湖上影子数量的秘密

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《湖心亭看雪》一文中张岱从舟中、眼中和心中等观景视角出发,运用移就、映衬和排比等修辞方法,通过几组“名数量”结构,巧妙地描绘了湖上影子的特征,表现了作者探幽求静的审美趣味.
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遵循文本体式特征,选择适合的教学路径是语文教学成功的重要前提.在各类文本中,诗歌因其意象丰沛、情感真挚、文化底蕴丰厚的独特性,对学生的联想、想象、迁移能力提出了较高要求,适体教学显得格外重要.文章以统编教材八年级上册中的《饮酒》(其五)一诗为例,谈谈如何抓住诗歌体式特征,引导学生体会情思旨趣,形成可以迁移拓展的思维与能力.
《祝福》是一篇经典小说,教学时值得细读深挖.此次备课,我从人物形象探究切入,通过分析—展演—评价—小结四个环节,展开对小说主旨挖掘与拓展解读,引领学生走进《祝福》.rn一、入乎其内,人物导读rn1.课前准备rn由于是借班上课,笔者上课的前一天把学案发给学生自读并完成预习,第一环节是“入乎其内”.提供的预习资料《最大的心酸,就是突然读懂了祥林嫂》里有这样的话:“再读一遍《祝福》,再认识一回祥林嫂,如果你的心头突然有些酸涩,如果放下书后的你久久不能言语,那你一定有了一些生活经历,一定见识过甚至遭受过人情冷暖,
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为了更好地完成“文学短评”的写作任务,笔者依据教材的建议,以《短歌行》为例探讨了从何处着眼构思写作的问题.
《论语》有:“不愤不启,不悱不发.”问题凝滞于心,进而寻找解决的途径与方法,引导学生从文本疑难处或者矛盾处入手,提升学习能力,提升学科核心素养.这是高效课堂的本质所在.而“学科核心素养的培养需要引导学生在问题解决中学习”,当学生思维遇到瓶颈时,教师寻其紧要之处,合理、适时的点拨就显得很有必要.《为了忘却的记念》是统编版选择性必修(中册)第二单元中的文章.这篇文章行文深奥,内容隐晦,由于时代的差异,学生对文本理解有一定困难.我们教学时如果能引导学生从疑处入手,则可以化难为易.
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在寻常课堂中,教师照本宣科或浅尝辄止地解读文本的现象并不鲜见.当前,学生的阅读能力普遍不高,反映了我们的阅读教学效率不高的现状,究其根本,是阅读教学的不得法造成的.叶圣陶先生曾说:“阅读程度不够的原因,阅读太少是一个,阅读不得法,尤其是重要的一个.”rn如何精准读懂作品,提高学生的阅读能力,尤其是提高自主解读文本的能力?教师引导学生阅读作品时,不妨从以下四个方面入手,细致精准地把握解读技巧,以有效地提升自主阅读能力.
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授课时间:2021年9月26日rn授课学生:安徽省淮北市西园中学八年级学生rn授课地点:淮北一中大礼堂rn课堂类型:主题型文本教学rn课堂特色:情感探索、话题演讲rn课前互动和热身活动rn学生课前准备:不看参考资料,素读《背影》《秋天的怀念》.rn(呼吁老师不要压着学生,鼓励学生大胆表达.)rn活动一 课堂小演讲rn师:今天有五个活动,第一个活动是课堂小演讲.
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《林教头风雪山神庙》中的动作描写十分精当,作者描写林冲复仇杀人的场景,一连用了“掇”“挺”“拽”“喝”“举”“搠”“赶”“提”“丢”“踏”“取”“搁”“骂”“扯”“剜”“看”“按”“割”“挑”“挑”“插”21个动词,显示出高超的炼字技巧.
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在备课过程中,教师对文本解读得越深,越可能让学生有恍然大悟之感,也可能让学生陷入沉思,这些都是宝贵的备课资源.然而当教师兴奋地带着这些宝贵的东西进入课堂时,学生的“懵圈”可能会让教师的兴奋荡然无存.为什么会这样?下面,我以《拿来主义》的教学为例来说明.
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群文阅读和单篇阅读有诸多异同点,应在教学设计、教学组织、教学训练、教学评价等方面展开深入探索,确保群文阅读和单篇阅读的执行效果.在群文阅读和单篇阅读对比中,其内容选择不同,目标设定相同;设计思路不同,执行标准相同;教学组织不同,学习达成相同;训练方法不同,形塑方向相同.教师要正视群文阅读和单篇阅读的异同点,以便做出科学的教学应对.
统编初中语文教材“课外古诗词诵读”板块设置了两百字左右的赏析性导学材料,意欲帮助学生有效地进行课外自学活动,但是从诵读方法、语言特色、整体设计三个角度来看,显然存在一些瑕疵:重视诵读理念,方法指导不够;语言优美有余,关注学情不足;赏析具体到位,整体延伸不足.