《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程总目标中指出：“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”解决问题的能力是学生数学素养的重要体现，培养学生良好的解决问题的习惯能够让学生更好地解决实际问题。在进行解决问题的教学时，老师应选择合适的实际问题，使学生经历解决实际问题的过程，鼓励学生理解分析、探寻解决问题的思路和方法，综合运用已有知识经验解决问题。下面以苏教版四年级下册第五单元“解决问题的策略”教学为例，加以论述。
　　一、抓关键词句，通过变式练习培养审题习惯
　　学生在解决问题时，认真读题、审题是正确解题的关键。在平时的课堂教学中，老师要有意识地培养学生读题、审题的习惯，经常通过一些变式练习，帮助学生养成找题目中的重点词句并能准确理解的习惯。
　　比如，在本单元教学中有这样一道练习题：“把正方形的边长增加4厘米，得到一个大正方形，面积比原来增加72平方厘米，原来正方形的面积是多少平方厘米？”学生在练习时，往往会因为对“边长增加4厘米”理解不到位而做出错误的解答。针对此问题，我在此题之后又出示以下几道题，让学生通过对比，认识到正确审题、理解“边长增加4厘米”的重要性。
　　补充题1：把正方形的一组对边各增加4厘米，面积就比原来增加72平方厘米，原来正方形的面积是多少平方厘米？
　　补充题2：一个边长20米的正方形荷花池周围有一条宽1米的小路。小路的面积是多少平方米？
　　通过比较，学生发现：同样是“边增加4厘米”这个条件，原题是将正方形的边长增加4厘米，增加后还是一个正方形，而补充题1是将正方形的一组对边各增加4厘米，增加后就形成了一个长方形。这两道题条件不同，增加部分虽然都是“72平方厘米”，但是这“72平方厘米”的形状也是不一样的，最后的解答过程和结果当然也就不一样。而原题与补充题2相比较，增加后都形成了一个正方形，但原题中正方形的边长只是增加了4厘米，而补充题2中正方形的边长却增加了2个1米。
　　对题目当中的条件做适当改变的题组练习，可以增强学生对题意的辨析和理解。除此之外，看清问题要求的是什么，也是正确解决问题的关键。于是，我又增加了补充题3：把正方形的边长增加4厘米，得到一个大正方形，面积比原来增加72平方厘米，现在正方形的面积是多少平方厘米？将原题当中的问题求“原来”正方形的面积改成了求“现在”正方形的面积。往往学生在单独解答此类题目时，不注意问题是求“原来”还是求“现在”，通过组题对比的形式让学生练习，虽然只是简单地将“原来”改成“现在”，但就是这细小的改变，却让学生注意到看题目中的关键词句，养成细心看题的习惯。
　　二、数形结合，培养自觉画图整理思维的习惯
　　本单元教学的重点，是让学生学会用画图的方法整理条件和问题，借助直观图分析数量关系，寻求解题思路。很多问题都可以用画图的方法直观、简洁地表达出题意，将条件和问题之间的联系形象、生动地呈现出来。画图作为解决问题最常见的策略之一，应当成为学生的一种习惯。
　　比如，本单元教学中有一道习题：“王叔叔家有一个长方形花圃，长25米，宽16米。因为要建新房，需要将花圃的长缩短5米。如果不改变花圃的面积，王叔叔要将花圃的宽增加多少米？”这道题如果只是凭空想象，可能会有一定的困难，但是如果动笔画一画图，就能很快清楚题目当中的数量关系（如下图）。