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在语文教坛上跌打滚爬将近十个春秋，曾为这理念那模式亦步亦趋，也曾仗着自己年轻气盛而标新立异。如今坐下来反思，才发现自己的无知和浮躁，也才惊异地悟出：自己在日常教学中采用的“阅读、积累、写作”才是语文教学的制胜法宝，是自己语文教学的“三部曲”。
一、 阅读，给学生开启一扇天窗
“语文即生活”，“语文跟生活结合，天地非常开阔，令人耳目一新。因为跟生活结合，老师乐教，学生乐学，从量上说开了一块新天地。”阅读，就是学生学习语文，了解生活的一扇窗。阅读不能把它仅仅视为教师对学生的检测，实则它更是教师教、学生学的延伸。尤其农村孩子，生活圈子小，仅拘囿于家和学校这样的狭小天地，与外界很少接触，因而对外界的生活缺少了解，知识面狭窄，甚至可以说孤陋寡闻。初三的学生不知道钱学森、莫言是谁，四大古典名著为何物；不晓得奥巴马是哪国总统，“神七”“神八”是何种航天器。更有趣的是，一位学生竟然在课堂上这样发问：“老师，蝙蝠是老鼠吃盐变的吗？”搞的老师啼笑皆非。仅靠有限的渠道获取信息，就会偏听偏信，因而缺乏辨别问题的能力。
如何让学生开眼看世界，如何开启学生求知的这扇窗，让学生更多的了解生活？我积极探索阅读的方法和技巧，先后推出了适合学生兴趣发展的独立阅读、自主阅读、探究性阅读、和创造性阅读。借助学校图书室、学生家庭藏书和学生自主成立的班级图书角，广开阅读资源。内容涉及文学、历史、科技等诸多方面。这样学生有了读书的天地，可以自由遨游于书海。
“读万卷书，行千里路。”书籍的阅读，只能是“阅读”的一个方面，而另一个获取知识、了解生活的方式就是丰富阅历。我们菏泽也是一个文化名市，有“牡丹之乡”、“武术之乡”、“书画之乡”、“戏曲之乡”的美誉。其美景名胜、历史古迹遍布县乡，文化底蕴深厚。依据有利之势，我鼓励学生走出去，去寻访文化古迹，丰富见闻，培养感情。阅读在我的引导下变得丰富多彩。这样的阅读方式，激起了学生的学习兴趣，让学生了解了世界之大，历史之长，世事之多变，开阔了视野，丰富了阅历，积累了大量的有用知识。
二、积累，为学生建造一座宝库
新课标强调了重视学生的积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于学生语文素质的整体提高。语文学科自身的特点和学生创造精神的培养，都决定了我们必须十分重视积累。学生的知识经验丰富了，也会萌发创造力，就会为创造精神和实践能力的培养打下基础。古人所谓“集腋成裘”，讲的就是积累的道理。宋代大文豪苏轼主张“博观而酌取，厚积而薄发”也是强调了积累的重要作用。鼓励学生学会积累，无疑是在为学生建造一座知识的宝库。
在教学的过程中，我是这样教会学生学会积累的。
（一）生活积累
材料来源于生活。生活中的材料是素材，素材经过提炼、加工，写进文章就是题材。我们应指导学生平时深入观察生活，积极参与生活，到野外、到闹市、到农村、到工厂去观察自然风光，体验事情百态；深入人们的内心，以了解情感世界的精微奥妙，如同学、老师、父母、亲友、路上风光、街头小景等都可以用日记或观察笔记的形式，抓住细节，把人、事、物、景的特征记下来。这些取之不尽、用之不竭的素材，成为学生头脑里的“源头活水”，何愁不会文思泉涌？
（二）语言积累
成功的语言教学，应让学生在阅读中积累语言，提高阅读能力和写作水平，从丰富多彩的词语中感受祖国语言的博大精深。因此，我们要求学生阅读时做到：①摘录优美的词语、句子、语段、，记录优美语句。②捕捉大众口语中鲜活、生动的语言。这样的语言来自群众生活，最典型、最富表现力、最能反映群众智慧。如“打开窗子说亮话”、“身正不怕影子斜”等都闪烁着智慧的光芒。③文章剪贴。学生把自己订阅或搜集的报刊精心阅读以后，分门别类地进行剪贴，如精美词语类、哲理故事类、名人传记类等等。从而积累知识，积累经验，为我所用。另外如能为这些集子编好目录，就是一本本图文并茂的剪辑集了。
（三）诗文积累
对学生进行熏陶感染，提高学生的文化积淀，在潜移默化中提高学生的审美情趣，最佳的途径是进行诗文积累。古代学子背“四书”“五经”“古文观止”“唐诗宋词”，其目的就是强化自身的文化积累，提高自身的文化素养。俗语“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。我们开展了“课前一首诗”、“诗文品赏”、“诗歌朗诵”等活动，让学生们积累的诗文转移到脑子里去，既积累了知识，又丰富了学生的生活，提高了学生兴趣。
学生语文素养的提高需要我们不断强化积累意识，不断激发学生积累的兴趣，引导学生不断积累，以丰富、充实库存。学生学会积累之日，就是语文教学进入佳境之时。
三、写作，替学生插上一双翅膀
学生在语文实践活动中获得了知识，丰富了头脑，有了一定得情感体验和思维观念，就必然会产生一种写作的冲动。这种冲动，如果不加以引导，甚至嗤之以鼻，不予理睬，就会扼杀孩子们的写作欲望，从而导致他们对作文的兴趣消失。
写作的引导，应避免单一。单一的作文形式只会给学生套上枷锁，让学生失去了写作的自由，从而把作文变为一件苦差。所以有的学生一提作文就头疼。作文应是孩子们要表现一些东西的体现，应以多种形式去引导，展现孩子们丰富多彩的思想，千奇百怪的情感，绚丽多彩的生活。因此，我的作文课时多样的。我会定期组织学生编写自己的报纸，虽然是自己写的，手抄的，但很令孩子们欢欣鼓舞。看着自己的作品，他们有说不出的高兴。结交笔友，也是我的作文形式。孩子们的思想时代性强，与老师交流总有隔代感，而笔友都是同龄人，会让孩子们敞开心扉。优秀作品投稿，更增添了孩子们的表现欲。不时会在报刊上刊出的佳作，会让孩子们有了“小作家”的满足感和成就感。孩子们都说，是写作让他们插上了翅膀，让他们飞得更高更远。
阅读、积累、写作，我的语文教学三部曲，让我走近学生，走进语文。
一、 阅读，给学生开启一扇天窗
“语文即生活”，“语文跟生活结合，天地非常开阔，令人耳目一新。因为跟生活结合，老师乐教，学生乐学，从量上说开了一块新天地。”阅读，就是学生学习语文，了解生活的一扇窗。阅读不能把它仅仅视为教师对学生的检测，实则它更是教师教、学生学的延伸。尤其农村孩子，生活圈子小，仅拘囿于家和学校这样的狭小天地，与外界很少接触，因而对外界的生活缺少了解，知识面狭窄，甚至可以说孤陋寡闻。初三的学生不知道钱学森、莫言是谁，四大古典名著为何物；不晓得奥巴马是哪国总统，“神七”“神八”是何种航天器。更有趣的是，一位学生竟然在课堂上这样发问：“老师，蝙蝠是老鼠吃盐变的吗？”搞的老师啼笑皆非。仅靠有限的渠道获取信息，就会偏听偏信，因而缺乏辨别问题的能力。
如何让学生开眼看世界，如何开启学生求知的这扇窗，让学生更多的了解生活？我积极探索阅读的方法和技巧，先后推出了适合学生兴趣发展的独立阅读、自主阅读、探究性阅读、和创造性阅读。借助学校图书室、学生家庭藏书和学生自主成立的班级图书角，广开阅读资源。内容涉及文学、历史、科技等诸多方面。这样学生有了读书的天地，可以自由遨游于书海。
“读万卷书，行千里路。”书籍的阅读，只能是“阅读”的一个方面，而另一个获取知识、了解生活的方式就是丰富阅历。我们菏泽也是一个文化名市，有“牡丹之乡”、“武术之乡”、“书画之乡”、“戏曲之乡”的美誉。其美景名胜、历史古迹遍布县乡，文化底蕴深厚。依据有利之势，我鼓励学生走出去，去寻访文化古迹，丰富见闻，培养感情。阅读在我的引导下变得丰富多彩。这样的阅读方式，激起了学生的学习兴趣，让学生了解了世界之大，历史之长，世事之多变，开阔了视野，丰富了阅历，积累了大量的有用知识。
二、积累，为学生建造一座宝库
新课标强调了重视学生的积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于学生语文素质的整体提高。语文学科自身的特点和学生创造精神的培养，都决定了我们必须十分重视积累。学生的知识经验丰富了，也会萌发创造力，就会为创造精神和实践能力的培养打下基础。古人所谓“集腋成裘”，讲的就是积累的道理。宋代大文豪苏轼主张“博观而酌取，厚积而薄发”也是强调了积累的重要作用。鼓励学生学会积累，无疑是在为学生建造一座知识的宝库。
在教学的过程中，我是这样教会学生学会积累的。
（一）生活积累
材料来源于生活。生活中的材料是素材，素材经过提炼、加工，写进文章就是题材。我们应指导学生平时深入观察生活，积极参与生活，到野外、到闹市、到农村、到工厂去观察自然风光，体验事情百态；深入人们的内心，以了解情感世界的精微奥妙，如同学、老师、父母、亲友、路上风光、街头小景等都可以用日记或观察笔记的形式，抓住细节，把人、事、物、景的特征记下来。这些取之不尽、用之不竭的素材，成为学生头脑里的“源头活水”，何愁不会文思泉涌？
（二）语言积累
成功的语言教学，应让学生在阅读中积累语言，提高阅读能力和写作水平，从丰富多彩的词语中感受祖国语言的博大精深。因此，我们要求学生阅读时做到：①摘录优美的词语、句子、语段、，记录优美语句。②捕捉大众口语中鲜活、生动的语言。这样的语言来自群众生活，最典型、最富表现力、最能反映群众智慧。如“打开窗子说亮话”、“身正不怕影子斜”等都闪烁着智慧的光芒。③文章剪贴。学生把自己订阅或搜集的报刊精心阅读以后，分门别类地进行剪贴，如精美词语类、哲理故事类、名人传记类等等。从而积累知识，积累经验，为我所用。另外如能为这些集子编好目录，就是一本本图文并茂的剪辑集了。
（三）诗文积累
对学生进行熏陶感染，提高学生的文化积淀，在潜移默化中提高学生的审美情趣，最佳的途径是进行诗文积累。古代学子背“四书”“五经”“古文观止”“唐诗宋词”，其目的就是强化自身的文化积累，提高自身的文化素养。俗语“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。我们开展了“课前一首诗”、“诗文品赏”、“诗歌朗诵”等活动，让学生们积累的诗文转移到脑子里去，既积累了知识，又丰富了学生的生活，提高了学生兴趣。
学生语文素养的提高需要我们不断强化积累意识，不断激发学生积累的兴趣，引导学生不断积累，以丰富、充实库存。学生学会积累之日，就是语文教学进入佳境之时。
三、写作，替学生插上一双翅膀
学生在语文实践活动中获得了知识，丰富了头脑，有了一定得情感体验和思维观念，就必然会产生一种写作的冲动。这种冲动，如果不加以引导，甚至嗤之以鼻，不予理睬，就会扼杀孩子们的写作欲望，从而导致他们对作文的兴趣消失。
写作的引导，应避免单一。单一的作文形式只会给学生套上枷锁，让学生失去了写作的自由，从而把作文变为一件苦差。所以有的学生一提作文就头疼。作文应是孩子们要表现一些东西的体现，应以多种形式去引导，展现孩子们丰富多彩的思想，千奇百怪的情感，绚丽多彩的生活。因此，我的作文课时多样的。我会定期组织学生编写自己的报纸，虽然是自己写的，手抄的，但很令孩子们欢欣鼓舞。看着自己的作品，他们有说不出的高兴。结交笔友，也是我的作文形式。孩子们的思想时代性强，与老师交流总有隔代感，而笔友都是同龄人，会让孩子们敞开心扉。优秀作品投稿，更增添了孩子们的表现欲。不时会在报刊上刊出的佳作，会让孩子们有了“小作家”的满足感和成就感。孩子们都说，是写作让他们插上了翅膀，让他们飞得更高更远。
阅读、积累、写作，我的语文教学三部曲，让我走近学生，走进语文。