论文部分内容阅读
【摘要】作文教学来历是语文教学的难点，时时困扰着学生和老师。大多学生一听作文，要么下笔无言，笔头咬烂，要么东拼西凑，上交的作文都是千人一面，千篇一律的模本。怎样才能拜托学生作文无话可说，无从下笔的苦恼呢？教师应该针对学生的实际，充分利用文本丰富的内容，通过多种途径，打开写作思路。
【关键词】作文；语文课堂；语文教学
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0222-01
一、明确习作目标，创设情境，因材施教
《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，而写作能力是语文素养的综合体现”。不言而喻，写作教学是语文教学非常重要的一个组成部分。因此在习作指导过程中，首先考虑习作教学的不同目的和对象，为学生的习作提供一个广阔的写作空间。这就需要将“大语文教学理念”转移并应用到写作教学中，大语文教育理念指出：“要以语文课堂教学为轴心，向学生生活中的各个领域开拓延伸，全方位的把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活及社会生活等有机结合起来。”因此，在写作教学过程中，命题要开放、灵活、多样，应留给学生一个广阔的空间，去抒写对自然、对社会、对人生的独特感受。
将这个广阔的写作空间交给学生，由学生自由发挥，这就需要教师善于创设情境，与传统的习作教学不同。由于小学生受年龄特点及认知水平的制约，对于太过呆板沉闷的作文课堂“过敏”，从而缺乏创作的兴趣及灵感。
因此，在习作教学中，特别是课堂习作训练过程中，一定要注意创设情境。学生身陷情境之中，参与到活动中，过后自然有话要说，有言可写。例如老师布置一篇以战争为主题的作文，按传统的教学模式，老师会对学生说，今天我们要写一篇关于战争的作文，同学们对战争有什么看法都可以写，结果课堂气氛较为严肃沉闷，有些学生甚至对小声抱怨“又要写作文”，同学们挠腮抓耳，作“苦今”状。然而，为适应现代教育发展，为学生营造情境，老师则应带领学生观看军旅题材的影视剧，情景再现，之后，老师则应要求学生谈谈对电影的感想，谈战争到底给我们带来了什么？并要求学生选择最受感动的一个片段或细节就整个影片来抒写感受。
二、激励学生多写多改
多写多改，在写作实践中提高驾驭语言文字的能力，多写，是指不把写作局限于课标中所规定的课时之内，还应加强课外练笔。日记和读书笔记是最常见的课外练笔形式。日记写作灵活，训练多，容量大；随笔行文自由，随意抒发情感；读书笔记可写读书心得，也可以摘抄精彩语句，这三种形式都可为学生的写作奠定良好的语言基础。
多写，不仅要量多，还要面广。《大纲》明确提出：“要以学写记叙文为主。记叙文中应以记事写人为主，写景状物次之。”但并不要求小学生只是记叙文，大多数人认为社会生活中有多少语言表达方式的需求，作文教学中也应当有同样多的表现形式，作为初级准备阶段的小学生作文也不例外，因此书面作文与口头作文同样重要，记叙文、议论文、说明文、应用文等文体都要涉及，想象与记实并用。
多写要求量多面广，多改则要求精益求精。伟大的作家的共同之处就是不厌其烦的修改自己的作品，努力做到完美。叶圣陶先生在60年代就说过，“作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师改。”“自能作文不待教师改”的一个基本条件便是学生自己要修改，还要懂得如何修改。九年义务教育《语文教学大纲》中也有写完后修改的要求。一般而言，学生写完作文后，至少要读两遍，注意改正错别字和用错的标点，自己斟酌赐予的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字词句段。许多学生认为写完作文就万事大吉，很少再看并修改。因此，教师要督促学生养成修改作文的好习惯。
三、注重学生习作的点评
重视对作文的点评。在作文的点评过程中，教师要转变观念，改变传统作文点评中“泛泛而谈+泛读一两篇优秀习作”的傳统教学模式，应采取主体多元化的点评方式，提倡学生有评，同伴互评，家长参评，家长参评，教师讲评及集体评改等方式相结合。一次完整的作文训练可分成“看”、“说”、“写”、“评”四步，“评”虽在最后一步，却不可小觑。点评作文可以了解全班作文的总体水平，发现学生的优点，以及所有进步的方面，同时找出作文中出现的缺点与不足，通过点评，发扬优点，改正缺点，从而总体上提高学生的写作水平。曾经看到这样一节成功的作文点评课实录，教师对班里的学生并不了解，他只是借班上课，他从学生的作文中选择了一篇具有代表性的文章，印发给学生，要求同学们品读这篇习作，说说自己觉得好的地方，谈谈自己认为不妥的地方，并说说修改意见。
课堂上同学们踊跃发言，既说到了文章的亮点，也对不妥的地方加以修改，有些同学甚至在同一个问题上争论，产生思维的火花，整堂课上学生都在发言，老师只是指导，对一些问题也只发表个人见解，到最后，通过不断品读和修改，这篇习作竟然成为了“奇文”。在这个过程中，学生与教师都在不知不觉中提高，而那位作者也说，从同学们的言语中，他受益匪浅，甚至他自己也举手。其次，这篇具有代表性的文章，不是屈指可数的几篇佳作，也不是一篇连语句都不通顺的劣作，而是一篇中等水平，但又不乏亮点的作品。因此，我们看到作文课的形式可以多种多样，范文也不仅仅是一些佳作。点评课上选择一篇具有代表性的文章，选择一个适合学生、适合教师的形式，都可以取得良好的
效果。
作文点评要建立新模式，更要建立新的机制，即激励机制。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的评价，会使人情绪低落，注意力减少，甚至产生逆反心理，而一句肯定鼓励的话语，会迅速的提升人的情绪状态，从而更好的完成任务。因此，在作文评析的过程中，不能一味的找学生作文中的不足，一味的矫正，而要从另一个角度，去寻找作文中的闪光点，哪怕是一段话，一个句子，甚至一个词语，都值得表扬鼓励。
让学生在不断的写作、点评中找到信心，知道自己并非一无是处，只要不断努力，改正写作过程中的一些不足，就一定会有进步，一定能写好作文。采用激励机制，有利于学生克服畏惧心理，提高自信心，激发学生的习作兴趣，提高习作效果。
总之，小学习作教学虽有一定难度，但只要我们能充分利用现有的资源，创设习作环境，不断更新、探索可行有效的方法，激发学生习作兴趣，多观察周围的事物，鼓励学生多动笔，就一定能够取得成功。
参考文献
[1]陈永齐.小学作文教学之我见[J].基础教育课程，2015.16.
[2]余征兰.浅析小学作文教学之我见[J].教育科学：全文版，2016.12.
【关键词】作文；语文课堂；语文教学
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0222-01
一、明确习作目标，创设情境，因材施教
《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，而写作能力是语文素养的综合体现”。不言而喻，写作教学是语文教学非常重要的一个组成部分。因此在习作指导过程中，首先考虑习作教学的不同目的和对象，为学生的习作提供一个广阔的写作空间。这就需要将“大语文教学理念”转移并应用到写作教学中，大语文教育理念指出：“要以语文课堂教学为轴心，向学生生活中的各个领域开拓延伸，全方位的把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活及社会生活等有机结合起来。”因此，在写作教学过程中，命题要开放、灵活、多样，应留给学生一个广阔的空间，去抒写对自然、对社会、对人生的独特感受。
将这个广阔的写作空间交给学生，由学生自由发挥，这就需要教师善于创设情境，与传统的习作教学不同。由于小学生受年龄特点及认知水平的制约，对于太过呆板沉闷的作文课堂“过敏”，从而缺乏创作的兴趣及灵感。
因此，在习作教学中，特别是课堂习作训练过程中，一定要注意创设情境。学生身陷情境之中，参与到活动中，过后自然有话要说，有言可写。例如老师布置一篇以战争为主题的作文，按传统的教学模式，老师会对学生说，今天我们要写一篇关于战争的作文，同学们对战争有什么看法都可以写，结果课堂气氛较为严肃沉闷，有些学生甚至对小声抱怨“又要写作文”，同学们挠腮抓耳，作“苦今”状。然而，为适应现代教育发展，为学生营造情境，老师则应带领学生观看军旅题材的影视剧，情景再现，之后，老师则应要求学生谈谈对电影的感想，谈战争到底给我们带来了什么？并要求学生选择最受感动的一个片段或细节就整个影片来抒写感受。
二、激励学生多写多改
多写多改，在写作实践中提高驾驭语言文字的能力，多写，是指不把写作局限于课标中所规定的课时之内，还应加强课外练笔。日记和读书笔记是最常见的课外练笔形式。日记写作灵活，训练多，容量大；随笔行文自由，随意抒发情感；读书笔记可写读书心得，也可以摘抄精彩语句，这三种形式都可为学生的写作奠定良好的语言基础。
多写，不仅要量多，还要面广。《大纲》明确提出：“要以学写记叙文为主。记叙文中应以记事写人为主，写景状物次之。”但并不要求小学生只是记叙文，大多数人认为社会生活中有多少语言表达方式的需求，作文教学中也应当有同样多的表现形式，作为初级准备阶段的小学生作文也不例外，因此书面作文与口头作文同样重要，记叙文、议论文、说明文、应用文等文体都要涉及，想象与记实并用。
多写要求量多面广，多改则要求精益求精。伟大的作家的共同之处就是不厌其烦的修改自己的作品，努力做到完美。叶圣陶先生在60年代就说过，“作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师改。”“自能作文不待教师改”的一个基本条件便是学生自己要修改，还要懂得如何修改。九年义务教育《语文教学大纲》中也有写完后修改的要求。一般而言，学生写完作文后，至少要读两遍，注意改正错别字和用错的标点，自己斟酌赐予的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字词句段。许多学生认为写完作文就万事大吉，很少再看并修改。因此，教师要督促学生养成修改作文的好习惯。
三、注重学生习作的点评
重视对作文的点评。在作文的点评过程中，教师要转变观念，改变传统作文点评中“泛泛而谈+泛读一两篇优秀习作”的傳统教学模式，应采取主体多元化的点评方式，提倡学生有评，同伴互评，家长参评，家长参评，教师讲评及集体评改等方式相结合。一次完整的作文训练可分成“看”、“说”、“写”、“评”四步，“评”虽在最后一步，却不可小觑。点评作文可以了解全班作文的总体水平，发现学生的优点，以及所有进步的方面，同时找出作文中出现的缺点与不足，通过点评，发扬优点，改正缺点，从而总体上提高学生的写作水平。曾经看到这样一节成功的作文点评课实录，教师对班里的学生并不了解，他只是借班上课，他从学生的作文中选择了一篇具有代表性的文章，印发给学生，要求同学们品读这篇习作，说说自己觉得好的地方，谈谈自己认为不妥的地方，并说说修改意见。
课堂上同学们踊跃发言，既说到了文章的亮点，也对不妥的地方加以修改，有些同学甚至在同一个问题上争论，产生思维的火花，整堂课上学生都在发言，老师只是指导，对一些问题也只发表个人见解，到最后，通过不断品读和修改，这篇习作竟然成为了“奇文”。在这个过程中，学生与教师都在不知不觉中提高，而那位作者也说，从同学们的言语中，他受益匪浅，甚至他自己也举手。其次，这篇具有代表性的文章，不是屈指可数的几篇佳作，也不是一篇连语句都不通顺的劣作，而是一篇中等水平，但又不乏亮点的作品。因此，我们看到作文课的形式可以多种多样，范文也不仅仅是一些佳作。点评课上选择一篇具有代表性的文章，选择一个适合学生、适合教师的形式，都可以取得良好的
效果。
作文点评要建立新模式，更要建立新的机制，即激励机制。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的评价，会使人情绪低落，注意力减少，甚至产生逆反心理，而一句肯定鼓励的话语，会迅速的提升人的情绪状态，从而更好的完成任务。因此，在作文评析的过程中，不能一味的找学生作文中的不足，一味的矫正，而要从另一个角度，去寻找作文中的闪光点，哪怕是一段话，一个句子，甚至一个词语，都值得表扬鼓励。
让学生在不断的写作、点评中找到信心，知道自己并非一无是处，只要不断努力，改正写作过程中的一些不足，就一定会有进步，一定能写好作文。采用激励机制，有利于学生克服畏惧心理，提高自信心，激发学生的习作兴趣，提高习作效果。
总之，小学习作教学虽有一定难度，但只要我们能充分利用现有的资源，创设习作环境，不断更新、探索可行有效的方法，激发学生习作兴趣，多观察周围的事物，鼓励学生多动笔，就一定能够取得成功。
参考文献
[1]陈永齐.小学作文教学之我见[J].基础教育课程，2015.16.
[2]余征兰.浅析小学作文教学之我见[J].教育科学：全文版，2016.12.