课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。数学复习课作为数學课堂教学的一种重要形式，也是学生数学知识的形成、发展和创造能力培养的重要环节，更能体现课堂的高效性。但如今的复习课教学，大多数还是以教师讲解为主，以总结概念、精讲例题来完成，这样的演绎体系难以调动学生的情绪，不利于学生学习兴趣的激发和求知欲望的形成。所以，学生直言：复习课枯燥、乏味、无激情。教师感叹：讲过三遍，学生还是错！究竟怎样克服弊端，使得小学数学复习课教学更能有效，以使不同层次的学生提高学习效率？以下是我的建议，供参考。
　　一、创设情境，引出课题
　　数学复习课不是新授课，是不是不需要创设情境呢？其实，复习课更需要创设合理的教学情境，以保证课堂教学的有效性，在情境中串起一堂课的主线，缓缓铺来，让学生自然进入深一步的学习。教师根据所要复习的教学内容创设能激起学生学习兴趣的情境，让学生积极参与到复习课中。学生学习兴趣是否被激发起来，直接影响复习课的效果，因此教师应重视情境的创设，将复习的数学知识融入问题情境中去，激发学生产生复习探究的迫切愿望，这时抓住时机提出复习要求，达到水到渠成的效果。
　　二、激发欲望，回忆知识
　　通过回忆与浏览教材，搜集与课题有关的所有知识。由于课题本身所容纳的知识点不同，有些知识在学生头脑中很快就会再现，而有些知识可能被遗忘。让学生通过回忆再现，搜集与课题有关的知识，弄清每一个知识点的意义，可以结合教材去搜查。在回忆和搜查时要及时作好记录，然后根据记录的知识要点和解题方法，进行梳理，初步列出知识结构网络。因而要让学生结合教材，通过回忆再现，搜集与课题有关的知识，弄清楚每一个知识点的意义，这是梳理知识的重要基础。
　　从学生擅长方面入手来完善知识网络，有利于调动学生的学习兴趣和提高课堂效率；用直观化形式再现知识，有利于学生巩固知识和理清知识线；而适当的问题能调动学生的积极性，完善知识结构。
　　例如，对于“四边形”的复习课，可以通过设置下面的问题来帮助理清知识。请你说说平行四边形、矩形、菱形、等腰梯形、直角梯形，彼此有什么联系？
　　通过问题的思考，通过维恩图让学生形成清晰的概念图，明白外延，让学生真正认识四边形这个大家族的包含和被包含的关系，从而使学生清楚各种四边形之间的内在差异和联系，并把握内涵。
　　复习课的概念、知识要点等的简单重复是枯燥的，这样不能引导学生从较高的角度理顺知识的内在联系，只是单纯的讲述，使很多学生的认知模式错过了重组时机。所以我们在复习时可以将复习的有关概念、知识要点等编成问题，让学生见问题想概念及知识要点。如果此时的问题比较简单，但覆盖面广，重点比较突出，那么学生就能通过自己的独立思考，回顾、整理学过的基础知识，完成配套练习，就实现了网络基础知识和熟练基本技能的双赢效果。
　　三、 精选例题，主动探究
　　精选例题的目的不是为了求得解答结果，而是通过题目的解答过程为学生掌握分析问题和解决问题的方法提供原形和模式，促进学习迁移。所以，选题除了注意题目类型要精选，尽量覆盖复习的内容，有一定的综合性，还要注意变式、题组，这在复习中往往具有特殊的效果。
　　例如工厂要把一批长41米的钢管锯成长3米和5米两种不同规格的短管。如果锯下一根长3米的钢管，再锯下一根长5米的钢管，这样交替锯下去，一根长管可锯成3米长和5米长的管各5根，还剩下长1米的一段管。剩下的一段钢管派不上用场，不就成了废料了吗？学生用所学知识进行探索：整体观察；分步观察；小组探讨。
　　这是一道要求学生根据自己的经验进行探讨的问题，不同思维的学生都有不同的想法，有利于学生产生探究的愿望，通过实际操作，学生体会到应用数学的具体要求，还可以发现更多实际可行的解决方案，学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲；在自主探究的过程中，体验到了创新的乐趣；在小组合作解决问题的过程中，学会了聆听、互助、赞赏；在自主解决问题的过程中，增强了克服困难的勇气，树立了自信；在发现问题、应用问题的过程中，深刻体会到了数学与生活的联系，以及数学的价值等，这些过程对于促进学生的发展有着非常重要的意义。
　　环环相扣的问题不仅可以激发学生探究问题的兴趣，还使学生学得主动，同时加深对知识的理解，有利于培养学生思维的灵活性和创造性。当学生经过努力完成问题沉浸在成功的喜悦时，教师又将一个看似熟悉但不同的问题放在他们面前，由于刚才的成功，此时他们不会放弃眼前的问题而会主动探究。教师从不同的角度透视问题，开拓了学生的思路，从而提高了他们的思维能力和探索能力。在例题解答之后，引导学生反思解题过程，总结解题的经验教训，对于一些常用的数学思想方法、解题策略予以归纳概括，进一步提高学生的解题思维能力。
　　提高复习课有效性，把复习课当作新授课来上，彻底改变“以教师讲解为主，总结概念、精讲例题来完成”的局面，让复习课教学“活”起来，使学生在更多地数学思维活动中经历、体验、探索数学，获得广泛的数学价值和意义，是我们数学教学永恒的追求。
　　四、合作交流，梳理知识
　　复习内容往往都有很多知识点，有些知识在学生头脑中比较清晰，而有些可能被遗忘。明确复习内容之后，要让学生用自己喜欢的方法简洁、清晰地把知识整理出来，要求在整理中初步形成自己的脉络，整理的结果要有条理，并体现知识之间的联系与区别。教师在组织课堂教学、指导学生开展多种活动的同时，还应成为数学学习过程的参与者，与学生共同探索数学和认识数学。以小组为单位，给每个学生充分表现自己才能的机会，让学生以小组为单位交流，让学生用自己的语言来阐述自己的整理结果。小组长要做好组织协调工作，通过每位小组成员的汇报，每个学生将自己整理的内容进行补充、完善。然后小组成员再讨论、交流，取长补短，完善各自的知识结构网络，形成本小组比较完整的知识网络。
　　综上所述，我相信，我们是在不断的尝试中，提高复习课教学效率，打造高效课堂，不断地在学习中求进步、求发展，只要我们的脚步一直往前走，我们总会有许多收获。