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【摘要】随着新课改的不断推进，学生的自主学习越来越重要，初中生自主合作学习对于自身的学习更为有效。而如何进行自主合作学习，是本文所需要探索的。
【关键词】初中英语 自主 合作 培养方法
前言
随着新课改的不断推进，学生的自主学习越来越重要，与同伴的合作也不可忽视，对于一个学习英语的初中生来说，自主合作学习更能在枯燥的应试教育模式下找到自己的学习兴趣切入点，培养学生自主合作的学习的模式，便是极为重要的一件事。
一、自主-合作常出现的问题
初中生的自主性一般都是靠着激情去坚持，而不能成为一种习惯。另外，从小到大的被动学习模式很难让学生做到真正的自主学习。再加上英语是一门新的语言，在不懂得语言内部规律的状况下，要去自主学习一门语言对于一个初中的学生来说是极其不容易的。与此同时，初中生的年龄是一个较为喜欢比较的年龄，在这个心理的基础上，学生的认为自主学习可以让自己获得更多的知识，从而让自己比别人强一点，而合作学习需要他们一定程度上和别人分享自己所获得的知识，这样就不能显示出自己的突出，基于此，从而拒绝合作学习这个模式。
二、培养初中生自主-合作的方法
1.培养学生自主学习的能力。作为一个老师，要想培养学生自主学习的能力，需要先让学生明白自己是学习的主人，是课堂的主人，给以学生一定的空间。初中的学生，大多都发自内心有一种被别人认可的欲望，而这种欲望会增加他们的表现欲望，这个时候，教师应该积极引导学生大胆的表达展示自己。真正树立“以学生为主体”的教学理念，把课堂还给学生，让学生在这个过程中慢慢养成自主学习的习惯。其次，老师可以采取一些方法，去引导学生自主学习。比如：给每个小组一句英语名言，然后让他们去查询在这句名言的出处以及其背后隐藏的故事。让每个小组自己设置情景，最后将自己查到的结果整合起来，向大家展示。此外，良好的学习氛围对于激发学生自主学习的兴趣也是一个十分重要的因素。教师要尽量营造一种轻松、愉快的课堂氛围，让学生更愿意也更有勇气去表达自己的看法。
2.培养学生合作学习的能力。英语的学习主要包括听说读写，除去写可以自己独立完成以外，其他的，都是需要与人合作学习才能达到最佳的效果。因此，小组学习的模式，在英语的学习上发挥的作用显然是巨大的。然而，教师在对班级学生进行分组时，需要特别注意的是，考虑到初中生的好胜心，小组成员的分配应当水平相当，以达到培养合作精神的目的。
（1）培养合作意识。在小组分工之前，老师应该告诉学生，这是一种集体的较量。小组在共同完成一个任务的过程中，不可避免地会出现思想不同，意见不同的状况。在这个时候，教师应当及时给予一定的提示，让小组内部成员不至于因为意见不合而出现矛盾，从而背离小组学习的目的。让学生明白，小组合作学习，不是单纯的各抒己见，而是要整合集体的最佳智慧，去得到一个最为不错的方案或者思路或者结果。然后对他们整合出来的结果予以一定的肯定与褒扬，让学生感受到，小组学习中抛开自我学会合作后的荣誉感。
（2）小组划分。小组划分应当让每个小组的数量保持一致。但如何组合他们，可以让学生自己选择小组成员，也可以通过随机分配的方式去形成小组，但小组间的水平应当不相上下，避免出现两极分化状况，所以自选或随机分配后，还需进行适当的成员调整。这样才能更好地让学生在小组学习中，不断提高协助和合作能力。
例一：在对“go to shoping”课文进行教学的时候，可以利用课件对情景进行创设，教师将其意图融入其中，引导学生进行角色扮演，对“can I help you””how much is it？” ”please try a skirt！”等日常用语进行联系，由小组成员间结合课件中的情景轮流扮演较色，进行英语对话，以此来充分调动学生合作学习的积极性。
例二：让学生组成的小组中合作演短剧“my name”，教师结合教材制作出八个卡片，分别写 “Helen” “Bob”“Frank”等人名，由教师选择男女同学各4个，在学生选错英文人名的过程中，引发出笑话的英语短剧，从而使学生加深对教材中英语人名的认识，同时可以在短剧中练习“what’s yourname？” “My name is Bob.and yours？”等日常用语，在欢快愉悦的课堂气氛中，结合情景，小组配合，在欢笑中、在游戏中学习英语，从而极大地激发了初中学生对英语学习的兴趣和热情。
例三：在牛津版初中课本中的“Unit4 TV programmes”，教师布置下“TV programmers”的英语口语任务，这时候可以让学生先通过相互讨论和配合，虚设不同的情景、角色，创造一个完整的英语学习情景，然后通过课堂上展现出来。在这个时候，教师需要对学生的学习情况进行讨论，如果在讨论的过程中学生小组遇到难题，例如是关于电视节目名称的口语表达、电视节目中涉及的语法等等，这个时候教师可以通过举例对学生进行讲述，引导学生小组进入英语口语合作学习的正确讨论方向。
结语：新课改的推进，对于学生自主合作学习的能力要求也日益增强，而对于老师来说，培养、提高学生的自主合作学习能力任务也是相当大。这不仅印象这学生在英语这门课上的有效学习，更对学生未来学习其他知识有重要意义。
参考文献：
[1]何小波.“自主互助学习型教学模式”下的初中英语课堂小组合作学习初探[J].成功（教育），2009，09：102-104.
[2]王小芹.浅谈初中英语课堂自主合作学习存在的问题及解决措施[J].英语广场（学术研究），2014，08：157-158.
[3]龚旻.初中英语自主—合作学习的实践探究[J].新西部（理论版），2015，22：166 143.
【关键词】初中英语 自主 合作 培养方法
前言
随着新课改的不断推进，学生的自主学习越来越重要，与同伴的合作也不可忽视，对于一个学习英语的初中生来说，自主合作学习更能在枯燥的应试教育模式下找到自己的学习兴趣切入点，培养学生自主合作的学习的模式，便是极为重要的一件事。
一、自主-合作常出现的问题
初中生的自主性一般都是靠着激情去坚持，而不能成为一种习惯。另外，从小到大的被动学习模式很难让学生做到真正的自主学习。再加上英语是一门新的语言，在不懂得语言内部规律的状况下，要去自主学习一门语言对于一个初中的学生来说是极其不容易的。与此同时，初中生的年龄是一个较为喜欢比较的年龄，在这个心理的基础上，学生的认为自主学习可以让自己获得更多的知识，从而让自己比别人强一点，而合作学习需要他们一定程度上和别人分享自己所获得的知识，这样就不能显示出自己的突出，基于此，从而拒绝合作学习这个模式。
二、培养初中生自主-合作的方法
1.培养学生自主学习的能力。作为一个老师，要想培养学生自主学习的能力，需要先让学生明白自己是学习的主人，是课堂的主人，给以学生一定的空间。初中的学生，大多都发自内心有一种被别人认可的欲望，而这种欲望会增加他们的表现欲望，这个时候，教师应该积极引导学生大胆的表达展示自己。真正树立“以学生为主体”的教学理念，把课堂还给学生，让学生在这个过程中慢慢养成自主学习的习惯。其次，老师可以采取一些方法，去引导学生自主学习。比如：给每个小组一句英语名言，然后让他们去查询在这句名言的出处以及其背后隐藏的故事。让每个小组自己设置情景，最后将自己查到的结果整合起来，向大家展示。此外，良好的学习氛围对于激发学生自主学习的兴趣也是一个十分重要的因素。教师要尽量营造一种轻松、愉快的课堂氛围，让学生更愿意也更有勇气去表达自己的看法。
2.培养学生合作学习的能力。英语的学习主要包括听说读写，除去写可以自己独立完成以外，其他的，都是需要与人合作学习才能达到最佳的效果。因此，小组学习的模式，在英语的学习上发挥的作用显然是巨大的。然而，教师在对班级学生进行分组时，需要特别注意的是，考虑到初中生的好胜心，小组成员的分配应当水平相当，以达到培养合作精神的目的。
（1）培养合作意识。在小组分工之前，老师应该告诉学生，这是一种集体的较量。小组在共同完成一个任务的过程中，不可避免地会出现思想不同，意见不同的状况。在这个时候，教师应当及时给予一定的提示，让小组内部成员不至于因为意见不合而出现矛盾，从而背离小组学习的目的。让学生明白，小组合作学习，不是单纯的各抒己见，而是要整合集体的最佳智慧，去得到一个最为不错的方案或者思路或者结果。然后对他们整合出来的结果予以一定的肯定与褒扬，让学生感受到，小组学习中抛开自我学会合作后的荣誉感。
（2）小组划分。小组划分应当让每个小组的数量保持一致。但如何组合他们，可以让学生自己选择小组成员，也可以通过随机分配的方式去形成小组，但小组间的水平应当不相上下，避免出现两极分化状况，所以自选或随机分配后，还需进行适当的成员调整。这样才能更好地让学生在小组学习中，不断提高协助和合作能力。
例一：在对“go to shoping”课文进行教学的时候，可以利用课件对情景进行创设，教师将其意图融入其中，引导学生进行角色扮演，对“can I help you””how much is it？” ”please try a skirt！”等日常用语进行联系，由小组成员间结合课件中的情景轮流扮演较色，进行英语对话，以此来充分调动学生合作学习的积极性。
例二：让学生组成的小组中合作演短剧“my name”，教师结合教材制作出八个卡片，分别写 “Helen” “Bob”“Frank”等人名，由教师选择男女同学各4个，在学生选错英文人名的过程中，引发出笑话的英语短剧，从而使学生加深对教材中英语人名的认识，同时可以在短剧中练习“what’s yourname？” “My name is Bob.and yours？”等日常用语，在欢快愉悦的课堂气氛中，结合情景，小组配合，在欢笑中、在游戏中学习英语，从而极大地激发了初中学生对英语学习的兴趣和热情。
例三：在牛津版初中课本中的“Unit4 TV programmes”，教师布置下“TV programmers”的英语口语任务，这时候可以让学生先通过相互讨论和配合，虚设不同的情景、角色，创造一个完整的英语学习情景，然后通过课堂上展现出来。在这个时候，教师需要对学生的学习情况进行讨论，如果在讨论的过程中学生小组遇到难题，例如是关于电视节目名称的口语表达、电视节目中涉及的语法等等，这个时候教师可以通过举例对学生进行讲述，引导学生小组进入英语口语合作学习的正确讨论方向。
结语：新课改的推进，对于学生自主合作学习的能力要求也日益增强，而对于老师来说，培养、提高学生的自主合作学习能力任务也是相当大。这不仅印象这学生在英语这门课上的有效学习，更对学生未来学习其他知识有重要意义。
参考文献：
[1]何小波.“自主互助学习型教学模式”下的初中英语课堂小组合作学习初探[J].成功（教育），2009，09：102-104.
[2]王小芹.浅谈初中英语课堂自主合作学习存在的问题及解决措施[J].英语广场（学术研究），2014，08：157-158.
[3]龚旻.初中英语自主—合作学习的实践探究[J].新西部（理论版），2015，22：166 143.