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〔关键词〕 PBL教学法；合作；分析；评价
〔中图分类号〕 G633.6
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—0027—０1
以问题为基础的教学法（Ｐroblem-Ｂased Ｌearning，简称PBL）在国外最先用于临床医学教学，目前已经是一种比较普遍的教学方法。PBL的优点首先是提供了一个很好的学习环境，使学生沉浸在实际、积极、主动的学习氛围中，通过交流，不断地收到来自同学和指导教师的各种反馈意见；其次是学生的学习是多向的，而不是单向的信息接受（从教师到学生），学生能够从书本、杂志、网上资料得到广泛的信息；再次是教学以培养学生的能力为重点，学生通过解决教师提出的问题不仅学到了数学基础知识，而且逐渐提高了在学习、自我评价及相互协作等方面的综合能力。下面，本人结合教学实践谈谈ＰＢＬ教学法在中学数学教学中的应用。
学生必须负责自己的学习在PBL的教学中，面对教师提出的问题，学生应该确定为了解决问题需要学习哪些知识和使用什么资源，并设计出符合个人需要的学习方式。教师必须引导学生学会怎样去确定需要学什么，怎样去寻找适当的学习资源。这意味着PBL不再以教师为中心，教师不再直接向学生传授知识，而是设计出模拟问题，让学生自己决定为完成这些问题需要做些什么，仅运用熟悉的教学技能用问题去引导学生学习，使学生发展解决问题和自我指导的能力。
合作是基本的要求学生更应该被鼓励在PBL教学过程中进行合作。在教师的指导下，学生在小组内的合作是非常有效的学习方式，他们互相帮助，互相交流对问题的看法，从而获得有益的启发。学习小组可由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成，小组讨论时优先让那些平时不喜欢发言的学生发表见解，并把不明白的问题提出来，通过小组讨论解决，然后归纳整理，全班进行交流。在小组学习中，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力和实践能力都可以得到不同程度的发展。
在实际教学中，由于某些学生的不合作、不团结，或者在交流中滥竽充数，造成这么好的学习方法收不到良好的效果。但是对于那些愿意学习的学生，合作交流的学习方法还是行之有效的。因此，在以后的教学中要继续实施应用。
对在解决问题过程中学到的知识进行认真分析在完成一个问题后，教师应引导学生认真思考自己在解决问题的过程中学到了什么知识，对整个问题的理解是否有什么遗漏。另外，还应该思考该问题和以前分析过的问题之间有何种关系，并且要对已学过的知识和技能进行归纳、总结。从而使学生能够准确地了解在已学的知识中哪些概念和原理是重要的。这重要的一步将学生在解决问题中运用的各种资料转变成为学生自己掌握的知识。当然，这就需要学生自觉、主动地去动手、动脑，而不是等着、看着教师和同学讨论，自己不参与其中。由此，教师的引导和学生的学习态度至关重要，学习环境和学习风气也不可忽视。
在实际教学过程中，由于学生的基础知识差距悬殊，学习态度差，有很多学生无心学习，尤其是对于本就不容易学好且比较枯燥的数学学科，PBL教学法应用起来是难上加难，还需继续摸索，继续尝试。
评价自己和同学在完成每个问题及每个学习单元后学生都应该进行自我评价和同伴间的评价，并且应该非常熟练和准确地评价自己和同伴的学习效果。通过这种评价学生能准确、及时地发现自己学习中可能存在的问题，然后及时地查漏补缺，进行补充和完善。这种准确评测个人表现的能力对学生今后发展终身自我指导和学习是非常重要的。
综上所述，PBL教学法是一种全新的教学模式，它与我们目前所采用的教学方式有着很大的区别。它是一种以学生为中心的启发性教学方式，教学以培养学生的学习能力和解决实际问题的能力为重点，与现行提倡的素质教育相吻合。但是，要实行起来不但要有一支高素质的教师队伍，而且要有一批高要求的学生群，还要有可供学生方便使用的丰富的图书和网上信息资源。
〔中图分类号〕 G633.6
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—0027—０1
以问题为基础的教学法（Ｐroblem-Ｂased Ｌearning，简称PBL）在国外最先用于临床医学教学，目前已经是一种比较普遍的教学方法。PBL的优点首先是提供了一个很好的学习环境，使学生沉浸在实际、积极、主动的学习氛围中，通过交流，不断地收到来自同学和指导教师的各种反馈意见；其次是学生的学习是多向的，而不是单向的信息接受（从教师到学生），学生能够从书本、杂志、网上资料得到广泛的信息；再次是教学以培养学生的能力为重点，学生通过解决教师提出的问题不仅学到了数学基础知识，而且逐渐提高了在学习、自我评价及相互协作等方面的综合能力。下面，本人结合教学实践谈谈ＰＢＬ教学法在中学数学教学中的应用。
学生必须负责自己的学习在PBL的教学中，面对教师提出的问题，学生应该确定为了解决问题需要学习哪些知识和使用什么资源，并设计出符合个人需要的学习方式。教师必须引导学生学会怎样去确定需要学什么，怎样去寻找适当的学习资源。这意味着PBL不再以教师为中心，教师不再直接向学生传授知识，而是设计出模拟问题，让学生自己决定为完成这些问题需要做些什么，仅运用熟悉的教学技能用问题去引导学生学习，使学生发展解决问题和自我指导的能力。
合作是基本的要求学生更应该被鼓励在PBL教学过程中进行合作。在教师的指导下，学生在小组内的合作是非常有效的学习方式，他们互相帮助，互相交流对问题的看法，从而获得有益的启发。学习小组可由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成，小组讨论时优先让那些平时不喜欢发言的学生发表见解，并把不明白的问题提出来，通过小组讨论解决，然后归纳整理，全班进行交流。在小组学习中，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力和实践能力都可以得到不同程度的发展。
在实际教学中，由于某些学生的不合作、不团结，或者在交流中滥竽充数，造成这么好的学习方法收不到良好的效果。但是对于那些愿意学习的学生，合作交流的学习方法还是行之有效的。因此，在以后的教学中要继续实施应用。
对在解决问题过程中学到的知识进行认真分析在完成一个问题后，教师应引导学生认真思考自己在解决问题的过程中学到了什么知识，对整个问题的理解是否有什么遗漏。另外，还应该思考该问题和以前分析过的问题之间有何种关系，并且要对已学过的知识和技能进行归纳、总结。从而使学生能够准确地了解在已学的知识中哪些概念和原理是重要的。这重要的一步将学生在解决问题中运用的各种资料转变成为学生自己掌握的知识。当然，这就需要学生自觉、主动地去动手、动脑，而不是等着、看着教师和同学讨论，自己不参与其中。由此，教师的引导和学生的学习态度至关重要，学习环境和学习风气也不可忽视。
在实际教学过程中，由于学生的基础知识差距悬殊，学习态度差，有很多学生无心学习，尤其是对于本就不容易学好且比较枯燥的数学学科，PBL教学法应用起来是难上加难，还需继续摸索，继续尝试。
评价自己和同学在完成每个问题及每个学习单元后学生都应该进行自我评价和同伴间的评价，并且应该非常熟练和准确地评价自己和同伴的学习效果。通过这种评价学生能准确、及时地发现自己学习中可能存在的问题，然后及时地查漏补缺，进行补充和完善。这种准确评测个人表现的能力对学生今后发展终身自我指导和学习是非常重要的。
综上所述，PBL教学法是一种全新的教学模式，它与我们目前所采用的教学方式有着很大的区别。它是一种以学生为中心的启发性教学方式，教学以培养学生的学习能力和解决实际问题的能力为重点，与现行提倡的素质教育相吻合。但是，要实行起来不但要有一支高素质的教师队伍，而且要有一批高要求的学生群，还要有可供学生方便使用的丰富的图书和网上信息资源。