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摘 要：国外人才培养模式充分体现了以人为本的理念，他们有完善的法律制度体系作保证，而且是政府主导、行业指导与企业参与的培养模式，在人才培养过程中他们注重学生个性化的发展，注重课程体系与市场需求、岗位群对接，他们认同终身教育理念，培养综合型技能人才等，值得我国借鉴。
关键词：行业引导教学；双元制；CBE；校企合作
一、国外较为典型的人才培养模式介绍
（一）“行业引导教学”人才培养模式。澳大利亚高职教育的专业设置和课程选择遵循的是一种“行业引导教学”的思想，以满足经济发展和社会需求为目的。澳大利亚高职会计专业教育目标是培养具备会计专业领域中特定具体岗位的较强动手能力，同时又具备会计分析以及解决实际问题能力的会计技能人才。由会计行业制订教育培训的内容，并规定不同会计岗位应具备的技能、文化以及素质标准。学校再根据标准要求对职业技能进行组合，合格的学员可获得会计行业授予的资格证书。“行为引导教学”将积极主动的学习行为作为教学的终极目标。教师的“教”服务于引导学生的“学”。以“教”促“学”，以“学”导“教”，实现良好的教育态势及“教”与“学”的关系。
（二）“双元制”人才培养模式。双元制培养模式具体包括学校教育和企业培训两个方面，两者相互补充，学校教授理论知识，企业提供实习岗位，在学校辅助的基础上以企业培训为主导。在此行业企业可以是一般的行业企业，或者是校企合作办学单位，或者是学校的校外实训基地等。目的是让学生尽力经过课堂理论教学之后，再通过企业的真正对应岗位的实践操作，达到真正地塑造职业技能的目的和效果。
（三）CBE人才培养模式。CBE模式目前在许多高职院校得到广泛应用。社区学院是一种形式独特的教育模式，也是对正规高等学历教育一个重要补充。这一模式在美国等西方发达国家非常普遍，值得我们借鉴和学习。它的意义在于可提供更多的机会满足青年人求知的欲望，使得那些大量暂时无法接受正规大学教育的青年人有一出路，这样既可缓解因高考落榜为个人、家庭和社会带来的巨大压力，也为全民素质的提高做出了贡献。
（四）工学交替模式。工读交替制主要是在政府立法保障的基础上，以市场需求为导向，设置较为精活的学制，以“三明治”为主要教学方式的，行业积极参与的工学交替模式。这种培养模式要求组织周密，使得企业实习与学院学习融为一体，同时要求教师具备较高的专业知识技能水平。工读交替制最典型的特征是采用“三明治”教学方式。所谓三明治教学方式是将学生在学校的理论学习与在企业的生产实践相结合，先学习理论知识然后到企业实践，然后再学习在实践，实现了高度的理实一体化。工读交替制下政府通过立法给予支持。政府通过立法，促使企业参与教育，确保在学校的管委会有企业代表。
（五）产学合作模式。日本的高职教育采用的“产学合作”的人才培养模式，主要包括学校与行业在办学上的合作、在科研上的委托关系、在人员上的交替、在资金上的资助等方面。具体实施是学校向行业提供人才，行业向学校提供实习条件；同时行业向学校资助，促进学校开展科学研究；学校将科研成果提供给企业；学校承担企业的委托研究，企业委托学校培养和提高研究开发人员的研究水平。学校与企业的这种合作是双赢的，既提高了企业市场上的竞争力，又促进了学校的科研水平。其形式主要有行业向学校投资、企业与学校在人员上互相交替、企业委派项目。
二、可供借鉴的经验
国外人才培养模式有很多值得我们借鉴的地方。
（一）重视实践环节。国外人才培养无一例外地都很注重实践环节的重要性，实训环节的安排也较为合理，符合学生的认知规律。特别是三明治模式中，边学边练的方式较为合理。在教授学生知识的同时注重培养学生的动手能力，不断塑造学生的职业技能，真正培养出满足社会需求的技能型人才。
（二）重视校企合作。国外人才培养都很注重学校与企业的合作。在人才培养目标方面，大多是联合制定的；在课程体系设置方面，有的是企业参与制定培养方案，制定课程体系，有的则是完全有企业制定；评价机制方面都突出了企业参与评价的重要性等，都强调切体现了企业参与教学的重要性；日本的产学合作又凸显了在科研方面的双赢。
（三）强调职业证书考核。他们都强调了证书考核的重要性，特别是澳大利亚的行为引导模式。澳大利亚将据职业技术资格证书融入到制定人才培养方案及目标之中，是以就业为导向的培养模式，很好地将行业要求与职业教育培养相结合，大大促进了学生的就业，强调了行为引导教学。这种以与外部衔接为目的推动高职会计教育内部的改革，值得我们借鉴。
（四）重视日常行为引导。注重对学生的行为引导教育。将学习的主动权还给学生，让学生参与教学过程，积极发挥学生的主动参与性，体现教学过程中的“教”与“学”双主体，达到提高教学效果的目的。
（五）法制较为完善。发达国家都有相对完善的法律作为后盾。国外职教法律相对比较完善，通过各项立法来约束和引导职业教育发展，并用立法的形式来明确各自参与主体的职能与责任，这样以来将职业教育规范上升到法律层面，可见国外对职业教育的重视程度及规范程度，值得我们借鉴。
参考文献：
[l]樊婵婵.试析会计专业人才培养模式存在的问题以及对策[J].时代金融旬刊，2013（8）.
[2]徐冉，杜晓春.高职会计专业人才培养模式存在的问题和对策[J].中国管理信息化，2013，16（11）：106-106.
[3]袁雪飞.工学结合下高职会计专业人才培养模式的探索与实践[J].商业会计，2013（12）：128-129.
[4]于兴波.高职会计电算化专业人才培养模式与课程改革研究[J].合作经济与科技，2012（2）：106-107.
关键词：行业引导教学；双元制；CBE；校企合作
一、国外较为典型的人才培养模式介绍
（一）“行业引导教学”人才培养模式。澳大利亚高职教育的专业设置和课程选择遵循的是一种“行业引导教学”的思想，以满足经济发展和社会需求为目的。澳大利亚高职会计专业教育目标是培养具备会计专业领域中特定具体岗位的较强动手能力，同时又具备会计分析以及解决实际问题能力的会计技能人才。由会计行业制订教育培训的内容，并规定不同会计岗位应具备的技能、文化以及素质标准。学校再根据标准要求对职业技能进行组合，合格的学员可获得会计行业授予的资格证书。“行为引导教学”将积极主动的学习行为作为教学的终极目标。教师的“教”服务于引导学生的“学”。以“教”促“学”，以“学”导“教”，实现良好的教育态势及“教”与“学”的关系。
（二）“双元制”人才培养模式。双元制培养模式具体包括学校教育和企业培训两个方面，两者相互补充，学校教授理论知识，企业提供实习岗位，在学校辅助的基础上以企业培训为主导。在此行业企业可以是一般的行业企业，或者是校企合作办学单位，或者是学校的校外实训基地等。目的是让学生尽力经过课堂理论教学之后，再通过企业的真正对应岗位的实践操作，达到真正地塑造职业技能的目的和效果。
（三）CBE人才培养模式。CBE模式目前在许多高职院校得到广泛应用。社区学院是一种形式独特的教育模式，也是对正规高等学历教育一个重要补充。这一模式在美国等西方发达国家非常普遍，值得我们借鉴和学习。它的意义在于可提供更多的机会满足青年人求知的欲望，使得那些大量暂时无法接受正规大学教育的青年人有一出路，这样既可缓解因高考落榜为个人、家庭和社会带来的巨大压力，也为全民素质的提高做出了贡献。
（四）工学交替模式。工读交替制主要是在政府立法保障的基础上，以市场需求为导向，设置较为精活的学制，以“三明治”为主要教学方式的，行业积极参与的工学交替模式。这种培养模式要求组织周密，使得企业实习与学院学习融为一体，同时要求教师具备较高的专业知识技能水平。工读交替制最典型的特征是采用“三明治”教学方式。所谓三明治教学方式是将学生在学校的理论学习与在企业的生产实践相结合，先学习理论知识然后到企业实践，然后再学习在实践，实现了高度的理实一体化。工读交替制下政府通过立法给予支持。政府通过立法，促使企业参与教育，确保在学校的管委会有企业代表。
（五）产学合作模式。日本的高职教育采用的“产学合作”的人才培养模式，主要包括学校与行业在办学上的合作、在科研上的委托关系、在人员上的交替、在资金上的资助等方面。具体实施是学校向行业提供人才，行业向学校提供实习条件；同时行业向学校资助，促进学校开展科学研究；学校将科研成果提供给企业；学校承担企业的委托研究，企业委托学校培养和提高研究开发人员的研究水平。学校与企业的这种合作是双赢的，既提高了企业市场上的竞争力，又促进了学校的科研水平。其形式主要有行业向学校投资、企业与学校在人员上互相交替、企业委派项目。
二、可供借鉴的经验
国外人才培养模式有很多值得我们借鉴的地方。
（一）重视实践环节。国外人才培养无一例外地都很注重实践环节的重要性，实训环节的安排也较为合理，符合学生的认知规律。特别是三明治模式中，边学边练的方式较为合理。在教授学生知识的同时注重培养学生的动手能力，不断塑造学生的职业技能，真正培养出满足社会需求的技能型人才。
（二）重视校企合作。国外人才培养都很注重学校与企业的合作。在人才培养目标方面，大多是联合制定的；在课程体系设置方面，有的是企业参与制定培养方案，制定课程体系，有的则是完全有企业制定；评价机制方面都突出了企业参与评价的重要性等，都强调切体现了企业参与教学的重要性；日本的产学合作又凸显了在科研方面的双赢。
（三）强调职业证书考核。他们都强调了证书考核的重要性，特别是澳大利亚的行为引导模式。澳大利亚将据职业技术资格证书融入到制定人才培养方案及目标之中，是以就业为导向的培养模式，很好地将行业要求与职业教育培养相结合，大大促进了学生的就业，强调了行为引导教学。这种以与外部衔接为目的推动高职会计教育内部的改革，值得我们借鉴。
（四）重视日常行为引导。注重对学生的行为引导教育。将学习的主动权还给学生，让学生参与教学过程，积极发挥学生的主动参与性，体现教学过程中的“教”与“学”双主体，达到提高教学效果的目的。
（五）法制较为完善。发达国家都有相对完善的法律作为后盾。国外职教法律相对比较完善，通过各项立法来约束和引导职业教育发展，并用立法的形式来明确各自参与主体的职能与责任，这样以来将职业教育规范上升到法律层面，可见国外对职业教育的重视程度及规范程度，值得我们借鉴。
参考文献：
[l]樊婵婵.试析会计专业人才培养模式存在的问题以及对策[J].时代金融旬刊，2013（8）.
[2]徐冉，杜晓春.高职会计专业人才培养模式存在的问题和对策[J].中国管理信息化，2013，16（11）：106-106.
[3]袁雪飞.工学结合下高职会计专业人才培养模式的探索与实践[J].商业会计，2013（12）：128-129.
[4]于兴波.高职会计电算化专业人才培养模式与课程改革研究[J].合作经济与科技，2012（2）：106-107.