〔关键词〕 口语实际；话题选择；氛围；评价
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 Ｂ
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—003１—０1
　　
　　现有的小学语文教材凸显出了语文与生活的联系，教材安排的口语交际在认识和要求上有了更深更广的涵义，其目的不仅是训练学生的口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，提高交际能力，培养创新精神，让学生领会到生活是学语文、用语文最广阔的天地。可以说，口语交际的教学会迎来一个活跃而兴奋的时期。然而，如果教师认识不深，把握不当，处理失调，指导失误，则必然会影响口语交际课的教学效率。
　　教学应该是生动活泼的，充满情感、充满创见、充满变化的，如果教师限制了课堂教学的组织形式，将口语交际的形式看作是一种“死寂的符号”，那么口语交际的价值如何体现呢？所以，教师必须找准交际的方向，拓展交际的空间，不囿于固有的思维形式，不断创设具有吸引力的口语交际情境，才能使学生形成积极、有效的与人交往的能力。
　　
　　一、凿准泉眼，在取舍中精选口语交际的话题
　　
　　课程改革要求教师用教科书“教”而不是教“教科书”，对于教科书上提供的口语交际话题，教师要善于根据教学情境、学生情况以及自身情况来变通、改造，从而将学生引向充满吸引力和诱惑力的交际情境。
　　教材通常以具体的话题加上配图来呈现口语交际的内容，教师要赋予教材以生命，必须凭借这些话题来激发学生的学习需要和热情，调动他们的认知和经验、情感和体验，要让教材中提供的话题与学生的心理因素、已有的知识经验、文化和家庭背景、教材独特的风格和经验等相遇，才能对学生产生积极的影响，并成为发展学生口语交际能力的重要资源。
　　
　　二、开通水渠，构建口语交际的展示平台
　　
　　1. 交际氛围少一些刻板，多一些自由。教师们往往习惯于事先将班内同学分成若干小组，设立小组长组织小组学习活动。由于缺乏鲜活的沟通与交流，这样的合作学习会降低学生学习的热情，不利于活动的开展。比如教学《可爱的小动物》一课，教师便可打开原先设立的小组限制，让喜爱同一种小动物的学生自愿结成小组讨论，可以让对小动物比较了解的同学先讲自己喜爱什么小动物，再讲它的样子、颜色、动作、叫声等。同时，积极鼓励学生在讨论中进行质疑，特别是对某种小动物不太了解的同学，可以向喜爱这种小动物的同学咨询，这样可以促使学生加强口语交际的双向互动，在交流中深入了解小动物的生活习性、与人类的关系及用途等。
　　2. 活动形式少一些统一，多一些个性。口语交际，从字面上看，似乎是对话交流的一种概括。其实，对话交流只是一种交际的载体，作为生命主体，只有在交际过程中调动多种感官，多种学习方法迁移、运用，才能在多种多样的交际情境中享受交际的乐趣，提高交际能力。
　　
　　三、活水长流，促进持续发展的口语交际评价
　　
　　课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教学预设进行，作为组织者的教师必须随时加强调控，以积极的评价促进口语交际的不断深入。
　　1. 评价主体的自主性。评价是一种自主参与、平等交往的过程，强调评价者和被评价者的互动。教师必须做有心人，让评价主体自主参与、关心学习过程，形成相互关注、相互改进、相互学习的氛围。在教学中，无论是小组交流还是大组汇报，教师都需要提醒学生仔细倾听，听完之后及时地对他人的观点进行评价。教师要让学生聆听、判断、感悟、表达，并组织学生自我评价、互相评价，让学生去发现，去分析，去论证。让学生积极地参与课堂评价，从而促使学生渐渐学会彼此尊重、彼此理解、彼此欣赏。
　　2. 评价语言的丰富性。教师要注意自己的评价语言对学生继续提高口语交际能力是否有建设意义，要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。教师要善于发现学生的优点并加以肯定；对存在的问题用委婉的语气以建议的形式提出，让学生知道今后努力的方向。
　　教师的评价语言必须体现在对成功范例的引导上，尤其是对处于弱势状态的学生，应鼓励他每一次的进步。也就是说，教师既要防止一味对班内“亮点”的反复润色以使其失去范例的有效作用，又要充分尊重每个学生的所思、所想、所说，让口语交际训练落到实处。