰富的音乐世界。其次，兴趣是注意与探究某种事物或从事某种活动的积极态度与倾向。兴趣是开启儿童注意力阀门的钥匙，传统的音乐课堂教学中，音乐教师给儿童呈现的是枯燥的乐理知识、单调乏味的音乐欣赏。只有充分运用数字化资源刺激儿童多层次的感官感受、多维度地开拓儿童的审美视野，让学生在课堂上自由地、心情舒畅地体验音乐，才能足以引起儿童学习音乐的兴趣，提高儿童参与音乐实践活动的积极性和儿童的音乐素质，达到“寓教于乐”的教学效果。比如运用多媒体数字化音乐的资源，引导学生分辨不同的乐器以及乐器的音色，引导学生通过听音色，准确地分辨出是何种乐器，再将学生所听过的乐器合奏一曲交响乐播放，再询问学生能听到什么乐器的音色，以锻炼学生的音感。
二、弥补资源缺失
有些农村学校无法满足学生丰富音乐知识的需求，音乐场地的设备缺失是一个方面，另一方面还在于音乐教师的专业方向单一。大部分音乐教师虽对同种风格知识在行，却对不同风格的知识范围了解不细致，因此也就限制了学生向其他风格发展的弊端。此时，数字化音乐资源与课堂的深度融合就显得尤为重要，数字化音乐资源可以为学生提供不同风格的知识资源，让学生能够了解更多，还具有多种选择，解决了单一风格的劣势。
另外，针对农村小学音乐教师缺乏，音乐课程“缺失”的问题，利用数字化音乐资源可以缓解偏远山区学生无音乐课教学的现状。现在小学的音乐教室都会有配备多媒体设备，一般的多媒体设备就可提供数字化音乐软件或音乐数据的下载，而且教材通常都配备有多媒体教学光盘。比如，花粤版音乐教材为教师们提供了非常便利的、实用的多媒体教学光盘，里面不仅有歌曲音频、视频还有带唱等功能，在没有专业音乐教师的学校，可以让学生跟着多媒体教学光碟内容学习相关的音乐基础知识，让山区的小朋友也能得到音乐的熏陶。老师的作用要善于使用多媒体设备为学生教学音乐知识，而不是仅局限于课本知识的教学，将音乐知识范围扩大才是教师提升学生音乐核心素养最有效的手段。
三、提升音乐文化
音乐文化不只是演奏，也不只是单纯的唱歌，是相关知识链组成的音乐大文化，如音乐历史、音乐发展史、著名音乐人的传记历史、音乐的作词、编曲等，这些知识在音乐课本中所提到的是较少的。然而教师可以通过课本里提到的小知识，利用数字化音乐资源向学生延伸科普趣味的历史，让学生顺着曲谱看作曲人，了解作曲人背后的历史，以及做此曲的情绪和社会背景，以此来更深理解音乐符号背后的意义。
音乐有词曲乐，也有纯音乐。词曲是依据曲子的感情填入合适而又具有韵律的歌词演唱的一种音乐形式，大多由多种乐器合奏而成或直接用音乐合成软件而作;纯音乐，有单独门乐器演奏成曲，如钢琴独奏、竹笛独奏等，也有多种乐器合奏成曲，如笛与古琴的合演、钢琴与小提琴的合演等。音乐是一条悠久的文化线路，从古至今音乐在人类的历史从未间断。音乐是一门很深奥的学问，它承载着不同的文化、不同的人的情绪，其悠久的发展历程让其独具魅力。教师在教学生学习音乐时，不要只局限于一点，而是应该从多方位将音乐展现在学生眼前，给学生科普音乐文化的蓝图，让学生在音乐世界里大开眼界，而不是只纠结于音乐符号以至于失去对音乐课程的兴趣。
比如，西师大版小学音乐课程舒伯特的《摇篮曲》。这首曲子的旋律轻柔舒缓，学生在学习这首曲子时，同时去了解这首曲子的背景，了解舒伯特的生平，了解舒伯特的其他曲子。這是一个链条，舒伯特很崇拜贝多芬，学生还可以进一步去了解音乐家贝多芬。在音乐圈子里优秀的作品与艺术家数不胜数，学生可以通过这些了解音乐的全貌。通过当下多媒体数字化音乐资源的便利来拓展对音乐的教学，感兴趣的学生可以了解音乐的历史与变迁，以及在时代背景下音乐创作的变化等音乐文化。
传统的音乐课堂教学割裂了两者的关系，不利于审美教育的顺利实施，不利于培养人的全面发展。音乐教师把数字资源运用到音乐课堂教学中，改变了学生以往被动接受音乐知识与技能训练的单一学习方式，唤起儿童喜爱音乐的天性和本能，激活儿童对音乐的感受、体验和想象，从而更愉快地学习音乐和享受音乐。随着信息技术的普及和各种丰富的音乐软件诞生，加快推动了信息技术和音乐课的融合过程，在音乐授课中逐渐形成了数字化音乐教学的新的教学方式，从而弥补了传统课堂教学的不足。
参考文献：
[1]郑熙.巧用数字音乐软件，为小学音乐教学开辟一番新天地[J].新课程（上），2017（4）：107.
[2]杜媛梅.运用数字化信息资源，优化小学音乐课堂教学[J].发明与创新（教育信息化），2017（7）：47-50.