〔关键词〕 学困生；评价；探讨
　　〔中图分类号〕 G643.1〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）05（B）—0015—01
　　
　　 学困生是指那些平时怠于学习、喜欢调皮捣乱且具有一定发展潜能的学生。评价学困生就要考虑学困生的特点，针对不同的对象，找到适合学困生发展的方法。合理的评价能调节学困生的行为，指出学困生努力的方向，激发学困生上进。不合理的评价不仅不能促进学困生的发展，甚至会妨碍学困生潜能的发挥。在实际工作中，很多教师对学困生的评价存在定型心理、厌弃心理和惩罚心理，致使评价成了学困生转化的障碍。如何挖掘学困生的潜力，笔者根据工作中的体会，谈几点自己的看法。
　　
　　 一、给学困生创造得到肯定的机会，及时发现和表扬他们的点滴进步
　　
　　 任何人都盼望得到别人的承认，学困生尤其如此。因此，教师千万不要让学生给自己定位为学困生，要寻找适当的方法，如一个会心的微笑、一个赞许的点头、一次亲切的抚摸都会给他们极大的动力。例如，在一次班会上，我让同学们找一找自己的优点，其他同学都能说上一二条，而一位平时不遵守纪律、不爱做作业的学困生却不好意思说出自己的优点。我让他再想一想，并开导他说：“每个人都会有优点的，怎么你没有呢？比如帮同学修理桌子、搞卫生等，难道你没有吗？那也算优点呀！”然后让大家帮他找优点，同学们说他扫地扫得又快又干净，关心同学，体育成绩好等等。连他自己也没有想到，自己还有这么多优点。这时我马上给予肯定、表扬，并委婉地指出他的缺点，我说：“如果你能遵守纪律、按时完成作业，那就更好了。”从此以后，这个学生上课再也不做小动作了，作业也能按时完成，学习进步很快。
　　
　　 二、确定合理的评价目标，为学困生确定适合他们的评价标准，让他们获得成功的体验
　　
　　 由于学困生自身的特殊性，与优秀生相比，他们获得成功的体验是不多的，这就需要教师针对学困生的特点，为他们提供成功的机会。评价他们最好不要进行横向比较，而进行纵向比较，注重发展学生的个性，鼓励学生从自己的特长出发，通过不同的途径，掌握尽可能多的基础知识，提高自身的综合能力。为了实现这一目标，在日常工作中我根据学困生的特点，鼓励他们参加发挥自己特长的各种活动，如故事会、英语沙龙、篮球队、文艺演出等，既使他们的潜能得到了发挥，又使他们在成功的体验中激发了兴趣。在作业上，针对不同的学生、不同的水平来布置不同的作业，对学困生降低作业要求。如，优秀学生的作文，要求生动、形象才能评优，而学困生的作文，只要求句子通顺、意思表达完整就可以评优。在考试方面，只要他们有进步，别人要做对85%以上才评优，而学困生能做对60%就可以评优，甚至还允许他们补考、重考，让他们也感到学习的快乐，成功的喜悦。
　　
　　 三、慎重使用否定评价，以免挫伤学困生的积极性，使他们产生消极情绪
　　
　　 学困生特别渴望得到老师的信任、尊重和帮助，渴望教师的爱心。“爱是教师的天职”，也只有爱心才能使学生乐意向老师打开心扉，接受教育，愉快地改正自己的缺点，并取得良好的成绩。教师千万不能简单地对学生冠以“你不行！”“你真蠢！”“你不是读书的料！”之类的评价。在与学生的交往中，要注意语言的艺术，循循善诱，注意发现“闪光点”。针对不同类型、不同性格的学生，采取不同的谈话方式。我们经常会遇到家长这样抱怨自己的孩子：“太调皮，怕吃苦，批评他还不服气，只有老师的话还听，你得多批评他。”在批评学生的同时要表扬学生，这样做绝不是怕学生不高兴，怕学生不接受批评，而是这样才符合学困生的实际。
　　 总之，只要用发展的眼光，用真诚的爱心，用合适的评价方法去评价学困生，使学困生增强克服困难的信心，提高学习的兴趣，他们的潜力就能得以挖掘，就能焕发出耀眼的光芒。