论文部分内容阅读
一、国外职业素养教育设计简介
国外发达国家的“思政课”的有效性体现于隐蔽性和渗透性的设计。各国根据自己的实际，不以直白的“思想政治”或“道德修养”的名义设置课程，而采用了不同的名称。美国、法国称之为“公民教育”，英国、加拿大称之为“政治教育”，西班牙称之为“共处之道教育”，日本称之为“社会科”和“道德时间”，新加坡称之为“生活教育”。刘国栋更加倾心于以“渗透”为特色的间接、综合的教育方式，把道德教育的许多方面归于隐性课程，如渗透到心理学、政治学、历史学、社会学、法学、经济学等学科当中，各门专业课，包括理工科都渗透着德育思想；在德国，直接体现在社会能力和职业技能的训练中。美国、英国、法国、新加坡、日本等发达国家的教育方法灵活，虽然仍以课堂教学为主渠道，但是在方法上更加艺术化，内容上更加丰富化、手段也更加法制化。美国很重视将思想政治教育的内容渗透于各种活动和社会环境之中，社区和社团是开展公民教育不可缺少的领域。使学生在不知不觉中接受教育，不易引发逆反心理，从而提高道德判断力和选择的自觉性。英国高校较少使用有领导、有组织的显性教育方式，而较多地使用间接、多渠道的方法，更注重潜在的影响方式。在具体的做法上多采用艺术型的暗示方法达到思想政治教育的目的。法国公民教育重视社会整合、使用多种途径综合施教和注重实践能力的培养。加拿大的思想政治教育奉行“在做中学会做”的核心理念，使受教育者在自我体验中接受知识，而不是仅仅依赖于课堂上知识的传授。德国的政治教育注重“知”与“行”的统一，特别重视在专业学习中培养品性和职业精神。在新加坡，强调内容形式应符合时代要求，强调寓教育于故事之中。日本的教科书根据不同的主体，在贴近学生生活的平凡故事中传承文化，培养学生的道德实践能力。日本教育设计的目标是结合专业、培养技能，打造有宽广的胸怀与丰富的创造能力；有良好的自主、自律精神，在国际事务中能干的“国际型”日本人。在国际化背景下，澳大利亚的“生活，学习，成长”的“模式”使学生在多元文化中学会科学辨别与吸收、把握自己。孙启林、梁荣华认为韩国道德教育既注意系统的讲授，又注重道德实践活动的“养成教育”。韩国学校道德教育的特色在于与时俱进，注重实践；齐抓共管，倡导综合性。
苏振芳认为国外思想政治教育注重社會广泛参与，重视教育的合力作用，强化思想政治教育的整体性、实践性。国外的特色主要体现在：在内容和手段上，坚持灌输和渗透相结合，既重视知识的内化过程，更强调通过实践，外化为自己的行为活动。这些对我们有借鉴作用。
二、国内职业素养教育概述
高职学校的思想政治理论课，既有和一般本科院校类似的情况，也有自身的特质。如何提高思想政治课的教学效果，一直是各方关注的焦点。付晓峰、高国希认为高职思想政治理论课教学要遵循以培养应用型人才为目标，注重教学方法的创新研究，不断推进高职思想政治理论课教学方法创新与实践，方为有效。赵甲明认为要在理论与实际的结合上狠下工夫，探索出大学生思想政治教育的统一性与层次性相结合的具体路子。
陈占安认为当前提高思想政治理论课教育教学实效性可以从“四贴近”以及重视实践教学与专业实习相结合中探索新路。
陈锡喜认为要加强思想政治理论课的教学内容、方法和手段的研究。要完善思想政治理论课程体系，必须要直面思想政治理论课程体系建设的结构性矛盾，处理好理论体系和教学体系的关系、教学体系和教学内容的关系、课程体系和教学环节的关系。
潘玉昆认为面对新形势、新任务，高校思想政治理论课必须深入改革，从“学习理论——信服理论”的目的指向向“理解问题——信服理论”的目的指向转移，不断拓展和延伸思想政治理论课教学的领域和阵地是增强思想政治理论课的有效手段。
要注重思想政治教育的隐性教育，运用多种喜闻乐见的手段，寓教于乐、寓教于文、寓教于游、寓教于成就等方法，把思想政治教育贯穿于其中，使人们在潜移默化中接受教育。上海大学的王天恩教授认为，目前高职院校的思想政治理论课教学应该重视显性与隐性教育的结合，尤其是在职业能力培养中发挥隐性的教育作用，该隐性教育类似于技能培养中的“默会”，但又不等同于“默会”。
改变学生被动接受的态度，不会丧失其学习的主动性、自觉性和创造力，发挥了隐性教育方式的自然性、隐蔽性和人文性的特点。
众多研究者认同创新是高职思想政治理论课程改革的必然选择，也是推进课程发展的出路。
三、融入专业教学培育职业素养
专业实训教学的重要性在高职教育中已经被普遍认同，是培养职业技能型人才的有效途径。以项目化开展教学会对高职实训课程的优化和提升起到良好的推动作用。
张江波认为除了课题的理论教学之外，必须通过实践教育来弥补单纯抽象说教的不足，把“讲”与“做”结合起来，力所能及地提供各种机会，使受教育者在“做”中提高水平和能力。
高职思想政治理论课要突出高职特点，遵循基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高的原则推进思想理论课教学特色建设。
孟祥玲认为高职院校思政课要有职业导向意识，确立专业能力、素质培育、职业能力统一的理念。
童流纲认为以实训教学方法改革为突破口，有利于高职实训教学质量的全面提升。教学方法改革不是孤立进行的，它与教学方法的理论研究情况、课程与教材建设、教学理念的提升、教学模式构建等都有密切的关系。高职实训是培养职业技术人才必备的基础条件，也是高等职业技术教育区别于一般高等教育的特色之一。实训是重要环节。
上海出版印刷高等专科学校思政课的“课中课”模式有助于职业素养的培养。融入实训环节的设计，对于提高学生的就业能力、满足用人单位需求等方面的作用是不言而喻的。因为和就业的切身利害关联，学生也很重视实训：态度积极、主动参与。
现在普遍认为需要以教材为基础，以高职学生思想政治心理品德教育为载体，需要建设创新型的思想政治理论课模块，依托针对性强的载体，开展高职院校思想政治理论课的有效途径。应结合高职学校实际，结合高职院校特征，研究将思想政治理论课要点融入实训课，拓展实施思想政治理论课的有效路径，使学生愿学、老师乐教，思想政治理论课效果提升。
国外发达国家的“思政课”的有效性体现于隐蔽性和渗透性的设计。各国根据自己的实际，不以直白的“思想政治”或“道德修养”的名义设置课程，而采用了不同的名称。美国、法国称之为“公民教育”，英国、加拿大称之为“政治教育”，西班牙称之为“共处之道教育”，日本称之为“社会科”和“道德时间”，新加坡称之为“生活教育”。刘国栋更加倾心于以“渗透”为特色的间接、综合的教育方式，把道德教育的许多方面归于隐性课程，如渗透到心理学、政治学、历史学、社会学、法学、经济学等学科当中，各门专业课，包括理工科都渗透着德育思想；在德国，直接体现在社会能力和职业技能的训练中。美国、英国、法国、新加坡、日本等发达国家的教育方法灵活，虽然仍以课堂教学为主渠道，但是在方法上更加艺术化，内容上更加丰富化、手段也更加法制化。美国很重视将思想政治教育的内容渗透于各种活动和社会环境之中，社区和社团是开展公民教育不可缺少的领域。使学生在不知不觉中接受教育，不易引发逆反心理，从而提高道德判断力和选择的自觉性。英国高校较少使用有领导、有组织的显性教育方式，而较多地使用间接、多渠道的方法，更注重潜在的影响方式。在具体的做法上多采用艺术型的暗示方法达到思想政治教育的目的。法国公民教育重视社会整合、使用多种途径综合施教和注重实践能力的培养。加拿大的思想政治教育奉行“在做中学会做”的核心理念，使受教育者在自我体验中接受知识，而不是仅仅依赖于课堂上知识的传授。德国的政治教育注重“知”与“行”的统一，特别重视在专业学习中培养品性和职业精神。在新加坡，强调内容形式应符合时代要求，强调寓教育于故事之中。日本的教科书根据不同的主体，在贴近学生生活的平凡故事中传承文化，培养学生的道德实践能力。日本教育设计的目标是结合专业、培养技能，打造有宽广的胸怀与丰富的创造能力；有良好的自主、自律精神，在国际事务中能干的“国际型”日本人。在国际化背景下，澳大利亚的“生活，学习，成长”的“模式”使学生在多元文化中学会科学辨别与吸收、把握自己。孙启林、梁荣华认为韩国道德教育既注意系统的讲授，又注重道德实践活动的“养成教育”。韩国学校道德教育的特色在于与时俱进，注重实践；齐抓共管，倡导综合性。
苏振芳认为国外思想政治教育注重社會广泛参与，重视教育的合力作用，强化思想政治教育的整体性、实践性。国外的特色主要体现在：在内容和手段上，坚持灌输和渗透相结合，既重视知识的内化过程，更强调通过实践，外化为自己的行为活动。这些对我们有借鉴作用。
二、国内职业素养教育概述
高职学校的思想政治理论课，既有和一般本科院校类似的情况，也有自身的特质。如何提高思想政治课的教学效果，一直是各方关注的焦点。付晓峰、高国希认为高职思想政治理论课教学要遵循以培养应用型人才为目标，注重教学方法的创新研究，不断推进高职思想政治理论课教学方法创新与实践，方为有效。赵甲明认为要在理论与实际的结合上狠下工夫，探索出大学生思想政治教育的统一性与层次性相结合的具体路子。
陈占安认为当前提高思想政治理论课教育教学实效性可以从“四贴近”以及重视实践教学与专业实习相结合中探索新路。
陈锡喜认为要加强思想政治理论课的教学内容、方法和手段的研究。要完善思想政治理论课程体系，必须要直面思想政治理论课程体系建设的结构性矛盾，处理好理论体系和教学体系的关系、教学体系和教学内容的关系、课程体系和教学环节的关系。
潘玉昆认为面对新形势、新任务，高校思想政治理论课必须深入改革，从“学习理论——信服理论”的目的指向向“理解问题——信服理论”的目的指向转移，不断拓展和延伸思想政治理论课教学的领域和阵地是增强思想政治理论课的有效手段。
要注重思想政治教育的隐性教育，运用多种喜闻乐见的手段，寓教于乐、寓教于文、寓教于游、寓教于成就等方法，把思想政治教育贯穿于其中，使人们在潜移默化中接受教育。上海大学的王天恩教授认为，目前高职院校的思想政治理论课教学应该重视显性与隐性教育的结合，尤其是在职业能力培养中发挥隐性的教育作用，该隐性教育类似于技能培养中的“默会”，但又不等同于“默会”。
改变学生被动接受的态度，不会丧失其学习的主动性、自觉性和创造力，发挥了隐性教育方式的自然性、隐蔽性和人文性的特点。
众多研究者认同创新是高职思想政治理论课程改革的必然选择，也是推进课程发展的出路。
三、融入专业教学培育职业素养
专业实训教学的重要性在高职教育中已经被普遍认同，是培养职业技能型人才的有效途径。以项目化开展教学会对高职实训课程的优化和提升起到良好的推动作用。
张江波认为除了课题的理论教学之外，必须通过实践教育来弥补单纯抽象说教的不足，把“讲”与“做”结合起来，力所能及地提供各种机会，使受教育者在“做”中提高水平和能力。
高职思想政治理论课要突出高职特点，遵循基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高的原则推进思想理论课教学特色建设。
孟祥玲认为高职院校思政课要有职业导向意识，确立专业能力、素质培育、职业能力统一的理念。
童流纲认为以实训教学方法改革为突破口，有利于高职实训教学质量的全面提升。教学方法改革不是孤立进行的，它与教学方法的理论研究情况、课程与教材建设、教学理念的提升、教学模式构建等都有密切的关系。高职实训是培养职业技术人才必备的基础条件，也是高等职业技术教育区别于一般高等教育的特色之一。实训是重要环节。
上海出版印刷高等专科学校思政课的“课中课”模式有助于职业素养的培养。融入实训环节的设计，对于提高学生的就业能力、满足用人单位需求等方面的作用是不言而喻的。因为和就业的切身利害关联，学生也很重视实训：态度积极、主动参与。
现在普遍认为需要以教材为基础，以高职学生思想政治心理品德教育为载体，需要建设创新型的思想政治理论课模块，依托针对性强的载体，开展高职院校思想政治理论课的有效途径。应结合高职学校实际，结合高职院校特征，研究将思想政治理论课要点融入实训课，拓展实施思想政治理论课的有效路径，使学生愿学、老师乐教，思想政治理论课效果提升。