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新课程在江西实施一年来，广大教师积极投身到课堂教学改革中，各种教学方法、教学手段应运而生，取得了较好的效果。但作为教学基本环节之一的作业设计，却往往被许多教师忽视。作业是检查教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固所学知识，又能使学生提高能力，培养钻研和创新精神。但传统作业形式单一，通常是由教师提供内容(习题)，由全体学生以书面形式在规定的时间内统一完成，导致有的学生“吃不饱”，而有的学生又“吃不了”，而且传统作业批改形式单一，与“标准答案”比较，非对即错，作业本上只是冰冷的“、／”或“×”，很少有温暖的评语，容易挫伤学生的积极性，扼杀学生的创造性。在新课程理念下，如何设计物理作业，对此，我进行了一些初步的探索，设计了以下几种常见的作业形式：
一、开放性作业
《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，有效激发学生的学习兴趣，拓展学习的空间，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。所谓开放性作业，就是让学生自己出题，利用课余时间，去图书馆或借助网络，自己查阅资料，收集整理，相互探讨，共同提高。如在讲完“行星的运动”后，可让学生查找资料，阅读有关对行星运动的认识的发展史，自拟题目，写一篇感想；并将各自查找的资料进行交流，分析讨论，还可在班上出一期专刊，展示同学们对行星运动发展史的认识。这样做一方面可以培养学生获取资料、分析资料、合作交流的能力：另一方面，可以引导学生体会大师们的思路、方法及他们一丝不苟的科学精神，并激发他们热爱科学、探索真理的求知热情。
二、探究性作业
科学探究是新课程的一个亮点。它有三重意义。第一，它是一种学习方法。第二，科学探究本身也是学习的内容。第三，科学探究还是一种精神。物理作业设计也应与新课程改革的这一基本要求一一转变学生的学习方式相匹配。所谓探究性作业，是课堂探究活动的延续，它通常以问题为背景，采用课外小组活动方式，进行多种形式的探究活动，它包括的要素不要求全，也可能不包括实验。如学习“动量”内容，可以布置学生课后自制“水火箭”，通过自己动手制作“水火箭”，合作探索“如何让自制的水火箭飞得更高或在空中停留的时间更长”。强化探究性作业，一方面可以丰富学生自主探究的内容，使学生的探究欲望得到满足，探究能力得到提高，培养学生的创新精神和实践能力；另一方面，也加深了对课内所学知识的理解，充分调动学生探求新知识的积极性，而不是被动地吸收知识，是在“播种一种行为，收获一种习惯。”
三、层次性作业
《课程标准》强调培养学生的创新思维，促进每个学生的个性发展。从心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋及后天诸多因素而影响，存在着个体差异。不同层次的学生，解决问题的能力不同，为了让学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，新课程就必须采取作业分层设计。它有三个含义：第一，作业量分层。对那些“学困生”适当减少他们的作业量，成轻他们的课业负担，对一些拓展性练习可选做或不做。第二，作业难度分层。在老师布置的作业中，让学生针对自身情况，自主选择合适的作业，促使他们物理学习能力得到有效发展。第三，完成时间分层。如对学优生隔天就交的作业，对学困生可以宽限几天。这样，每个学生都能体验到成功的喜悦，培养了自信心，使所学知识得以巩固，摈弃了抄袭作业的不良学风。无疑激发了学生做作业的乐趣，学生在完成作业的同时，既感到轻松愉快，又培养了实事求是的作风。
四、人文性作业
《课程标准》强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程理念下，作业要体现人文性。一方面，教师要与学生平等地一起共同选择设计学习的主题，民主设置作业。如在学完“牛顿运动定律”后，让学生根据自己的见解，从不同的角度写一写对本章知识的学习体会，可以是知识框架，可以是对某个概念如惯性的理解，或是对某个定律如牛顿第二定律的理解，也可以以命题的方式自行命题，自己解答，可以是课本知识的拓展等等，最后在班上交流。另一方面，教师在批改作业的过程中，要适时适度地写好作业评语，不要吝啬笔墨。比如，对学困生在作业中的点滴进步，要及时鼓励，可在作业中批上“有进步，继续努力噢!”当学生学习信心不足时，在作业中批上“世上无难事，只怕有心人”。对学习一贯认真的同学，也要给予表扬，如可批上“百尺竿头，更进一步!”等等。这样，既可以让学生感受到教师的才华，体验到民主的氛围，又可让教师在传授知识的同时，教育学生热爱生活，鼓励学生勤奋学习，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体，潜移默化地引导学生学会学习、学会生活、学会做人。
总之，在新课程理念下，物理课外作业观亟须改变，物理教师要以课程标准为依据，树立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标，确立以学生为本，设计新颖多样，面向全体学生的物理作业，启发学生积极参与，勇于探究，让学生在作业过程中体验幸福和快乐，感受物理文化。
一、开放性作业
《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，有效激发学生的学习兴趣，拓展学习的空间，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。所谓开放性作业，就是让学生自己出题，利用课余时间，去图书馆或借助网络，自己查阅资料，收集整理，相互探讨，共同提高。如在讲完“行星的运动”后，可让学生查找资料，阅读有关对行星运动的认识的发展史，自拟题目，写一篇感想；并将各自查找的资料进行交流，分析讨论，还可在班上出一期专刊，展示同学们对行星运动发展史的认识。这样做一方面可以培养学生获取资料、分析资料、合作交流的能力：另一方面，可以引导学生体会大师们的思路、方法及他们一丝不苟的科学精神，并激发他们热爱科学、探索真理的求知热情。
二、探究性作业
科学探究是新课程的一个亮点。它有三重意义。第一，它是一种学习方法。第二，科学探究本身也是学习的内容。第三，科学探究还是一种精神。物理作业设计也应与新课程改革的这一基本要求一一转变学生的学习方式相匹配。所谓探究性作业，是课堂探究活动的延续，它通常以问题为背景，采用课外小组活动方式，进行多种形式的探究活动，它包括的要素不要求全，也可能不包括实验。如学习“动量”内容，可以布置学生课后自制“水火箭”，通过自己动手制作“水火箭”，合作探索“如何让自制的水火箭飞得更高或在空中停留的时间更长”。强化探究性作业，一方面可以丰富学生自主探究的内容，使学生的探究欲望得到满足，探究能力得到提高，培养学生的创新精神和实践能力；另一方面，也加深了对课内所学知识的理解，充分调动学生探求新知识的积极性，而不是被动地吸收知识，是在“播种一种行为，收获一种习惯。”
三、层次性作业
《课程标准》强调培养学生的创新思维，促进每个学生的个性发展。从心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋及后天诸多因素而影响，存在着个体差异。不同层次的学生，解决问题的能力不同，为了让学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，新课程就必须采取作业分层设计。它有三个含义：第一，作业量分层。对那些“学困生”适当减少他们的作业量，成轻他们的课业负担，对一些拓展性练习可选做或不做。第二，作业难度分层。在老师布置的作业中，让学生针对自身情况，自主选择合适的作业，促使他们物理学习能力得到有效发展。第三，完成时间分层。如对学优生隔天就交的作业，对学困生可以宽限几天。这样，每个学生都能体验到成功的喜悦，培养了自信心，使所学知识得以巩固，摈弃了抄袭作业的不良学风。无疑激发了学生做作业的乐趣，学生在完成作业的同时，既感到轻松愉快，又培养了实事求是的作风。
四、人文性作业
《课程标准》强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程理念下，作业要体现人文性。一方面，教师要与学生平等地一起共同选择设计学习的主题，民主设置作业。如在学完“牛顿运动定律”后，让学生根据自己的见解，从不同的角度写一写对本章知识的学习体会，可以是知识框架，可以是对某个概念如惯性的理解，或是对某个定律如牛顿第二定律的理解，也可以以命题的方式自行命题，自己解答，可以是课本知识的拓展等等，最后在班上交流。另一方面，教师在批改作业的过程中，要适时适度地写好作业评语，不要吝啬笔墨。比如，对学困生在作业中的点滴进步，要及时鼓励，可在作业中批上“有进步，继续努力噢!”当学生学习信心不足时，在作业中批上“世上无难事，只怕有心人”。对学习一贯认真的同学，也要给予表扬，如可批上“百尺竿头，更进一步!”等等。这样，既可以让学生感受到教师的才华，体验到民主的氛围，又可让教师在传授知识的同时，教育学生热爱生活，鼓励学生勤奋学习，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体，潜移默化地引导学生学会学习、学会生活、学会做人。
总之，在新课程理念下，物理课外作业观亟须改变，物理教师要以课程标准为依据，树立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标，确立以学生为本，设计新颖多样，面向全体学生的物理作业，启发学生积极参与，勇于探究，让学生在作业过程中体验幸福和快乐，感受物理文化。