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在教学中，我们所遇到的学困生主要分两大类：A类，长期学困，数学学习状况不佳已持续很长时间。B类，暂时性学困，进入高三后，数学成绩下降比较厉害。
学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的，但大部分学困生的状况是可以在原有的基础之上有所改善的。
在这个艰巨的任务面前，我们首先要通过观察，更深入地了解他们。我发现他们学困主要表现为：
1、学习被动，学生自学能力差。没有高三意识，还是像以前一样，有很强的依赖心理，不掌握学习主动权。课前没有预习，课后没有复习，上课不思考，课后不订正。不能找出问题的重点和难点，说不清楚掌握了哪些，阅读速度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。
2、尽管已进入高三但还是不重视基础.基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现概念、公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。一些同学，常轻视基本功，好高鹜远，眼高手低。
3、学法不科学，不抓紧高三复习的机会，向课堂要效率。一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，上课只是一味地记老师的板书，而不注重理解，课堂缺少解题的积极性，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背.解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
4、在高三这个关键时期还是缺乏信心，对数学没有兴趣可言。一提到数学，就如同揭他的伤疤，产生很强的畏惧感。作业能拖则拖，考试紧张不堪。
针对以上现象，我的工作从以下方面入手：
一、要注意情感因素和心理素质的培养
1、注重与学生的沟通，培养学生的自信心。沟通的内容和形式都是多样的，可以是书面形式，可以是面对面的交流。可以谈学习，可以谈生活。我时常在作业本上留言：“如今天做得不错，加油”！“今天课堂你听得很认真，希保持”！“这题你的理解还不是很到位，找时间单独帮你讲解”等等。这样往往会很好的激励学生，让学生体会到老师时刻在关注着他，能督促他的提高学习自觉性，并消除恐惧，跟老师更亲切，跟数学更亲切。当然我也时常找他们面对面地交流，学生在和我交流时强调：谁不想成为人才，谁不想成为父母的骄傲，谁不想受到老师的表扬，但有时看到自己在数学学习上与别人的差距，就会缺乏信心，而且总觉得数学学习没有头绪，付出的劳动和成绩的提高没有正比关系，甚至于有问题也不敢问老师，怕被同学笑话和老师的轻视。 有的同学在高三的学习中也很容易下决心，尽管知道数学学习应当勤奋，但无法持之以恒，容易原谅自己，学习往往只有三分钟热度。尽管他们也尊重老师，但对老师还是有畏惧感，在他们心里无法和老师建立起一种平等关系。
2、为学困生创造学习氛围，激发学数学的兴趣。目前学生的学习兴趣是以自己学的好坏来确定的，有的学生由于数学基础差，对其采用的是逃避的方式，教师的耐心、细心，和教学方法的转化，才能从根本上解决问题，使学生形成良好的学习氛围。当然少不了赏识教育，循循善诱，激励机制要落到实处，不求人人成功，但求人人进步，每天表扬进步的学生，持之以恒。培养学生自尊自信、自控忍耐，坚毅等品格及竞争意识，使学困生们发现并挖掘自己的潜力，敢于挑战自我。同时 有的学生不是缺智商，而是缺动力，他不知学习目的是什么，他们根本体会不到家庭与社会对他们的期望，不思学习，贪图享受，我觉得这样的学生应给予其如何成人的教育，抵制他们在生活上的攀比之风，把精力集中到学习上来。
人的思维总是伴随情感而进行，情感可以激励思维，数学思维要正常发挥，必须注意心理素质的培养。学生的学习态度、兴趣、意志力、探究意识等都与教师是否注重情感因素有着密切的联系，情感素质使数学摆脱枯燥的外表，使它更具有生机与活力，让更多的学生爱上数学。
二 加强学法指导
高考复习有别于新知识的教学。它是在学生基本掌握了中学数学知识体系、具备了一定的解题经验的基础上的复习课，也是在学生基本认识了各种数学基本方法、思维方法及数学思想的基础上的复习课。其目的在于深化学生对基础知识的理解，完善学生的知识结构，在综合性强的练习中进一步形成基本技能，优化思维品质，使学生在多次的练习中充分运用数学思想方法，提高数学能力。而对于学困生这个任务非常的艰巨，因此我们要从大处着眼，从细处入手。
1、注重基础 以退为进
注重基础知识，以不变应万变。学生要狠抓基础知识的复习，对课本上的例题、习题吃透。数学复习，任务重，时间紧，但绝不可因此而脱离教材.相反，要紧扣大纲，抓住教材，在总体上把握教材，明确每一章、节的知识在整体中的地位、作用.虽然高考数学试题不可能考查单纯背诵、记忆的内容，也不会考查课本上的原题，但每回对试卷分析时不难发现，许多题目都能在课本上找到“根源”，不少高考题就是是课本上基本题目的直接引用或对课本原题的变型、改造及综合。对课本上的题目熟悉了，对高考题就会有似曾相识的感觉，至少不会惧怕。
2、提高上课听课效率
波里亚说得好：“教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要。” 教师所举例题是范例也是思维训练的手段，教育学生不应该只学会题中的知识，更要学会领悟出解题思路与技巧，以及蕴藏其中的数学思想方法。课上听懂知识不等于掌握了，课后要及时巩固。
3、排除思想的高不可攀
一谈到数学思想方法，有些学生会认为深不可测、高不可攀。其实每一道数学题之中都包含着数学思想方法，其实数学思想方法并不神秘，它蕴藏在题目之中。了解一些数学思想，找到几道典型题。解题完毕问自己“我运用了什么数学思想方法”？ 解题前问自己“从什么角度去思考”？
总之，在这关键时期我们应立足于学生实际，在以情优教这个基本教学理念的指导下，给学生提供一个和谐、喜悦的学习气氛。倡导学生发扬笃信好学的精神，认真做到学思结合、虚心善问、举一反三，全面地做好复习准备，厚积而薄发，水到而渠成。
学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的，但大部分学困生的状况是可以在原有的基础之上有所改善的。
在这个艰巨的任务面前，我们首先要通过观察，更深入地了解他们。我发现他们学困主要表现为：
1、学习被动，学生自学能力差。没有高三意识，还是像以前一样，有很强的依赖心理，不掌握学习主动权。课前没有预习，课后没有复习，上课不思考，课后不订正。不能找出问题的重点和难点，说不清楚掌握了哪些，阅读速度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。
2、尽管已进入高三但还是不重视基础.基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现概念、公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。一些同学，常轻视基本功，好高鹜远，眼高手低。
3、学法不科学，不抓紧高三复习的机会，向课堂要效率。一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，上课只是一味地记老师的板书，而不注重理解，课堂缺少解题的积极性，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背.解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
4、在高三这个关键时期还是缺乏信心，对数学没有兴趣可言。一提到数学，就如同揭他的伤疤，产生很强的畏惧感。作业能拖则拖，考试紧张不堪。
针对以上现象，我的工作从以下方面入手：
一、要注意情感因素和心理素质的培养
1、注重与学生的沟通，培养学生的自信心。沟通的内容和形式都是多样的，可以是书面形式，可以是面对面的交流。可以谈学习，可以谈生活。我时常在作业本上留言：“如今天做得不错，加油”！“今天课堂你听得很认真，希保持”！“这题你的理解还不是很到位，找时间单独帮你讲解”等等。这样往往会很好的激励学生，让学生体会到老师时刻在关注着他，能督促他的提高学习自觉性，并消除恐惧，跟老师更亲切，跟数学更亲切。当然我也时常找他们面对面地交流，学生在和我交流时强调：谁不想成为人才，谁不想成为父母的骄傲，谁不想受到老师的表扬，但有时看到自己在数学学习上与别人的差距，就会缺乏信心，而且总觉得数学学习没有头绪，付出的劳动和成绩的提高没有正比关系，甚至于有问题也不敢问老师，怕被同学笑话和老师的轻视。 有的同学在高三的学习中也很容易下决心，尽管知道数学学习应当勤奋，但无法持之以恒，容易原谅自己，学习往往只有三分钟热度。尽管他们也尊重老师，但对老师还是有畏惧感，在他们心里无法和老师建立起一种平等关系。
2、为学困生创造学习氛围，激发学数学的兴趣。目前学生的学习兴趣是以自己学的好坏来确定的，有的学生由于数学基础差，对其采用的是逃避的方式，教师的耐心、细心，和教学方法的转化，才能从根本上解决问题，使学生形成良好的学习氛围。当然少不了赏识教育，循循善诱，激励机制要落到实处，不求人人成功，但求人人进步，每天表扬进步的学生，持之以恒。培养学生自尊自信、自控忍耐，坚毅等品格及竞争意识，使学困生们发现并挖掘自己的潜力，敢于挑战自我。同时 有的学生不是缺智商，而是缺动力，他不知学习目的是什么，他们根本体会不到家庭与社会对他们的期望，不思学习，贪图享受，我觉得这样的学生应给予其如何成人的教育，抵制他们在生活上的攀比之风，把精力集中到学习上来。
人的思维总是伴随情感而进行，情感可以激励思维，数学思维要正常发挥，必须注意心理素质的培养。学生的学习态度、兴趣、意志力、探究意识等都与教师是否注重情感因素有着密切的联系，情感素质使数学摆脱枯燥的外表，使它更具有生机与活力，让更多的学生爱上数学。
二 加强学法指导
高考复习有别于新知识的教学。它是在学生基本掌握了中学数学知识体系、具备了一定的解题经验的基础上的复习课，也是在学生基本认识了各种数学基本方法、思维方法及数学思想的基础上的复习课。其目的在于深化学生对基础知识的理解，完善学生的知识结构，在综合性强的练习中进一步形成基本技能，优化思维品质，使学生在多次的练习中充分运用数学思想方法，提高数学能力。而对于学困生这个任务非常的艰巨，因此我们要从大处着眼，从细处入手。
1、注重基础 以退为进
注重基础知识，以不变应万变。学生要狠抓基础知识的复习，对课本上的例题、习题吃透。数学复习，任务重，时间紧，但绝不可因此而脱离教材.相反，要紧扣大纲，抓住教材，在总体上把握教材，明确每一章、节的知识在整体中的地位、作用.虽然高考数学试题不可能考查单纯背诵、记忆的内容，也不会考查课本上的原题，但每回对试卷分析时不难发现，许多题目都能在课本上找到“根源”，不少高考题就是是课本上基本题目的直接引用或对课本原题的变型、改造及综合。对课本上的题目熟悉了，对高考题就会有似曾相识的感觉，至少不会惧怕。
2、提高上课听课效率
波里亚说得好：“教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要。” 教师所举例题是范例也是思维训练的手段，教育学生不应该只学会题中的知识，更要学会领悟出解题思路与技巧，以及蕴藏其中的数学思想方法。课上听懂知识不等于掌握了，课后要及时巩固。
3、排除思想的高不可攀
一谈到数学思想方法，有些学生会认为深不可测、高不可攀。其实每一道数学题之中都包含着数学思想方法，其实数学思想方法并不神秘，它蕴藏在题目之中。了解一些数学思想，找到几道典型题。解题完毕问自己“我运用了什么数学思想方法”？ 解题前问自己“从什么角度去思考”？
总之，在这关键时期我们应立足于学生实际，在以情优教这个基本教学理念的指导下，给学生提供一个和谐、喜悦的学习气氛。倡导学生发扬笃信好学的精神，认真做到学思结合、虚心善问、举一反三，全面地做好复习准备，厚积而薄发，水到而渠成。