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课程标准实施以来，全国出版发行的初中物理义务教育教材有多个版本，其中人民教育出版社出版的教材使用面较广.现在通用的人教版教材是在经过多年的使用和广泛征集意见、在原有实验版的基础上，人教社结合《义务教育物理课程标准》修订而成的，整套教材（含八年级上册、八年级下册、九年级全一册）修改较大，今年刚好修改完成并投入使用.为了让原来使用过实验版教材的教师了解新版教材修改的情况，更新思想认识，本人结合自己使用人教版教材的教学实践，试图对人教版初中物理新旧教材进行比较研究.为叙述方便，将《义务教育课程标准实验教科书》称为旧教材，《义务教育教科书》即刚刚修订完成的称为新教材.
1 新旧教材章节数量的变化及分析
旧教材共安排了17章87节，其中八年级上册5章25节，八年级下册5章25节，九年级全一册7章37节.新教材共安排22章85节，其中八年级上册6章26节，八年级下册6章20节，九年级全一册10章39节.
教材增加了五章，分别是将旧教材第七、八章有关安全用电的内容单列成章，将旧教材第十二章、十三章、十四章、十六章一分为二，并进行了适当组合.总节数减少了二节，其中删除了旧教材第一章第二节、第二章第六节、第十一章第一节、第十七章第四节，将旧教材第九章第一、二节合并为一节、第九章第四、五节合并为一节，同时增加了测量平均速度、阿基米德原[JP3]理、热机的效率、欧姆定律在串、并联电路中的应用这四节内容.
本人对教材修改人员的修改想法进行如下猜测：
从总节数来看减少两节，控制了初中物理的教学总量，保证了初中物理教学进度的合理性和延续性，按八年级2课时/周、九年级3课时/周的课时计划、1节/课时的教学进度足以完成教学任务.将旧教材第七、八章有关用电安全的内容单独成章，加强了安全用电知识的教学系统性.拆分单列成章的四章，既是因为原内容合在一章的联系并不密切，又因为原章节次和内容较多，分开单列合理一些，例如原《压强和浮力》一章.删除的旧教材第一章第二节《我们怎样听到声音》属于生物学内容、物理学知识性不强，变为“科学世界”即可；第二章第六节《看不见的光》合并到了第五节，删除了第五节原有的“物体的颜色”和“颜料的混合”；第十一章第一节《宇宙和微观 世界》中“物质是由分子组成的”内容分配到《分子热运动》一节，“原子及其结构”内容分配到《两种电荷》一节，另外关于宇宙的内容放到《显微镜和望远镜》一节的“探索宇宙”里，“固液气体的微观模型”内容分配到第十三章第一节《分子热运动》；第十七章第四节《能源革命》的人类利用能源的历程内容合并到第一节，能量转移和转化的方向性内容合并到第四节，加上现在人类对核能的利用看法不一，不需要那么强化“第三次能源革命”.将旧教材第九章第一、二节内容合并为一节、第九章第四、五节合并为一节，是因为课标要求的变化、相关知识紧密联系、合并后的一节教学内容也不是太多，一节课可以完成教学内容.这样，在教学内容没有减少的情况下省下六个节次.增加的测量平均速度、阿基米德原理、热机的效率、欧姆定律在串并联电路中的应用这四节内容，其实并不是新增加的内容，原来就包含在相应节次里，由于该节次教学内容较多，一节课不能完成，并且该内容也很重要，干脆单列成新的一节.
总的来说，虽然总章数增加、总节数减少，但教学的总内容基本没有改变.
2 教材章节顺序的变化及分析
此次教材修改最大的是教材章节的顺序，主要还是力学和电磁学内容的教学顺序安排.八年级上册主要内容基本上未变，八年级下册由电磁学改为了力学，九年级全一册主要由力学内容改为电磁学内容.
这样修改的理由是什么呢？估计还是各地反映上去的原因：电磁学涉及的知识看不见、摸不着，比较抽象，学生难于理解.而力学涉及的知识较贴近学生的生活实际，容易理解和学习，容易的放在前面学习，难的放在后面学习.到九年级时，随着学生的成长，思维也会发展，学起来相对容易些.另外，最老版的人教版教材也是先力学后电学的.
到底这样的章节变动教学效果怎样还不好说，使用变动后教材的学生2014年参加中考，才有与上一届使用旧教材学生进行对比的可能.其实，许多教师和学生认为电磁学难学是教师造成的，他们增加了教学的难度，超过了课程标准的要求，特别是有关串、并联电路结合电功率的计算，无形中增加了学生的学习难度和压力.使用旧教材时，也有许多初三学生认为力学也不好学，那么多的公式，那么多的计算.现在的学生计算能力差，最怕计算题，要理解了概念，学会了公式，知道了单位和换算，还要算得对，才能做对计算题.容易的事要求过高也会变成难的事，教学难不难关键看教师能否把握好课程标准的要求，控制好教学的深度.
抛开力学和电学内容对调不说，新版教材章节和内容重组后比旧教材显得合理，逻辑关系也顺一些.例如，第一章将《长度和时间的测量》放在第一节，避免了旧教材学完了速度之后再去学习路程（长度）和时间测量的尴尬；第二章将《声的利用》放在《噪声的危害和控制》的前面比旧教材合理些，先说有利的方面再说不利的方面合乎逻辑.第七章将力的内容整合到一块，第十二章将机械的内容整合到一章.特别是将《机械效率》一节从《功和机械能》一章移到《简单机械》一章中比较好，旧教材《功》、《机械效率》、《功率》三节相邻，每节都很重要，都有几个重要的概念要理解，都有几个公式要会用.该章的练习题多数又为计算题，并且将三者内容混合在一起计算，难倒了许多学生.新教材移开《机械效率》后，《功和机械能》相应就简单些，学生先弄明白功和功率，之后再加入机械效率，这样就分散了学习的难点.
3 从“微观”的角度分析新教材相对旧教材的变化
新教材相对旧教材不仅仅是上述的章节数量和顺序的改动，还对每一节内容进行了修改和完善.笔者对新旧教材设置的栏目数量进行了统计，见表1：（知识点即为“节”中的小标题，一个小标题就当成一个知识点；旧教材里“探究”栏目新教材改为“实验”） 分析说明如下：
（1）新教材除了上表统计的栏目外，还对一些栏目进行了改编：删除了旧教材每章开篇的“阅读指导”和篇尾的“我还想知道”，不知是何考虑？在每章篇尾新增加了“学到了什么”，确实很好，真的可以供学生复习时参考.另外，从上表可以看出，知识点、实验和演示的总量基本不变，“想想做做”“想想议议”“科学世界”“STS”等栏目有所减少.有的改动章节位置，有的变成了“动手动脑学物理”的题目，有的直接删除，也有新添加的.究其原因，可能还是从该节教学内容的量和该栏目内容的价值去考虑，章节内容或活动安排过多、课堂内完不成的就移动到别的节次或变成题目，教育价值不大的就直接删除，内容较少的节次就新添加一些栏目.增加了四个扩展性实验，是教育现代化的体现.
（2）新教材部分节次课文增加了“引言”部分，相对以前“直奔主题”感觉不是那么直白、突兀，显得自然一些，关键是引言部分还对该节内容有一个指引作用，真正起到开篇和承上启下的作用.例如《光的折射》的“引言”.另外，新教材补充了一些知识性内容或表述，篇幅不长，补充的知识却很有用，也使知识内容完整.例如《力》一节阐述了施力物体和受力物体.还有，新教材在实验、演示、想想做做之后补上了实验现象描述、知识总结或简单结论，让学生阅读起来清楚明白.再有，新教材将结论性的知识（概念、定律、规律等）表述出来，这样既可以保证教材内容的完整性，又可以帮学生形成正确、规范的认识，起到示范作用.例如平面镜成像规律等等.总之，相比旧教材的“断点”、“空白”、“不清不楚”和“吞吞吐吐”，新教材直接明白，通过叙述让学生对知识“知其然还会知其所以然”，提高了可阅读性.
（3）新教材“弱化”了“探究”，强化了“实验”， 主要表现在以下：《致同学们》里将旧教材里“探究”栏目改为“实验”；将旧教材四个节次名里带有的“探究”字样删掉；将旧教材上的部分“探究”改为了“想想做做”、“想想议议”、“演示”、“实验”；新教材留下的“探究”相比旧教材降低了要求，例如省掉一些要探究的步骤等.究其原因，可能有如下考虑：在《课程标准实验稿》刚施行时，为了尽快改变以往的教学方式，特别重视科学探究的教学，在旧教材编写时尽量多设置一些“探究”，每一个“探究”尽量多设置一些步骤，只要是想让学生动手实验都冠名为“探究”，许多“探究”本身就是简单的学生动手做一做的小实验，致使旧教材对探究提得太多、太泛、太滥.还有许多物理老师一看到“探究”，教学就变得“隆重”起来，从提出问题开始直至交流与合作，步步要做到，从而带来了教学时间不够、教学内容不能完成、课堂效果难保证等方面问题，反而影响了教学质量.其实，“探究”是一种获取知识的方法、一种主动学习的意识、一种科学进取的精神，是我们物理教学方式和方法的终极目标，但限于初中学生的实际水平和探究能力、教学的任务和时间、学校的实际条件等各种因素，我们的“探究”不可能一蹴而就，得循序渐进.因此，新教材将原有的“探究”大部分改为“实验”，小部分的就不再称为实验.实验又分为三类：测量工具的使用实验；物理量的测量实验；物理规律的探究实验，“探究”只是实验中的一类.
例如，新教材将原《机械效率》一节中的“探究斜面的机械效率”改为“测量滑轮组的机械效率”实验很好，理由有：首先，在初中物理教学中，斜面本身就不是像杠杆、滑轮那样有代表性、教学要求较高的简单机械.其次，“探究斜面的机械效率”重点放在“探究”影响斜面的机械效率因素上，要用去大量的教学时间，势必影响本节前面的重点教学内容.再次，辛苦探究出来的结论也没有什么实际意义，只会增加学生的学习负担.还有，测量滑轮组的机械效率实验，重点放在巩固机械效率的内容上.最关键一点是“探究斜面的机械效率”实验操作比较困难.
（4）物理概念的定义形式改变：新教材对速度、密度、压强、功率、电功率、比热容、热值这七个基本物理概念的定义进行了改动，都改为“……××与××之比”，并且都跟着指出该物理量在数值上等于“单位××的……××”（即原来的定义）.例如，压强概念改为“物体所受压力大小与受力面积之比叫做压强”，并指出压强在数值上等于“物体单位面积所受的压力”（原来的定义）.不知编者对这些概念改动有何深意？笔者猜测一下修改人员的想法：以压强为例，原定义有将“压力”叫做“压强”的嫌疑，混淆了压强和压力这两个不同的概念，新定义就不存在这个问题，又为了让学生容易理解概念，因此强调在数值等于“单位××的……××”，这七个概念都是这种情况.另外，初中虽然不讲矢量和标量，我们还是要分清，压力是矢量，压强是标量.若真是这样，那速度定义又存在这个问题：速度应是矢量，新定义似乎当着标量来看.我还想问一问：既然已经定义成“之比”了，“之比”不就是比值了吗？不就是数值了吗？还需要说“数值上等于……”吗？
总上所述，人教版新教材在教学内容总量不变的情况下，通过调节顺序、增删内容、完善表述等修改方式，教材得到很大的优化，比旧教材有很大进步.教材应是越修改越完善，越修改越好.愿我们的教材越来越好，成为师生好学好用、易读易懂、高效学习的教材.
1 新旧教材章节数量的变化及分析
旧教材共安排了17章87节，其中八年级上册5章25节，八年级下册5章25节，九年级全一册7章37节.新教材共安排22章85节，其中八年级上册6章26节，八年级下册6章20节，九年级全一册10章39节.
教材增加了五章，分别是将旧教材第七、八章有关安全用电的内容单列成章，将旧教材第十二章、十三章、十四章、十六章一分为二，并进行了适当组合.总节数减少了二节，其中删除了旧教材第一章第二节、第二章第六节、第十一章第一节、第十七章第四节，将旧教材第九章第一、二节合并为一节、第九章第四、五节合并为一节，同时增加了测量平均速度、阿基米德原[JP3]理、热机的效率、欧姆定律在串、并联电路中的应用这四节内容.
本人对教材修改人员的修改想法进行如下猜测：
从总节数来看减少两节，控制了初中物理的教学总量，保证了初中物理教学进度的合理性和延续性，按八年级2课时/周、九年级3课时/周的课时计划、1节/课时的教学进度足以完成教学任务.将旧教材第七、八章有关用电安全的内容单独成章，加强了安全用电知识的教学系统性.拆分单列成章的四章，既是因为原内容合在一章的联系并不密切，又因为原章节次和内容较多，分开单列合理一些，例如原《压强和浮力》一章.删除的旧教材第一章第二节《我们怎样听到声音》属于生物学内容、物理学知识性不强，变为“科学世界”即可；第二章第六节《看不见的光》合并到了第五节，删除了第五节原有的“物体的颜色”和“颜料的混合”；第十一章第一节《宇宙和微观 世界》中“物质是由分子组成的”内容分配到《分子热运动》一节，“原子及其结构”内容分配到《两种电荷》一节，另外关于宇宙的内容放到《显微镜和望远镜》一节的“探索宇宙”里，“固液气体的微观模型”内容分配到第十三章第一节《分子热运动》；第十七章第四节《能源革命》的人类利用能源的历程内容合并到第一节，能量转移和转化的方向性内容合并到第四节，加上现在人类对核能的利用看法不一，不需要那么强化“第三次能源革命”.将旧教材第九章第一、二节内容合并为一节、第九章第四、五节合并为一节，是因为课标要求的变化、相关知识紧密联系、合并后的一节教学内容也不是太多，一节课可以完成教学内容.这样，在教学内容没有减少的情况下省下六个节次.增加的测量平均速度、阿基米德原理、热机的效率、欧姆定律在串并联电路中的应用这四节内容，其实并不是新增加的内容，原来就包含在相应节次里，由于该节次教学内容较多，一节课不能完成，并且该内容也很重要，干脆单列成新的一节.
总的来说，虽然总章数增加、总节数减少，但教学的总内容基本没有改变.
2 教材章节顺序的变化及分析
此次教材修改最大的是教材章节的顺序，主要还是力学和电磁学内容的教学顺序安排.八年级上册主要内容基本上未变，八年级下册由电磁学改为了力学，九年级全一册主要由力学内容改为电磁学内容.
这样修改的理由是什么呢？估计还是各地反映上去的原因：电磁学涉及的知识看不见、摸不着，比较抽象，学生难于理解.而力学涉及的知识较贴近学生的生活实际，容易理解和学习，容易的放在前面学习，难的放在后面学习.到九年级时，随着学生的成长，思维也会发展，学起来相对容易些.另外，最老版的人教版教材也是先力学后电学的.
到底这样的章节变动教学效果怎样还不好说，使用变动后教材的学生2014年参加中考，才有与上一届使用旧教材学生进行对比的可能.其实，许多教师和学生认为电磁学难学是教师造成的，他们增加了教学的难度，超过了课程标准的要求，特别是有关串、并联电路结合电功率的计算，无形中增加了学生的学习难度和压力.使用旧教材时，也有许多初三学生认为力学也不好学，那么多的公式，那么多的计算.现在的学生计算能力差，最怕计算题，要理解了概念，学会了公式，知道了单位和换算，还要算得对，才能做对计算题.容易的事要求过高也会变成难的事，教学难不难关键看教师能否把握好课程标准的要求，控制好教学的深度.
抛开力学和电学内容对调不说，新版教材章节和内容重组后比旧教材显得合理，逻辑关系也顺一些.例如，第一章将《长度和时间的测量》放在第一节，避免了旧教材学完了速度之后再去学习路程（长度）和时间测量的尴尬；第二章将《声的利用》放在《噪声的危害和控制》的前面比旧教材合理些，先说有利的方面再说不利的方面合乎逻辑.第七章将力的内容整合到一块，第十二章将机械的内容整合到一章.特别是将《机械效率》一节从《功和机械能》一章移到《简单机械》一章中比较好，旧教材《功》、《机械效率》、《功率》三节相邻，每节都很重要，都有几个重要的概念要理解，都有几个公式要会用.该章的练习题多数又为计算题，并且将三者内容混合在一起计算，难倒了许多学生.新教材移开《机械效率》后，《功和机械能》相应就简单些，学生先弄明白功和功率，之后再加入机械效率，这样就分散了学习的难点.
3 从“微观”的角度分析新教材相对旧教材的变化
新教材相对旧教材不仅仅是上述的章节数量和顺序的改动，还对每一节内容进行了修改和完善.笔者对新旧教材设置的栏目数量进行了统计，见表1：（知识点即为“节”中的小标题，一个小标题就当成一个知识点；旧教材里“探究”栏目新教材改为“实验”） 分析说明如下：
（1）新教材除了上表统计的栏目外，还对一些栏目进行了改编：删除了旧教材每章开篇的“阅读指导”和篇尾的“我还想知道”，不知是何考虑？在每章篇尾新增加了“学到了什么”，确实很好，真的可以供学生复习时参考.另外，从上表可以看出，知识点、实验和演示的总量基本不变，“想想做做”“想想议议”“科学世界”“STS”等栏目有所减少.有的改动章节位置，有的变成了“动手动脑学物理”的题目，有的直接删除，也有新添加的.究其原因，可能还是从该节教学内容的量和该栏目内容的价值去考虑，章节内容或活动安排过多、课堂内完不成的就移动到别的节次或变成题目，教育价值不大的就直接删除，内容较少的节次就新添加一些栏目.增加了四个扩展性实验，是教育现代化的体现.
（2）新教材部分节次课文增加了“引言”部分，相对以前“直奔主题”感觉不是那么直白、突兀，显得自然一些，关键是引言部分还对该节内容有一个指引作用，真正起到开篇和承上启下的作用.例如《光的折射》的“引言”.另外，新教材补充了一些知识性内容或表述，篇幅不长，补充的知识却很有用，也使知识内容完整.例如《力》一节阐述了施力物体和受力物体.还有，新教材在实验、演示、想想做做之后补上了实验现象描述、知识总结或简单结论，让学生阅读起来清楚明白.再有，新教材将结论性的知识（概念、定律、规律等）表述出来，这样既可以保证教材内容的完整性，又可以帮学生形成正确、规范的认识，起到示范作用.例如平面镜成像规律等等.总之，相比旧教材的“断点”、“空白”、“不清不楚”和“吞吞吐吐”，新教材直接明白，通过叙述让学生对知识“知其然还会知其所以然”，提高了可阅读性.
（3）新教材“弱化”了“探究”，强化了“实验”， 主要表现在以下：《致同学们》里将旧教材里“探究”栏目改为“实验”；将旧教材四个节次名里带有的“探究”字样删掉；将旧教材上的部分“探究”改为了“想想做做”、“想想议议”、“演示”、“实验”；新教材留下的“探究”相比旧教材降低了要求，例如省掉一些要探究的步骤等.究其原因，可能有如下考虑：在《课程标准实验稿》刚施行时，为了尽快改变以往的教学方式，特别重视科学探究的教学，在旧教材编写时尽量多设置一些“探究”，每一个“探究”尽量多设置一些步骤，只要是想让学生动手实验都冠名为“探究”，许多“探究”本身就是简单的学生动手做一做的小实验，致使旧教材对探究提得太多、太泛、太滥.还有许多物理老师一看到“探究”，教学就变得“隆重”起来，从提出问题开始直至交流与合作，步步要做到，从而带来了教学时间不够、教学内容不能完成、课堂效果难保证等方面问题，反而影响了教学质量.其实，“探究”是一种获取知识的方法、一种主动学习的意识、一种科学进取的精神，是我们物理教学方式和方法的终极目标，但限于初中学生的实际水平和探究能力、教学的任务和时间、学校的实际条件等各种因素，我们的“探究”不可能一蹴而就，得循序渐进.因此，新教材将原有的“探究”大部分改为“实验”，小部分的就不再称为实验.实验又分为三类：测量工具的使用实验；物理量的测量实验；物理规律的探究实验，“探究”只是实验中的一类.
例如，新教材将原《机械效率》一节中的“探究斜面的机械效率”改为“测量滑轮组的机械效率”实验很好，理由有：首先，在初中物理教学中，斜面本身就不是像杠杆、滑轮那样有代表性、教学要求较高的简单机械.其次，“探究斜面的机械效率”重点放在“探究”影响斜面的机械效率因素上，要用去大量的教学时间，势必影响本节前面的重点教学内容.再次，辛苦探究出来的结论也没有什么实际意义，只会增加学生的学习负担.还有，测量滑轮组的机械效率实验，重点放在巩固机械效率的内容上.最关键一点是“探究斜面的机械效率”实验操作比较困难.
（4）物理概念的定义形式改变：新教材对速度、密度、压强、功率、电功率、比热容、热值这七个基本物理概念的定义进行了改动，都改为“……××与××之比”，并且都跟着指出该物理量在数值上等于“单位××的……××”（即原来的定义）.例如，压强概念改为“物体所受压力大小与受力面积之比叫做压强”，并指出压强在数值上等于“物体单位面积所受的压力”（原来的定义）.不知编者对这些概念改动有何深意？笔者猜测一下修改人员的想法：以压强为例，原定义有将“压力”叫做“压强”的嫌疑，混淆了压强和压力这两个不同的概念，新定义就不存在这个问题，又为了让学生容易理解概念，因此强调在数值等于“单位××的……××”，这七个概念都是这种情况.另外，初中虽然不讲矢量和标量，我们还是要分清，压力是矢量，压强是标量.若真是这样，那速度定义又存在这个问题：速度应是矢量，新定义似乎当着标量来看.我还想问一问：既然已经定义成“之比”了，“之比”不就是比值了吗？不就是数值了吗？还需要说“数值上等于……”吗？
总上所述，人教版新教材在教学内容总量不变的情况下，通过调节顺序、增删内容、完善表述等修改方式，教材得到很大的优化，比旧教材有很大进步.教材应是越修改越完善，越修改越好.愿我们的教材越来越好，成为师生好学好用、易读易懂、高效学习的教材.