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从教十余年，本人不断在教学中摸索好的教学方法，力求事半功倍。在教学实践中深深地感受到兴趣是最好的老师，因此，如何让学生保持学习英语的兴趣和动力一直是我在教学中最关注的一个部分，而英语语法的叙述，讲究科学性，追求严谨，对于中学生而言，有时难免有些枯燥，看不下去，更别说牢记下来、灵活运用了。在教学中编口诀，让我发现学生们学起一些英语语法或者语言点来，兴趣盎然、不容易遗忘，借助语法口诀，可起到事半功倍的效果。为此，我把从教以来编给学生的部分口诀整理如下，如有不妥之处，希望同行们批评指正。
一、开始、让让、坐坐、放放、跑跑、游游、得到/忘记锻炼
一九九七年是我参加英语教学工作的第一年，在教现在进行时时发现学生老是忘记哪些动词的现在分词需要先双写最后一个辅音字母再加上ing，因此我把常见的几个词放在一起，编成口诀——“开始、让让、放放、跑跑、游游、得到/忘记锻炼”也就是begin、let、sit、put、run、swim和get / forget等，接着让学生自己找规律，大部分的学生发现这类单词都是两个辅音字母之间夹着一个元音字母，我在大赞他们聪明的同时举了play的反例，然后加上了重读闭音节这一知识，由于ay在play中发/ei/的音，它是开音节而不是闭音节，因此它的ing只要直接加上去。今年初三年总复习的时候发现大部分学生（初三年段重新编班，初一年不是我教的）对这一知识点缺漏严重，refer、prefer、control等都不懂得要双写最后一个辅音字母再加上ing，因此我把最初编的这一口诀搬出来，反响不错。
二、单数人称二三一，复数人称一二三
人称代词在顺序排列上有讲究，可是怎么让学生记得好、记得牢呢？我根据人称代词在句子中排列顺序的规律：单数人称，第二人称先、第三人称次、第一人称最后；复数人称，第一人称先、第二人称次、第三人称最后，把它压缩成了这么一个口诀。当然，学生要先理解口诀的实质内容才能记牢，在教学中也有发现学生背下了口诀，却不知道其用处的。因此，在讲评练习时除了让学生说出答案和它所对应的语法点的口诀外，还得不厌其烦地解释语法的真正内容，避免死记硬背口诀而不懂得灵活运用相关的语法点。
三、中日不变、英法变、其它全部加s
在国家名称、它们所对应的形容词以及这些国家的人的名词的总结中发现，这些名词的复数的特点——Japanese和Chinese单数和复复数形式一样，English 和French这两个是形容词，表示国家的人时都是在后面加上man，而且复数都是把a变成e。其它比如German、Australian、Russian、American等，就是在后面直接加s。
四、否定在前，翻译在后
I think…的否定句的特点是否定在前面，可是翻译成中文时，否定的意思要体现在后面的从句部分。比如“I think you’re right.”的否定句为“I don’t think you’re right.”翻译成中文的意思是“我认为你不对。”而不能说成“我不认为你是对的。”这一点刚好会受汉语“直译”的影响，因此学生学起来觉得困难。如果这一语法掌握得不好的话，其相应的反意疑问句就更不好理解了，例如“I don’t think you’re right.”加上反意疑问句的部分应为，“are you？”
五、宾语从句、主谓语序
宾语从句是初中阶段的一个语法重点和难点，引导词、时态、语序是宾语从句的三要素，因此宾语从句的语序是很重要的，特别在单项选择里学生受汉语意思的影响往往会选特殊疑问句来作为宾语从句，可是如果他们能记住口诀“主谓语序”就不会选错了。当然我还得再向学生解释——主谓语序就是陈述句的语序，即主语在前、谓语紧跟其后的语序，这样他们下次再遇到类似的题目就不容易犯错了。
六、主句将来，从句一般
if 引导的条件状语从句要注意时态的搭配，到底要用什么时态呢，学生们混淆不清，因此我从例句入手——If it is fine tomorrow， we will go for a picnic. if 引导的是条件状语从句，跟在它后面的就用一般现在时，而we will go for a picnic是主句，就要用一般将来时，为了凑成字数整齐的口诀，“一般现在时”简称“一般”而“一般将来时”简称“将来”。当然，if 还可以用在宾语从句中有“是否”的意思，那么这时候的时态也要注意，例如：“I don’t know if it will rain tomorrow.”在这个句子中，if 引导的宾语从句用的就是一般将来时。因此口诀记起来好记，但真正要用得对、用得好还要记清楚它所适应的场合。
七、希望自己不定式、希望别人用从句
当在讲解hope用法的时候，我编了上面这个口诀，也就是有hope to do sth.的用法，没有hope sb.to do sth.的用法，为了将口诀更好地记忆，我又针对例句进行了讲解。比如，“Tom hopes to be a football player in the future.”的意思是，“Tom希望将来能成为足球运动员。”Tom 希望的是“自己”，所以用的是hope to do sth.，而“Tom’s parents hopes that he will become a doctor in the future.”的意思是“Tom的父母亲希望他将来能成为医生”，Tom 的父母亲希望他，“他”不是他们自己，所以要用到从句——宾语从句。之后又学到了wish的用法，就出现了wish sb. to do sth.，这刚好是wish与hope用法上的一个不同之处。
八、同一人称不倒装，表“的确”；不同人称要倒装，表示“也”
这一口诀解决的是so的两个不同用法，比如：A——She is a student. B——So she is. 对应的口诀是——同一人称（都是she 不倒装，表“的确”，“她的确是”。而So am I. 对应的口诀是——不同人称（一个是she， 另一个是I ）要倒装，表示“也”，“我也是”。这一个知识点，很多学生掌握不好，但如果能在理解的基础上配以口诀，就不难解题了。
九、考前指导、四字口诀
今年初三年市质检前，我在给学生考前指导时，根据中考题型，班级学生知识现状，把每个题型编成四字口诀，还和他们开玩笑说是师傅要传递武功秘笈了，问他们要不要学、要不要记，结果他们都高兴地说要，并且都一本正经地记在了笔记本里。
听力考查—— 集中精力 小心计算 排除干扰 获取信息
选择填空—— 蛛丝马迹 前后一致
完形填空—— 篇章意思 独立单选 内容连贯
口语运用和词汇运用中单词二选一 —— 一定全得
阅读理解—— 作者立意 中心思想 文章结构 耐心排除 细心挑选
任务型阅读—— 仔细观察 直接选词 同意转化 注意形式
词汇运用—— 常见词汇 形式正确 常用词组 一般两词
遣词造句——时态正确 尽量简洁 意思完整
综合填空—— 先易后难 逐一排除 瞻前顾后 形式恰当
书面表达—— 先思后行 思路清晰 定位时态 拼写无误 简单句式 注意字数 修正草稿 干净工整 落落大方
在教学中我发现学生往往会因为趣味而去关注、学习，枯燥的文绉绉的语法使他们乏味、不好记忆，当代学生讨厌死记硬背，越来越多的学生喜欢“走捷径”，他们希望少花学习的时间而又能够学得好，因此英语口诀可以先挑逗他们的求知欲望，试想现在的学生个个聪明，只要他们愿意学，又有什么难得了他们的呢？先全班齐读口诀、朗朗上口了我再解释其中包含的语法知识点，最后在练习中一旦出现相关的口诀时我再启发他们说出来，并加以分析。久而久之，学生们发现口诀的妙处，等下回再有一个新口诀出炉时，他们就会饶有兴趣地去学习，因此口诀记语法省时高效、事半功倍，深受学生们的喜欢。
实践是检验真理的唯一标准，我在初中英语教学实践中还将不断完善口诀的严谨性和科学性并且不断思考、摸索、总结出更多更好的口诀以及教学方法，使学生轻松学好英语！
一、开始、让让、坐坐、放放、跑跑、游游、得到/忘记锻炼
一九九七年是我参加英语教学工作的第一年，在教现在进行时时发现学生老是忘记哪些动词的现在分词需要先双写最后一个辅音字母再加上ing，因此我把常见的几个词放在一起，编成口诀——“开始、让让、放放、跑跑、游游、得到/忘记锻炼”也就是begin、let、sit、put、run、swim和get / forget等，接着让学生自己找规律，大部分的学生发现这类单词都是两个辅音字母之间夹着一个元音字母，我在大赞他们聪明的同时举了play的反例，然后加上了重读闭音节这一知识，由于ay在play中发/ei/的音，它是开音节而不是闭音节，因此它的ing只要直接加上去。今年初三年总复习的时候发现大部分学生（初三年段重新编班，初一年不是我教的）对这一知识点缺漏严重，refer、prefer、control等都不懂得要双写最后一个辅音字母再加上ing，因此我把最初编的这一口诀搬出来，反响不错。
二、单数人称二三一，复数人称一二三
人称代词在顺序排列上有讲究，可是怎么让学生记得好、记得牢呢？我根据人称代词在句子中排列顺序的规律：单数人称，第二人称先、第三人称次、第一人称最后；复数人称，第一人称先、第二人称次、第三人称最后，把它压缩成了这么一个口诀。当然，学生要先理解口诀的实质内容才能记牢，在教学中也有发现学生背下了口诀，却不知道其用处的。因此，在讲评练习时除了让学生说出答案和它所对应的语法点的口诀外，还得不厌其烦地解释语法的真正内容，避免死记硬背口诀而不懂得灵活运用相关的语法点。
三、中日不变、英法变、其它全部加s
在国家名称、它们所对应的形容词以及这些国家的人的名词的总结中发现，这些名词的复数的特点——Japanese和Chinese单数和复复数形式一样，English 和French这两个是形容词，表示国家的人时都是在后面加上man，而且复数都是把a变成e。其它比如German、Australian、Russian、American等，就是在后面直接加s。
四、否定在前，翻译在后
I think…的否定句的特点是否定在前面，可是翻译成中文时，否定的意思要体现在后面的从句部分。比如“I think you’re right.”的否定句为“I don’t think you’re right.”翻译成中文的意思是“我认为你不对。”而不能说成“我不认为你是对的。”这一点刚好会受汉语“直译”的影响，因此学生学起来觉得困难。如果这一语法掌握得不好的话，其相应的反意疑问句就更不好理解了，例如“I don’t think you’re right.”加上反意疑问句的部分应为，“are you？”
五、宾语从句、主谓语序
宾语从句是初中阶段的一个语法重点和难点，引导词、时态、语序是宾语从句的三要素，因此宾语从句的语序是很重要的，特别在单项选择里学生受汉语意思的影响往往会选特殊疑问句来作为宾语从句，可是如果他们能记住口诀“主谓语序”就不会选错了。当然我还得再向学生解释——主谓语序就是陈述句的语序，即主语在前、谓语紧跟其后的语序，这样他们下次再遇到类似的题目就不容易犯错了。
六、主句将来，从句一般
if 引导的条件状语从句要注意时态的搭配，到底要用什么时态呢，学生们混淆不清，因此我从例句入手——If it is fine tomorrow， we will go for a picnic. if 引导的是条件状语从句，跟在它后面的就用一般现在时，而we will go for a picnic是主句，就要用一般将来时，为了凑成字数整齐的口诀，“一般现在时”简称“一般”而“一般将来时”简称“将来”。当然，if 还可以用在宾语从句中有“是否”的意思，那么这时候的时态也要注意，例如：“I don’t know if it will rain tomorrow.”在这个句子中，if 引导的宾语从句用的就是一般将来时。因此口诀记起来好记，但真正要用得对、用得好还要记清楚它所适应的场合。
七、希望自己不定式、希望别人用从句
当在讲解hope用法的时候，我编了上面这个口诀，也就是有hope to do sth.的用法，没有hope sb.to do sth.的用法，为了将口诀更好地记忆，我又针对例句进行了讲解。比如，“Tom hopes to be a football player in the future.”的意思是，“Tom希望将来能成为足球运动员。”Tom 希望的是“自己”，所以用的是hope to do sth.，而“Tom’s parents hopes that he will become a doctor in the future.”的意思是“Tom的父母亲希望他将来能成为医生”，Tom 的父母亲希望他，“他”不是他们自己，所以要用到从句——宾语从句。之后又学到了wish的用法，就出现了wish sb. to do sth.，这刚好是wish与hope用法上的一个不同之处。
八、同一人称不倒装，表“的确”；不同人称要倒装，表示“也”
这一口诀解决的是so的两个不同用法，比如：A——She is a student. B——So she is. 对应的口诀是——同一人称（都是she 不倒装，表“的确”，“她的确是”。而So am I. 对应的口诀是——不同人称（一个是she， 另一个是I ）要倒装，表示“也”，“我也是”。这一个知识点，很多学生掌握不好，但如果能在理解的基础上配以口诀，就不难解题了。
九、考前指导、四字口诀
今年初三年市质检前，我在给学生考前指导时，根据中考题型，班级学生知识现状，把每个题型编成四字口诀，还和他们开玩笑说是师傅要传递武功秘笈了，问他们要不要学、要不要记，结果他们都高兴地说要，并且都一本正经地记在了笔记本里。
听力考查—— 集中精力 小心计算 排除干扰 获取信息
选择填空—— 蛛丝马迹 前后一致
完形填空—— 篇章意思 独立单选 内容连贯
口语运用和词汇运用中单词二选一 —— 一定全得
阅读理解—— 作者立意 中心思想 文章结构 耐心排除 细心挑选
任务型阅读—— 仔细观察 直接选词 同意转化 注意形式
词汇运用—— 常见词汇 形式正确 常用词组 一般两词
遣词造句——时态正确 尽量简洁 意思完整
综合填空—— 先易后难 逐一排除 瞻前顾后 形式恰当
书面表达—— 先思后行 思路清晰 定位时态 拼写无误 简单句式 注意字数 修正草稿 干净工整 落落大方
在教学中我发现学生往往会因为趣味而去关注、学习，枯燥的文绉绉的语法使他们乏味、不好记忆，当代学生讨厌死记硬背，越来越多的学生喜欢“走捷径”，他们希望少花学习的时间而又能够学得好，因此英语口诀可以先挑逗他们的求知欲望，试想现在的学生个个聪明，只要他们愿意学，又有什么难得了他们的呢？先全班齐读口诀、朗朗上口了我再解释其中包含的语法知识点，最后在练习中一旦出现相关的口诀时我再启发他们说出来，并加以分析。久而久之，学生们发现口诀的妙处，等下回再有一个新口诀出炉时，他们就会饶有兴趣地去学习，因此口诀记语法省时高效、事半功倍，深受学生们的喜欢。
实践是检验真理的唯一标准，我在初中英语教学实践中还将不断完善口诀的严谨性和科学性并且不断思考、摸索、总结出更多更好的口诀以及教学方法，使学生轻松学好英语！