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摘要：作为一名高中数学教师应从教学内容、教学方法、指导学生学法、培养应试能力、了解学生心理状态等方面作好从初中到高中数学课的衔接教学。
关键词： 衔接教学
要问学生从初中到高中哪些学科跨度最大、最难衔接，大部分学生会说，首先是物理，其次是数学。为使学生尽快适应高中数学的学习，如何搞好初中到高中衔接教学就显得尤为重要，为此，应做到以下几点：
一、钻研课程标准和教材，注意教学内容上的衔接
九年义务教育初中数学教材的最大特点，就是注重学生掌握基础知识和基本技能，内容讲得简洁、浅显，容易理解。比如函数，只学习最简单、最基本的函数，而且很少涉及函数性质，而高中数学，着眼于提高学生的能力和素质，要求学生有一定的抽象思维能力、分析解决问题的能力及一定的想象和创造能力，也就是说从知识的掌握和能力的要求上都有很大的提高。
从以上的比较可见，我们要认真研究初高中教材和课程标准，把握知识的来龙去脉，找出知识的前后连贯性，对学习内容采取螺旋式上升的办法，使学生觉得学有所依，避免因一步到位而增大难度。只要多钻研初高中新教材和新课程标准，每个知识点都能找到初高中的联系点，都能顺利作好教学内容的衔接。
二、了解学生认知特点，做好教学方法上的衔接
初中阶段，学生的形象思维占优势，他们的知识主要来自于直观的感性经验，突出的表现在学生记忆力强，敏感好动等。据此，教师所用的教法比较直观、细腻，突出的教学特点是教师讲的多、板书写的多、课后督促多。进入高一教师就会以自己心目中的高中学生估计他们，容易出现过早地简化板书，急于加大学生的抽象思维活动，疏于督促检查。教师教学方法的突然改变使学生对所学知识不能很好接受和消化，从而导致学习困难。
从初中到高中学生的身心发展水平和认知思维能力还未形成飞跃式发展，学生在学习方面有一定的积极主动性，但还不能持之以恒严格要求自己。针对学生特点，我们应及时调整自己的教学方法，可尽量板书且多让学生参与，亲身體验，使他们在感知的基础上理解和思考；及时检查作业和课后复习情况，从而促使学生对知识及时消化、准确掌握。正如《学记》中所说的“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也”。就是说，教师不仅要知道怎样教才能成功，而且要知道怎样教就会失败。
三、根据学生学习特点，指导完成学法上的衔接
在初中阶段，数学主要要求学生掌握一些基本的概念和一些基础知识，难度较低，直接套用公式等内容所占的比例较大，再加上学生对于直观的知识易于接受，记忆力强，学生多用机械识记来记忆和掌握知识。到了高中，随着内容的加深扩展和能力要求的提高，仅靠生搬硬套是远远不能达到学习要求的，这就要求学生灵活运用多种学习方法，不但要记住知识，而且要理解知识，能灵活运用所学的知识。
例如二次函数，初中阶段只要求掌握基本概念及简单运用，而高中阶段不仅要通过新的函数的概念来理解二次函数，更要研究其定义域、值域、单调性、奇偶性等性质，这就要求学生要将所学的知识找出重点、要点、关键，形成知识链，用逻辑思维的方法多推理、多应用、多练习，分析总结，提高学习质量。要将初中多靠机械识记获取数学知识的方法逐渐过渡到以抽象思维为特点的意义理解，要学会运用归纳总结、演绎推理等方法，做到学用结合。
四、合理编排试题，实现应试能力方面的衔接
中学数学考试多采用书面考试形式，不可否认，考试成绩可大大影响学生的学习积极性，也能较客观地反映学生的学习状况。一份比较成功的试题，可使学生了解自己在数学学习上的进步与缺陷，明确努力方向；也有利于教师根据成绩，分析学生的学习水平，了解教学效果；同时也能提高学生学习数学的兴趣。试题过难或过易都不能达到测试的目的，这就需要合理编排考试试题，搞好从初中到高中学生应试能力的衔接。
要搞好学生应试能力的衔接，试题要有合适的梯度和较好的区分度，试题的份量与考试时间应相称，最重要的是试题难易要得当，尤其是若试题难度过大，既不能正确反映教学质量，也会使学生失去学好数学的信心，合理编排试题使更多的学生体会到成功的喜悦，增强学生学习的动力。
五、引导学生克服心理障碍，实现学生心理状态上的衔接
学生无论在初中阶段成绩如何，进入高一后都有把学习搞好的愿望，并且有一定的信心和决心，要使这一信心和决心持久保持下去，教师应向学生传递这样一个信息：只要认真学习，完全能把数学学好，这样就会坚定学生的信心，激发学生的学习动力。另外，进入高一，一部分学生学习感到困难，对自己能否学好数学产生疑问，对教师也产生不信任心理，信心容易动摇，此时教师有必要做到以下两点，首先向学生阐明：在初学高中数学的一段时间内不适应是正常现象，只要坚持下去就会有收获，切忌碰到困难就产生畏难情绪而对学习失去信心，学生明白了这些道理，对学习上暂时遇到的困难就会有正确的认识，也会主动克服；其次，教师在刚开始讲《集合与函数概念》这一章时，可根据学生实际，放慢节奏，照顾到全局。这为以后的学习打下了良好的心理基础。
总之，从初中到高中的衔接教学，是一个知识、教法、学法、心理等方面的综合过程，关键是指从初中到高一的衔接，但有时也不能只停留在高一，它可贯穿于整个高中阶段，直到学生完全适应高中的数学学习。
参考文献：
张俊雄.数学初高中衔接教材.石家庄：河北少年儿童出版社，2010.6
关键词： 衔接教学
要问学生从初中到高中哪些学科跨度最大、最难衔接，大部分学生会说，首先是物理，其次是数学。为使学生尽快适应高中数学的学习，如何搞好初中到高中衔接教学就显得尤为重要，为此，应做到以下几点：
一、钻研课程标准和教材，注意教学内容上的衔接
九年义务教育初中数学教材的最大特点，就是注重学生掌握基础知识和基本技能，内容讲得简洁、浅显，容易理解。比如函数，只学习最简单、最基本的函数，而且很少涉及函数性质，而高中数学，着眼于提高学生的能力和素质，要求学生有一定的抽象思维能力、分析解决问题的能力及一定的想象和创造能力，也就是说从知识的掌握和能力的要求上都有很大的提高。
从以上的比较可见，我们要认真研究初高中教材和课程标准，把握知识的来龙去脉，找出知识的前后连贯性，对学习内容采取螺旋式上升的办法，使学生觉得学有所依，避免因一步到位而增大难度。只要多钻研初高中新教材和新课程标准，每个知识点都能找到初高中的联系点，都能顺利作好教学内容的衔接。
二、了解学生认知特点，做好教学方法上的衔接
初中阶段，学生的形象思维占优势，他们的知识主要来自于直观的感性经验，突出的表现在学生记忆力强，敏感好动等。据此，教师所用的教法比较直观、细腻，突出的教学特点是教师讲的多、板书写的多、课后督促多。进入高一教师就会以自己心目中的高中学生估计他们，容易出现过早地简化板书，急于加大学生的抽象思维活动，疏于督促检查。教师教学方法的突然改变使学生对所学知识不能很好接受和消化，从而导致学习困难。
从初中到高中学生的身心发展水平和认知思维能力还未形成飞跃式发展，学生在学习方面有一定的积极主动性，但还不能持之以恒严格要求自己。针对学生特点，我们应及时调整自己的教学方法，可尽量板书且多让学生参与，亲身體验，使他们在感知的基础上理解和思考；及时检查作业和课后复习情况，从而促使学生对知识及时消化、准确掌握。正如《学记》中所说的“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也”。就是说，教师不仅要知道怎样教才能成功，而且要知道怎样教就会失败。
三、根据学生学习特点，指导完成学法上的衔接
在初中阶段，数学主要要求学生掌握一些基本的概念和一些基础知识，难度较低，直接套用公式等内容所占的比例较大，再加上学生对于直观的知识易于接受，记忆力强，学生多用机械识记来记忆和掌握知识。到了高中，随着内容的加深扩展和能力要求的提高，仅靠生搬硬套是远远不能达到学习要求的，这就要求学生灵活运用多种学习方法，不但要记住知识，而且要理解知识，能灵活运用所学的知识。
例如二次函数，初中阶段只要求掌握基本概念及简单运用，而高中阶段不仅要通过新的函数的概念来理解二次函数，更要研究其定义域、值域、单调性、奇偶性等性质，这就要求学生要将所学的知识找出重点、要点、关键，形成知识链，用逻辑思维的方法多推理、多应用、多练习，分析总结，提高学习质量。要将初中多靠机械识记获取数学知识的方法逐渐过渡到以抽象思维为特点的意义理解，要学会运用归纳总结、演绎推理等方法，做到学用结合。
四、合理编排试题，实现应试能力方面的衔接
中学数学考试多采用书面考试形式，不可否认，考试成绩可大大影响学生的学习积极性，也能较客观地反映学生的学习状况。一份比较成功的试题，可使学生了解自己在数学学习上的进步与缺陷，明确努力方向；也有利于教师根据成绩，分析学生的学习水平，了解教学效果；同时也能提高学生学习数学的兴趣。试题过难或过易都不能达到测试的目的，这就需要合理编排考试试题，搞好从初中到高中学生应试能力的衔接。
要搞好学生应试能力的衔接，试题要有合适的梯度和较好的区分度，试题的份量与考试时间应相称，最重要的是试题难易要得当，尤其是若试题难度过大，既不能正确反映教学质量，也会使学生失去学好数学的信心，合理编排试题使更多的学生体会到成功的喜悦，增强学生学习的动力。
五、引导学生克服心理障碍，实现学生心理状态上的衔接
学生无论在初中阶段成绩如何，进入高一后都有把学习搞好的愿望，并且有一定的信心和决心，要使这一信心和决心持久保持下去，教师应向学生传递这样一个信息：只要认真学习，完全能把数学学好，这样就会坚定学生的信心，激发学生的学习动力。另外，进入高一，一部分学生学习感到困难，对自己能否学好数学产生疑问，对教师也产生不信任心理，信心容易动摇，此时教师有必要做到以下两点，首先向学生阐明：在初学高中数学的一段时间内不适应是正常现象，只要坚持下去就会有收获，切忌碰到困难就产生畏难情绪而对学习失去信心，学生明白了这些道理，对学习上暂时遇到的困难就会有正确的认识，也会主动克服；其次，教师在刚开始讲《集合与函数概念》这一章时，可根据学生实际，放慢节奏，照顾到全局。这为以后的学习打下了良好的心理基础。
总之，从初中到高中的衔接教学，是一个知识、教法、学法、心理等方面的综合过程，关键是指从初中到高一的衔接，但有时也不能只停留在高一，它可贯穿于整个高中阶段，直到学生完全适应高中的数学学习。
参考文献：
张俊雄.数学初高中衔接教材.石家庄：河北少年儿童出版社，2010.6