古人说“书读百遍，其义自见”。这个“义”是靠“读”得来的。不难理解，“义”只是表面现象，朗读的层次不同，深度不同，那么得来的“义”也就不同了。但就“朗读层次”来说，它体现学生语文素养和语文能力的不断提升。课标对朗读层次用了这句话来概括：“正确、流利、有感情地朗读课文。”读“正确”是第一层次，读“流利”是第二层次，读得“有感情”是最高层次，只不过每个学段落实的目标不一样。第一学段落实的是“学”，即初步学习普通话;第二学段落实“用”，即练习运用普通话;第三学段落实“能”，即形成朗读能力。有了以上的“标”，我们才能有效地实施阅读教学。
　　随着课程改革的不断推进，课堂上朗朗的读书声又重新萦绕在耳边，这不能不说是课改的一大幸事。教师有了读的意识，设计中有了读的安排，学生便有了读的训练和强化。笔者通过调研和观摩，觉得现在语文课堂的朗读还存在不少问题。
　　1.缺少有效性——读什么，为什么读，读到什么程度
　　语文知识的范围很广，由字词句延伸出去的有很多，再加上教师重知识轻能力，要求学生过多地去读、去记，势必造成“读”的泛滥，且这种面面俱到的读，只能给学生增加负担，让学生逐渐失去读的兴趣，效果并不理想。所以教师拿到一篇新的课文，要明确“读什么”——读的内容;“怎样读”——读的方式;“为什么读”——读的内涵和价值;“读到什么程度”——适时适度，以免造成“以其昏昏，使人昭昭”。
　　2.缺少层次性——读的立体感丧失
　　一次去调研，一位教师执教的是《生命