一、学生计算容易出错的原因
　　1、没有熟练掌握计算算理
　　在计算中没有复杂的概念性质，学生只要对算理理解充分并掌握牢固，就可以形成非常良好的计算技能。而由于口算等基本功不过关，计算法则不明确，没有形成基本的计算技能技巧，这是计算失误的一个主要原因。如：简便计算9216-998，学生因对“分解——凑整——合并”的算理不熟练，头脑中想象不出“凑整法”的具体过程，因而错做成9216-998=9216-1000-2。
　　2、粗心大意
　　学生在计算过程中，常常会因粗心大意而出现看错数字、写错数字、抄错数字、漏写符号或是加法忘了进位、减法忘了退位、加法当减法做、乘法做成了除法，对相似相近的数据或符号感知失真等，造成差错。如：把85.85错写成58.58，把“+”看成“+”，把1写成7，把0写成6等。
　　3、不良的计算习惯
　　计算书写马虎，字迹潦草；无论数字大小，是否熟练一律口算，不愿意动笔演算；有的演算不用演算纸，而是随意在桌子上、作业本或者试卷背面的边缘上演算；计算结束后也不会运用估算和验算等方法认真检查等，都是不良计算习惯。
　　4、不良心态
　　一是急于求成。有些学生在做计算题时，希望能快得出结果，出现莫名其妙的错误。当数目少、算式简单时，易生“轻敌”思想，忽视了对计算题的分析及计算后的检查。如1/8+3/5-3/5+1/8=1/4错算成等于0。二是畏难情绪。认为计算题枯燥乏味，每当看到计算步骤多或者计算数字大时，就会产生厌烦的情绪，缺乏耐心和信心，常常未看清题目就匆匆动笔或完全放弃，做完不检查等坏习惯，因此计算就不准确。
　　5、不能灵活运用运算方法
　　由于受多次重复练习某一类型习题的影响，一些学生形成思维定势，计算中常常用习惯方法去解答性质完全不同的问题，往往找到或按部就班地使用某种方法后，就心满意足，哪怕一头栽入繁杂的计算，仍很少考虑有无其它更好的方法，照样硬着头皮往下做，从而出错。如计算65.6+6.56，不会灵活应用的学生总是先把除数处理成整数后，列竖式进行计算，但另一些學生则不然，他们一看题目，口算即得出答案等于10。
　　二、提高学生计算能力的方法
　　根据以上原因分析，要想减少学生的计算出错率，提高计算能力，就必须针对具体情况采取不同的方法加强训练。
　　1、熟练掌握算法、算理
　　对运算定律和运算性质要反复训练，能够熟练运用并举一反三。对一些常用数据要求学生熟记于心。如：和、积为整百、整千的特殊数据；1-20的平方数，1～5的立方数；常用的分数、小数、百分数的互化；1π～20π等。学生熟练掌握了计算技能技巧，有助于其“正确、迅速、灵活”计算。
　　2、培养良好的计算习惯
　　一是认真审题的习惯。首先要看清题中的数字和符号，然后想好先算哪一步，再算哪一步，后确定采取什么算法（口算、笔算或简算），最后才认真动笔计算。二是认真演算的习惯。训练学生作题要坏毛病。演算时要书写工整，格式规范。就是在草稿纸上计算也要书写清楚，方便检查。三是及时验算的习惯。验算时要耐心细致，逐一检查。一查数字符号是否抄写正确，二查演算过程是否合理，三查得数是否准确等。
　　3、强化口算训练
　　口算是一切计算的基础，只有口算达到非常熟练的程度，才能使学生过好计算关，形成良好的计算能力。为此，我设置了定时定量的卡片练习题，采取“每日一练”。即每天课前练习5分钟口算或家庭作业口算一张练习卡。本册的口算题和以前学过的基本口算内容，都让学生反复练习，以求达到熟练的程度。
　　4、及时分析错例
　　学生初次练习时出现的错误，比较容易纠正和克服，如果多次重复某种错误，特别是这种错误在头脑中“生根”后，则纠正就比较困难。因此在每次批改作业或测验后，要及时选出易犯的典型错误，与学生一起分析交流，让学生深刻理解错误原因及改正方法，找出规律，避免形成思维定势。
　　5、加强分类与对比练习
　　在期末总复习中，有目的的进行计算分类和对比练习，特别是将易混淆的题目放在一起，让学生区分比较，这样既巩固了基础知识，又提高了学生的鉴别能力。在复习中要让学生对每种题型都能熟练解答。
　　6、激发学生的计算兴趣
　　计算总是与数字和符号打交道，难免枯燥，让学生反复做大量、单调的计算练习，学生容易产生厌倦情绪，达不到预期的效果。因此，应采取一些激趣方法调动学生的计算兴趣。如随时组织一些竞赛、抢答活动，或出一些趣味数学题，给予学生一些小奖励等，促使每个学生都能够积极参与。
　　总之，在教学中要根据学生计算中出现的问题，认真分析原因，精心准备教案，正确引导，对症下药，才能普遍提高学生的计算能力，在考试中取得较好的成绩。