在习作起步阶段，经常听到教师抱怨学生不会习作，认为学生习作水平差，写不出好文章。其实，这是教师站在成人的立场看学生及习作的结果。2011年版《语文课程标准》指出，第二学段要让学生“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。要做到这点，教师要准确把握习作的内涵与指导时机。
　　一、准确把握习作的内涵
　　在小学阶段，课标把作文界定为习作，习作应该姓“小”名“习”。习作姓“小”，是学生生活的反映，是学生认识世界、认识自我的一种需要。生活是习作的源泉，每个学生都有自己的生活方式，教学中，教师要充分挖掘学生生活，创设情境，让学生表达属于自己的生活。习作是学生表达喜怒哀乐等情感的需要，就像吃饭睡觉一样，教师要帮助学生树立需要意识，把习作渗透到学生的生活当中去，让习作成为一种快乐和享受。教师要蹲下身子，从儿童视野出发，用儿童的眼光评价习作，心怀赏识，保护学生的习作兴趣，增强学生的信心。
　　习作名“习”，是一种练习，是学生学习语言文字运用、提高自己书面表达能力而完成的习作练笔。教师要鼓励学生把自己平时看到的、听到的、想到的和亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。教学内容要贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达，激发学生习作的兴趣。教师要尊重学生的语言方式，珍视学生的独特感受，呵护学生的稚嫩思想，让学生收获成功和快乐。
　　二、准确把握习作的指导时机
　　在起步阶段，学生习作时主要存在两个问题，一是无话可写，二是有话写不出来。所以，教师的指导不可缺少。
　　习作前的指导，以集体指导为主，要遵循两个原则，一是激发兴趣，二是简明扼要。“兴趣是最好的老师。”习作前的指导，一定要激发学生习作的兴趣，诱发学生习作的动机，为学生营造乐写的氛围，让所有学生激情饱满地投入到本次习作活动当中。指导的内容不宜过多，要简明扼要，讲究实在，大致可从三个方面入手：一是明确习作要求，确定习作范围，突出习作重点;二是调动学生生活经验，选择素材，开拓学生习作思路;三是利用课文（范文），提供写法让学生借鉴，突破习作难点。范文利用得好，会省时高效，利用不好，既浪费资源又浪费时间。
　　习作中的指导，以个别指导为主，也要遵循两个原则：一是适度性原则，二是尊重性原则。在学生习作的过程中教师可以巡视，发现学生思路不畅时可以给予启发与点拨，但一定要适度，不能把教师的意愿强加在学生习作中去，要引导学生回顾生活情境，提高认识，从而打开思路。由于学生智力水平、生活经验、学习能力等存在差异，习作能力自然会有差别，教师要正視这种差别但不能夸大这种差别，对确实有困难的学生给予尊重，耐心辅导。对其他学生也要给予尊重，尊重学生的语言方式与人格。
　　习作后的指导，主要落实在习作评改与习作讲评上，要遵循激励性原则和针对性原则。评改习作，打分与写评语双轨并行，兼顾学生书写。打分时，应尽量尊重学生劳动成果，给出高分予以鼓励，当然也要有区分度。写评语时，用欣赏的眼光看学生习作，以赞美之词为主，饱含真情。当然，习作中的不足之处也要用商量的语气委婉指出，评语要有针对性，不说俗话、空话、套话，要常写常新，尽量避免雷同。习作讲评时，以表扬为主，欣赏多于挑刺，欣赏的目光尽量顾及多数学生，可以是段篇，也可以是词句，优秀习作可以打印张贴并鼓励投稿。起步阶段评改、讲评的目的，不是让学生明白自己习作的不足，而是要让学生看到自己习作的优势，不断增强习作自信心，永葆习作兴趣与激情。
　　【注：此文系甘肃省教育科学规划课题“农村学生习作起步阶段教师指导策略研究”系列论文，课题立项号：GS[2018]GHB390
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　　（作者单位：甘肃张家川县新建小学）
　　责任编辑 刘 妍