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随着科技的发展，信息技术在小学数学课堂的应用越来越普及，但也存在着诸多问题。老师要深入研究教学现状，使信息技术与数学课堂教学深度融合，增强学生对数学问题的理解。
在傳统的数学教学中，老师运用粉笔书写数学信息，教学形式单一，课堂异常沉闷。随着信息技术在教育领域的快速应用，教学手段变得多种多样。因此，老师要将信息技术与数学课堂深度融合，让学生能直观地观察、理解数学问题，促进数学思维的发展，构建高效课堂。
一、运用信息技术，激发学习兴趣
传统的数学教学模式，让学生失去了学习数学的兴趣。随着信息技术在教育领域的快速应用，在小学数学教学中，老师要强化信息技术与课堂教学内容的结合，改变传统教学模式，激发学生学习兴趣。
教《圆的认识》时，老师可运用多媒体展开教学，提前设置好动画情境：动物们展开自行车比赛，小兔子的车轮是椭圆形的，小鹿则用了正方形的，而小狐狸的是圆形的。比赛开始，小兔子骑着椭圆形车轮的自行车，一颠一颠地缓慢前进;小鹿呢，使出了很大的劲儿也没能往前一步;小狐狸的车轮则快速地转动，很快到了终点。小动物们很纳闷：为什么小狐狸的车轮可以快速地旋转，而小兔子的会不断地颠簸，小鹿的则很难移动呢？这个动画效果引起了学生的关注，使学生产生了探究性学习的兴趣。老师顺势展开话题讨论，让学生自主说出心中对圆的认识。
老师运用信息技术构建了学生感兴趣的动画情境，有效激发了学生学习圆的兴趣，同时，老师采用讨论式的教学模式，让学生自主说出对圆的认知，培养了学生探究性学习的意识。
二、借助信息技术，优化教学情境
小学生的数学思维比较单一，抽象思维能力发展不足，如果将知识融于一定的情境中，让学生在情境中体验知识的发展变化过程，有助于学生对知识的理解。因此借助信息技术合理地优化教学情境，可以帮助学生从不同层次深入理解知识，促进学生数学思维能力的发展。
教《分数的认识》时，可用多媒体展示情境：熊妈妈将西瓜平均分成2份给熊大、熊二，两头熊都说分得的西瓜太少，要求重新分配。熊妈妈想了想，又将西瓜平分为4份，两头熊还是不愿意，熊妈妈无奈地将西瓜分成了8份，熊兄弟便高兴地拿起其中的3份吃起来。老师提问：第一次将西瓜切成2份，以及后来分成的4份、8份，如果平均分给两头熊，哪次小熊分得的西瓜多？最后小熊吃了西瓜的多少？学生在故事情境的感染下展开思考：如果分成2份，每头熊可以得到一半;如果分成4份，两兄弟平分的话，每头熊还可以得到一半;如果平均分成8份，结果还是一半。就这样，学生从本质上理解了平均分的含义。
老师借助信息技术向学生展示了小熊分西瓜的故事情境，让学生理解了平均分的含义，同时，有效地融入思维情感教育，让学生在情境中学会了感恩，促进了学生思维的升华。
三、巧用信息技术，锻炼学生思维
对小学生来说，数学知识是抽象的。信息技术与数学课堂的有效融合，可以让数学知识以直观的形式展示出来，让学生在观察中思考，在思考中获得能力的提升，使学生产生强烈的学习意愿，锻炼学生的数学思维能力，培养学生的创新意识，提升学生的学习效率。
教《圆的面积》时，传统的教学方法是直接向学生讲解，学生的直观思维很难理解如此抽象的现象。老师可巧借多媒体的演示功能，动态地将圆转化为长方形的过程展现出来：首先出示一个圆，然后对这个圆进行切分，使之分成若干等份，随着切割的进行，切分得到的弧形越来越小，到了几乎可以忽略的时候，多媒体画面动态旋转，切分部位拼接为一个近似的长方形。学生的思维跟随多媒体图形不断地变换，在大脑中抽象出整个动态过程。这样，学生的思维就实现了一次由具体到抽象的飞跃，多媒体的动态效果使数学知识活了起来。
老师运用多媒体将圆转化为长方形的过程以动态的形式展示出来，使学生的思维发生了质的飞跃，在大脑中形成了抽象思维过程，培养了学生的转化意识。
四、运用信息技术，突破教学难点
数学知识是抽象思维的化身，这就要求老师转变教学思路，使知识以学生能够接受的形式出现在学生面前，降低数学学习的难度。信息技术以其多变的形式，有效突出教学的重难点。因此，在小学数学教学中，老师要合理运用信息技术，以灵活多变的形式将教学重难点呈现出来，培养学生的思维认知能力。
在教学《综合算式》时，老师首先利用多媒体向学生出示题目2 4=6，3×6=18，让学生思考，如何将两个算式合并为一个综合算式。学生很难想象出解题过程。这时，老师可利用多媒体对算式中的相同数字进行标注，如，用红色表示数字6，学生就会快速地感应数字间的关系。红色的数字不停地闪烁，算式在不断地移动，3移动到2 4的后面，同时2 4的外面出现小括号。于是出现算式（2 4）×3=18，如此一来，学生就能够清楚地观察到算式的变化过程，深入理解算式变化的内涵。之后，大屏幕上再次出现类似题目，组织学生以小组为单位展开探究比赛。学生在之前的记忆中快速地写出问题的答案，深化了对相关问题的理解。
案例中，对于枯燥的数学算式，老师利用多媒体以动态形式展现，加深了学生对知识形成过程的认知和理解，强化了学生对综合算式的认知，培养了学生举一反三的能力。
总之，在小学数学教学中，老师要合理利用信息技术，丰富教学方法和手段，使学生的学习过程不再枯燥，促进学生抽象性、创新性思维的发展，为学生学好数学打下良好的基础。
在傳统的数学教学中，老师运用粉笔书写数学信息，教学形式单一，课堂异常沉闷。随着信息技术在教育领域的快速应用，教学手段变得多种多样。因此，老师要将信息技术与数学课堂深度融合，让学生能直观地观察、理解数学问题，促进数学思维的发展，构建高效课堂。
一、运用信息技术，激发学习兴趣
传统的数学教学模式，让学生失去了学习数学的兴趣。随着信息技术在教育领域的快速应用，在小学数学教学中，老师要强化信息技术与课堂教学内容的结合，改变传统教学模式，激发学生学习兴趣。
教《圆的认识》时，老师可运用多媒体展开教学，提前设置好动画情境：动物们展开自行车比赛，小兔子的车轮是椭圆形的，小鹿则用了正方形的，而小狐狸的是圆形的。比赛开始，小兔子骑着椭圆形车轮的自行车，一颠一颠地缓慢前进;小鹿呢，使出了很大的劲儿也没能往前一步;小狐狸的车轮则快速地转动，很快到了终点。小动物们很纳闷：为什么小狐狸的车轮可以快速地旋转，而小兔子的会不断地颠簸，小鹿的则很难移动呢？这个动画效果引起了学生的关注，使学生产生了探究性学习的兴趣。老师顺势展开话题讨论，让学生自主说出心中对圆的认识。
老师运用信息技术构建了学生感兴趣的动画情境，有效激发了学生学习圆的兴趣，同时，老师采用讨论式的教学模式，让学生自主说出对圆的认知，培养了学生探究性学习的意识。
二、借助信息技术，优化教学情境
小学生的数学思维比较单一，抽象思维能力发展不足，如果将知识融于一定的情境中，让学生在情境中体验知识的发展变化过程，有助于学生对知识的理解。因此借助信息技术合理地优化教学情境，可以帮助学生从不同层次深入理解知识，促进学生数学思维能力的发展。
教《分数的认识》时，可用多媒体展示情境：熊妈妈将西瓜平均分成2份给熊大、熊二，两头熊都说分得的西瓜太少，要求重新分配。熊妈妈想了想，又将西瓜平分为4份，两头熊还是不愿意，熊妈妈无奈地将西瓜分成了8份，熊兄弟便高兴地拿起其中的3份吃起来。老师提问：第一次将西瓜切成2份，以及后来分成的4份、8份，如果平均分给两头熊，哪次小熊分得的西瓜多？最后小熊吃了西瓜的多少？学生在故事情境的感染下展开思考：如果分成2份，每头熊可以得到一半;如果分成4份，两兄弟平分的话，每头熊还可以得到一半;如果平均分成8份，结果还是一半。就这样，学生从本质上理解了平均分的含义。
老师借助信息技术向学生展示了小熊分西瓜的故事情境，让学生理解了平均分的含义，同时，有效地融入思维情感教育，让学生在情境中学会了感恩，促进了学生思维的升华。
三、巧用信息技术，锻炼学生思维
对小学生来说，数学知识是抽象的。信息技术与数学课堂的有效融合，可以让数学知识以直观的形式展示出来，让学生在观察中思考，在思考中获得能力的提升，使学生产生强烈的学习意愿，锻炼学生的数学思维能力，培养学生的创新意识，提升学生的学习效率。
教《圆的面积》时，传统的教学方法是直接向学生讲解，学生的直观思维很难理解如此抽象的现象。老师可巧借多媒体的演示功能，动态地将圆转化为长方形的过程展现出来：首先出示一个圆，然后对这个圆进行切分，使之分成若干等份，随着切割的进行，切分得到的弧形越来越小，到了几乎可以忽略的时候，多媒体画面动态旋转，切分部位拼接为一个近似的长方形。学生的思维跟随多媒体图形不断地变换，在大脑中抽象出整个动态过程。这样，学生的思维就实现了一次由具体到抽象的飞跃，多媒体的动态效果使数学知识活了起来。
老师运用多媒体将圆转化为长方形的过程以动态的形式展示出来，使学生的思维发生了质的飞跃，在大脑中形成了抽象思维过程，培养了学生的转化意识。
四、运用信息技术，突破教学难点
数学知识是抽象思维的化身，这就要求老师转变教学思路，使知识以学生能够接受的形式出现在学生面前，降低数学学习的难度。信息技术以其多变的形式，有效突出教学的重难点。因此，在小学数学教学中，老师要合理运用信息技术，以灵活多变的形式将教学重难点呈现出来，培养学生的思维认知能力。
在教学《综合算式》时，老师首先利用多媒体向学生出示题目2 4=6，3×6=18，让学生思考，如何将两个算式合并为一个综合算式。学生很难想象出解题过程。这时，老师可利用多媒体对算式中的相同数字进行标注，如，用红色表示数字6，学生就会快速地感应数字间的关系。红色的数字不停地闪烁，算式在不断地移动，3移动到2 4的后面，同时2 4的外面出现小括号。于是出现算式（2 4）×3=18，如此一来，学生就能够清楚地观察到算式的变化过程，深入理解算式变化的内涵。之后，大屏幕上再次出现类似题目，组织学生以小组为单位展开探究比赛。学生在之前的记忆中快速地写出问题的答案，深化了对相关问题的理解。
案例中，对于枯燥的数学算式，老师利用多媒体以动态形式展现，加深了学生对知识形成过程的认知和理解，强化了学生对综合算式的认知，培养了学生举一反三的能力。
总之，在小学数学教学中，老师要合理利用信息技术，丰富教学方法和手段，使学生的学习过程不再枯燥，促进学生抽象性、创新性思维的发展，为学生学好数学打下良好的基础。