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摘要：伴随着新课改的推进，不管教学的方式、潮流有多少种变化，但有一点已渐渐明晰，那就是倡导学生学习的自主性、能动性，强调探究性学习。如何才能在初中历史课的教学过程中，既做到不失历史学科教学的科学性，又不失趣味性，更能还原史实的本真呢？适当的史料补充不仅能真正还原史实还能能激活学生对历史课堂的热情。
关键词：七八年级历史教学；史料补充；还原史实
随着新课改的推行，史料教学在中学历史教学中得到了越来多的认可并且被接受。目前在初中历史教学中存在这样的问题：一是淡化史实，如：现行初中历史课本的叙事呈现一面而隐藏另外一面，对历史人物的描述浮光掠影，这使得课本所述历史的真实性大打折扣。二是过分偏重史实，教学中，教师只讲线索，交代知识要点。三是割裂史实与三维目标的关系，在教学中，只注重史实的讲述，不注重学生历史思维习惯。笔者认为适当的史料补充能最大化的提升教学效率。
一、史料补充——在需求中被唤醒
在教学中增添史料，符合学习历史的自身需求。人们在谈论历史时，往涉及两个方面，其一是论述在过去时间段发生的某一事件，其二则是发表个人对这一事件的理解及看法而通过以上论述可以看到，史料是历史的见证，是联系历史与历史学的桥梁。也就是说，只有通过史料，才能走进历史，认识历史。将史料运用于初中历史教学是历史自身的需求.
目前学生有现实生活的史实但是对于教科书的学习过程中，历史史实却跟不上。教学过程中缺失的史实就意味着让学生失去课程的另一半世界。历史教学中巧用史料，能让历史与现实更好的对话，把最新的史实与历史史料相结合培养学生看待和理解历史的新思维，也使历史课堂知识得以大大延伸，从而打开学生学习历史之门
二、史料补充——在斟酌中被甄选
在史料教学中，教师首先要对史料进行甄别和选择，使之能更符合学生已有历史知识、心理认知的阶段特征。在备课过程中甄选出符合教学内容所需要的史料，需要历史教师花费大量的精力，这可能也是部分教师在课堂中“忽视”史料教学的一个重要原因。在讲授八《鸦片战争》一课时，为了让刚接触中国近代史的学生理清鸦片战争发生的原因，我引用了以下史料：
案例一：19世紀时中国的对外政策与当时日本的锁国政策相似，均不符合历史的潮流，因而必然会导致失败。正在进行工业化革命的西方诸国，在工业技 术、组织管理及军事力量上迅速发展起来，与18世纪时的欧洲已经不可同日而语。中西之间的力量对比差距不断拉大，这就势必引起中国与外界关系的重大变化，旧日的宗主附庸式朝贡关系迟早会被打破。中国不但在军事上积弱不振，而且缺乏诸如科学、个人自由及经济发展等现代观念。其实英国在要求外交平等及商业机会等方面代表了西方各国的愿望，如果不是英国，那么别的国家也会这么做的。至于英国在华贸易的重点是鸦片而非茶叶或其他什么商品，这只是历史的巧合罢了。
通过研读这段史料，很容易帮助学生理解，虽然鸦片战争的导火索是清政府的禁烟运动，而根本原因是英国企图打开中国市场，倾销产品，掠夺原料，把中国变为其殖民地。
史料教学是彰显历史学科特点、培养历史思维能力的主要方式“论丛史出”应该成为中学历史教学的常态。但是旧版八年级关于辛亥革命的成果，教材只有一句话介绍：“1912年2月12日，宣统帝宣布退位诏书，清朝覆灭。”如果展示《清帝逊位诏书》内容，便能帮助学生全面理解这一成果。因此我补充了如下材料：
案例二：“奉旨朕钦奉隆裕皇太后懿旨：前因民军起事，各省响应……特命袁世凯遣员与民军代表讨论 大局，议开国会、公决政体……今全国人民心理， 多倾向共和。南中各省，既倡议于前，北方诸将，亦主张于后。……是用外观大势，内审舆情，特率皇帝将统治权公诸全国，定为共和立宪国 即由袁丧凯以全权组织临时共和政府，与民军协商统一办法……予与皇帝得以退处宽闲，优游岁月，长受国民之优礼……
文中显示，逊位诏书是以隆裕皇太后懿旨的形式颁布的。逊位原因也跃然纸上：武昌起义后各省纷纷独立，清朝统治难以为继；共和乃大势所趋， 人心所向；南北议和，袁世凯从中施压，北方军事将领通电要求立定共和政体；民国给予清帝退位优厚条件。因此，适当的史料补充不仅可以解决课本中没有提到的知识，而且能更好的还原史实，让学生对历史有一个完整的理解与认识。
另外，在文化史教学过程中使用实物道具，能拉近学生与“历史”的距离，深化学生对文化事物的认知，更主要的是能够激起学生对文化史学习的兴趣。其实道具在一定程度上也可以算作是“史料”。更形象的“史料”。
案例三：七年级在讲蔡伦改进造纸术这一课中。先利用PPT展示了人类古代先后出现的主要书写材料：龟甲、兽骨、青铜 器、帛（丝绸）、欧洲羊皮纸、石材、竹简、古 埃及莎草纸，然后设置了一个探究活动：“上述这些书写材料与纸比较，存在哪些严重的不足？”笔者为学生们准备了真实的龟甲、羊皮纸、丝绸、青铜板、竹 简、石头等实物，让学生分小组现场在这些物品。学生的学习效率大大提高并且极大的提高了学生的兴趣。
三、史料补充——在热点中被融合
新课程改革以来，历史考查常使用新材料、新情境，甚至就是时事热点材料，这就给学生的学习增加了难度。针对此问题，我更加注重在教学中多引用新材料、时事热点，着眼于国际、国内、本地的新闻大 事件，会造一种“家事国事天下事事事关心”的氛围。
案例四：当讲到“两弹一星”时我会及时展示中国航天科技的最新成就，讲国防建设时又会播放辽宁舰的训练视频，讲国有企业改革时会告诉学生当今中 国的世界500强企业，当观看到香港回归时，解放军军官对驻港英军说“我们接管军营，你们下岗，我们上岗，祝你们一路平安”的视频片段时，我的课堂上便会响起热烈的掌声！掌声响起时，爱国情感的种子已在学生的心中种下并生根、发芽了。
通过不断补充史料教学，把史料和时政结合起来，学生们也慢慢懂得了这些历史问题的前因后果，感受到先辈们为国为民的人文情怀，也一步一步解决他们的“历史疑惑”，引发他们新的思考。课外，学生甚至主动和我探讨、 交流新中国当今的发展，因为关心，所以关注。
小结：作为一名历史教师，对史料、对学生的人生有了真切的关注，历史教学才会有生命力。如果离开了对史料对现实的关注，历史就是一堆死物，没有任何生命力，即使迫使学生记住了，也不会让学生发自内心的喜欢它，更不会得到社会应有的重视和尊重。历史教学需要补充史料不能淡化史实，教学中，不能只重视历史结论的教学，忽视史实教学。解决了这些问题，我们的历史课堂也就活了起来。
参考文献：
[1]李建红：《怎样让历史变的鲜活》，《历史教学》2008年底7期
[2]（美）费正清著。张沛等译：《费正清中国史》，长春：吉林出版集团有限责任公司，2014年，第271—272页
[3] 中华人民共和国教育部：《义务教育课程标准》（2011年版）北京：北京师范大学出版社，2012年，第1页
[4] 义务教育课程标准实验教科书（七、八）年级历史老师教学用书/课课程教材研究所，历史课程教材研究开发中心编著，—3版 —北京：人民教育出版社
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第88中学 830000）
关键词：七八年级历史教学；史料补充；还原史实
随着新课改的推行，史料教学在中学历史教学中得到了越来多的认可并且被接受。目前在初中历史教学中存在这样的问题：一是淡化史实，如：现行初中历史课本的叙事呈现一面而隐藏另外一面，对历史人物的描述浮光掠影，这使得课本所述历史的真实性大打折扣。二是过分偏重史实，教学中，教师只讲线索，交代知识要点。三是割裂史实与三维目标的关系，在教学中，只注重史实的讲述，不注重学生历史思维习惯。笔者认为适当的史料补充能最大化的提升教学效率。
一、史料补充——在需求中被唤醒
在教学中增添史料，符合学习历史的自身需求。人们在谈论历史时，往涉及两个方面，其一是论述在过去时间段发生的某一事件，其二则是发表个人对这一事件的理解及看法而通过以上论述可以看到，史料是历史的见证，是联系历史与历史学的桥梁。也就是说，只有通过史料，才能走进历史，认识历史。将史料运用于初中历史教学是历史自身的需求.
目前学生有现实生活的史实但是对于教科书的学习过程中，历史史实却跟不上。教学过程中缺失的史实就意味着让学生失去课程的另一半世界。历史教学中巧用史料，能让历史与现实更好的对话，把最新的史实与历史史料相结合培养学生看待和理解历史的新思维，也使历史课堂知识得以大大延伸，从而打开学生学习历史之门
二、史料补充——在斟酌中被甄选
在史料教学中，教师首先要对史料进行甄别和选择，使之能更符合学生已有历史知识、心理认知的阶段特征。在备课过程中甄选出符合教学内容所需要的史料，需要历史教师花费大量的精力，这可能也是部分教师在课堂中“忽视”史料教学的一个重要原因。在讲授八《鸦片战争》一课时，为了让刚接触中国近代史的学生理清鸦片战争发生的原因，我引用了以下史料：
案例一：19世紀时中国的对外政策与当时日本的锁国政策相似，均不符合历史的潮流，因而必然会导致失败。正在进行工业化革命的西方诸国，在工业技 术、组织管理及军事力量上迅速发展起来，与18世纪时的欧洲已经不可同日而语。中西之间的力量对比差距不断拉大，这就势必引起中国与外界关系的重大变化，旧日的宗主附庸式朝贡关系迟早会被打破。中国不但在军事上积弱不振，而且缺乏诸如科学、个人自由及经济发展等现代观念。其实英国在要求外交平等及商业机会等方面代表了西方各国的愿望，如果不是英国，那么别的国家也会这么做的。至于英国在华贸易的重点是鸦片而非茶叶或其他什么商品，这只是历史的巧合罢了。
通过研读这段史料，很容易帮助学生理解，虽然鸦片战争的导火索是清政府的禁烟运动，而根本原因是英国企图打开中国市场，倾销产品，掠夺原料，把中国变为其殖民地。
史料教学是彰显历史学科特点、培养历史思维能力的主要方式“论丛史出”应该成为中学历史教学的常态。但是旧版八年级关于辛亥革命的成果，教材只有一句话介绍：“1912年2月12日，宣统帝宣布退位诏书，清朝覆灭。”如果展示《清帝逊位诏书》内容，便能帮助学生全面理解这一成果。因此我补充了如下材料：
案例二：“奉旨朕钦奉隆裕皇太后懿旨：前因民军起事，各省响应……特命袁世凯遣员与民军代表讨论 大局，议开国会、公决政体……今全国人民心理， 多倾向共和。南中各省，既倡议于前，北方诸将，亦主张于后。……是用外观大势，内审舆情，特率皇帝将统治权公诸全国，定为共和立宪国 即由袁丧凯以全权组织临时共和政府，与民军协商统一办法……予与皇帝得以退处宽闲，优游岁月，长受国民之优礼……
文中显示，逊位诏书是以隆裕皇太后懿旨的形式颁布的。逊位原因也跃然纸上：武昌起义后各省纷纷独立，清朝统治难以为继；共和乃大势所趋， 人心所向；南北议和，袁世凯从中施压，北方军事将领通电要求立定共和政体；民国给予清帝退位优厚条件。因此，适当的史料补充不仅可以解决课本中没有提到的知识，而且能更好的还原史实，让学生对历史有一个完整的理解与认识。
另外，在文化史教学过程中使用实物道具，能拉近学生与“历史”的距离，深化学生对文化事物的认知，更主要的是能够激起学生对文化史学习的兴趣。其实道具在一定程度上也可以算作是“史料”。更形象的“史料”。
案例三：七年级在讲蔡伦改进造纸术这一课中。先利用PPT展示了人类古代先后出现的主要书写材料：龟甲、兽骨、青铜 器、帛（丝绸）、欧洲羊皮纸、石材、竹简、古 埃及莎草纸，然后设置了一个探究活动：“上述这些书写材料与纸比较，存在哪些严重的不足？”笔者为学生们准备了真实的龟甲、羊皮纸、丝绸、青铜板、竹 简、石头等实物，让学生分小组现场在这些物品。学生的学习效率大大提高并且极大的提高了学生的兴趣。
三、史料补充——在热点中被融合
新课程改革以来，历史考查常使用新材料、新情境，甚至就是时事热点材料，这就给学生的学习增加了难度。针对此问题，我更加注重在教学中多引用新材料、时事热点，着眼于国际、国内、本地的新闻大 事件，会造一种“家事国事天下事事事关心”的氛围。
案例四：当讲到“两弹一星”时我会及时展示中国航天科技的最新成就，讲国防建设时又会播放辽宁舰的训练视频，讲国有企业改革时会告诉学生当今中 国的世界500强企业，当观看到香港回归时，解放军军官对驻港英军说“我们接管军营，你们下岗，我们上岗，祝你们一路平安”的视频片段时，我的课堂上便会响起热烈的掌声！掌声响起时，爱国情感的种子已在学生的心中种下并生根、发芽了。
通过不断补充史料教学，把史料和时政结合起来，学生们也慢慢懂得了这些历史问题的前因后果，感受到先辈们为国为民的人文情怀，也一步一步解决他们的“历史疑惑”，引发他们新的思考。课外，学生甚至主动和我探讨、 交流新中国当今的发展，因为关心，所以关注。
小结：作为一名历史教师，对史料、对学生的人生有了真切的关注，历史教学才会有生命力。如果离开了对史料对现实的关注，历史就是一堆死物，没有任何生命力，即使迫使学生记住了，也不会让学生发自内心的喜欢它，更不会得到社会应有的重视和尊重。历史教学需要补充史料不能淡化史实，教学中，不能只重视历史结论的教学，忽视史实教学。解决了这些问题，我们的历史课堂也就活了起来。
参考文献：
[1]李建红：《怎样让历史变的鲜活》，《历史教学》2008年底7期
[2]（美）费正清著。张沛等译：《费正清中国史》，长春：吉林出版集团有限责任公司，2014年，第271—272页
[3] 中华人民共和国教育部：《义务教育课程标准》（2011年版）北京：北京师范大学出版社，2012年，第1页
[4] 义务教育课程标准实验教科书（七、八）年级历史老师教学用书/课课程教材研究所，历史课程教材研究开发中心编著，—3版 —北京：人民教育出版社
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第88中学 830000）