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教师课件出示大瀑布壮观景象的画面，让学生用语言进行描述、赞美看到的画面，导入新课。
一、今昔对比，感受大瀑布
师：看着这图画，咱们脑海中有一段文字一定被激活了。(画面上出示课文第三自然段“这条瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布……水声震耳欲聋”)
师：请大家再读一读这一段话。
(学生自由读课文)
师：谁想来朗读?大家认真地听，看看朗读声中能不能浮现刚才的那幅画。
(指名读)
师：你有9处打了疙瘩，但能读得有始有终，以后要多多练习朗读。谁再来读，读出大瀑布雄伟的气势?
(学生纷纷举手想来试读。教师指名一个学生读，读得比较到位)
师：请说说你读的体会。
生：我觉得我读的时候突出了这些词语：咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里、雄伟壮观、飞流直下、万朵莲花、飘飘洒洒、震耳欲聋、清晰可见。
师：真好!赶紧拿出笔，给这些词语画上记号。刚才我们赞美大瀑布时就缺少这些词语。来，咱们一起读，把大瀑布磅礴的气势读出来。
(师生齐声诵读)
师：不错!齐读气势更磅礴。可是老师发现读第一句时，有的同学脸上表情有些变化，这是为什么呢?
生：这句话里有“曾经”这个词，说明现在的大瀑布已不像以前那样壮观了。
师：(板书“曾经”)这叫读书“用心”。这是个重要发现，就是说“曾经”是过去的辉煌。现在的瀑布到底怎样，哪段课文写了?
生：第七段。
师：请大家边读边想象，你脑海里出现了怎样的画面。
(学生自由读)
师：能否把你刚才想到的那一幅画面，用这一段话中的某个词来给它命名呢?你选哪个词?
生：“生命垂危”。因为这条瀑布像一位老人一样，即将死亡。
师：生命垂危，就是说它离生命的尽头那一刻不远了。带着这种感受，你给大家读一读这个自然段。
(学生读)
生：我用“奄奄一息”来形容，它本来是十分雄伟的，现在它正如老师说的，连小溪也会嘲笑它了。
师：好，你来读一读。
师：听了几位同学的朗读，我们的眼前仿佛出现了——(指瀑布干枯后的画面)想过去，曾经是怎样的塞特凯达斯呀?
生1：曾经是滔滔不绝，一泻千里。
生2：曾经是雄伟壮观、飞流直下。
生3：曾经是水声震耳欲聋。
师：是呀，曾经是落地撞开万朵莲花的大瀑布，而现在只剩下几股清泉、几行清泪。然而，大瀑布是不愿意变成生命垂危的老人的，这从什么地方可以看出来呢?
生：可从“无奈”看出来。它是由于种种原因不得不离开我们的。
(板书：无奈)
生：：上游建起的伊泰普水电站，高高的拦河大坝截住了大量的河水，塞特凯达斯大瀑布没有了昔日的雄伟气势。这些都是迫不得已的。
生2：我从“无奈”中还看出，两岸工厂用水毫无节制，再加上沿河两岸的森林被滥砍乱伐，水土大量流失。
师：“无奈”是无可奈何；“无奈”是迫不得已；“无奈”是力不从心……
[点评：这一环节的教学内容——大瀑布的今昔对比，是本课的重点之一。可圈可点有这样几个方面：一是注重朗读，读出大瀑布的气势，朗读中浮现形象；二是注重语言积累，“刚才我们赞美大瀑布时就缺少这些词语”一句，把积累和运用联系起来了；三是善于引导，大瀑布的今与昔变化及其变化的原因这三方面的内容，由于巧妙的引导，学习时过渡自然，联系紧密。建议对描写曾经是巴西和巴拉圭人民骄傲的大瀑布的那一段文字，应在读中细加揣摩，让学生体会到这段话是围绕“雄伟壮观”来写的。]
二、感悟人们的“饱含深情”
教师引读第十自然段。
师：读了这简简单单的两句话，你产生怎样的疑问?
生：为什么连巴西总统菲格雷特要亲自参加葬礼?
师：问得好。一个大国的总统不仅参加而且亲自主持大瀑布的葬礼，这是为什么?认认真真地读课文，你知道的就不仅是一个答案，会知道许多答案。建议大家细读最后一个自然段。拿出笔，把找到的答案写下来。
(学生找寻答案，写下心得后交流)
生1：我找到了“菲格雷特总统用饱含深情的语调，讲述了……带来的骄傲和欢乐”从这里可以看出大瀑布曾经给巴西和其他国家带来了骄傲与欢乐。
师：请用最简洁的语言来概括总统为什么来参加葬礼?你归纳一下。
生2：我认为，总统来参加葬礼，不仅是因为它曾经给人们带来了骄傲，还有一点是呼吁大家立即行动起来，维护生态平衡。
师：说得很好，尤其有一个词，是他参加葬礼的原因，大家听出来是哪个词?
生：呼吁。
师：“呼吁”对吗?
(请一个学生到黑板上写下“呼吁”一词)
师：咱们接着说，答案还远远不止这些。
生3：我觉得总统主持葬礼是想告诉人们大瀑布带给他们的欢乐和骄傲，号召大家立即行动起来维护生态平衡，更重要的是不使大瀑布的悲剧重演。
师：你刚才的回答，“号召”这个词用得好。
(请学生板书“号召”一词)
生4：总统是管理国家的，但没有制止人们建造伊泰普水电站，没有制止人们无节制的用水，没有制止对森林的滥砍乱伐，觉得自己有责任。
师：说得很棒，一组排比句表达了自责，除了自责之外呢?
生5：我觉得应该是羞愧。
师：“自责”、“羞愧”会写吗?谁会写，赶紧去写。
(学生板书：自责、羞愧)
生6：老师，我也有观点，可以说一说吗?(可以)我认为菲格雷特自己也是人，他在内疚，他没有制止人类悲剧的发生。作为人，他觉得自己对不起大瀑布，他很内疚。
师：你去写“内疚”，也许内疚比“羞愧”更确切。
(学生板书：内疚)
师：是啊!作为总统除深深的自责之外，他更有一份责任。这是大家从这一个自然段里所获得的信息。有“呼吁”、“号召”、“自责”、“羞愧”……那么这一切。能从最后一个自然段中找到一个词说明吗?这都是菲格雷特总统的内心啊!
生：我觉得应该是“饱含深情”。
(教师板书：饱含深情)
师：这个“饱含深情”不就有其中的饱含呼吁之情、饱含号召之情、饱含自责之情、包含羞愧、内疚之情吗?(指“呼吁”二字)：这是谁写的?来，你就用饱含呼吁之情来读一读相关内容。
(朗读最后一自然段，齐读)
[点评：围绕“为什么连巴西总统菲格雷特要亲自参加葬礼”这个中心议题，师生对最后一个自然段展开多元解读，提升对文本的感悟。阅读是个性化行为，教师鼓励学生多方面去思考这个问题，使答案多样性。难能可贵的是，让学生从具体材料中概括出自己的认识。诸如“自责”、“内疚”、“羞愧”、“呼吁”、“号召”等，教师的总结语指出“这一切”都是“饱含深情”的内涵。这样的感悟表达具体而又不啰嗦，简洁而又不显空泛。当然，教师也可以采用演绎的方法，让学生在朗读中感悟“饱含深情”。什么叫“饱含”?“深情”情有多深呢?各自读出了什么……也许，这样从一个词语点上生发，更能体会文字的丰富内涵，同时能指导学生正确的读书方法。]
三、创设情景，写下体会
师：参加葬礼的还有新闻记者、环保专家、教授等等。他们不远万里赶来听菲格雷特总统饱含深情的演讲，一个个都会感慨万千。假如大瀑布能说话，会饱含深情地对人们说些什么呢?请大家写下几句话。
(学生练写并交流)
生1：人类啊，你们一定要从错误中吸取教训。
生2：人类啊，你们一定要爱护自己身边的环境，别让我的悲剧重演。
生3：我虽然消失了，可消失得值得，你们一定要说到做到。
师：谁能说一说最根本的看法?
生：我认为我们应该和大自然和平相处，从大自然中获取什么，就应该用自己的努力偿还。
师：是的，和平相处，那就是和谐之道呀!人与人要和谐，人与自然同样要和谐。尊重自然，与自然和谐相处，我们才能拥有蓝天、白云、青山、绿水……我们美好的家园!
(师生互别)
[点评：让学生转换角度思考文本意义，承接前面举行的隆重葬礼，假设大瀑布告诉人们什么，不失为一种有新意的教学设计形式。但写什么、怎样写比形式更为重要。大瀑布“饱含深情地对人们说什么呢?请大家写下几句话”。教师有提示、有要求是正确的做法。可是要求低了，六年级学生写下一两句话不足以达到语言训练的目的。从写的内容看，这些认识在前面几个教学环节中已经达到了，特别是语言文字表达方面看不出有新元素的吸纳。假如这样提示，“大瀑布曾经是巴西的骄傲，现在变成奄奄一息的老人，它会告诫人们什么”，效果会怎样呢?要求有认识、有材料、多用课文语言，抚令追昔写成一段话。在写后交流评价中，对自然贴切地运用课文词语的学生多加鼓励。学生思维语言的发展有赖书面语言的内化，这样的练笔才是有实效的。王老师是浙江的优秀青年教师，沿着语文教学的正确轨道，一步一个脚印，正在走向成熟!]
一、今昔对比，感受大瀑布
师：看着这图画，咱们脑海中有一段文字一定被激活了。(画面上出示课文第三自然段“这条瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布……水声震耳欲聋”)
师：请大家再读一读这一段话。
(学生自由读课文)
师：谁想来朗读?大家认真地听，看看朗读声中能不能浮现刚才的那幅画。
(指名读)
师：你有9处打了疙瘩，但能读得有始有终，以后要多多练习朗读。谁再来读，读出大瀑布雄伟的气势?
(学生纷纷举手想来试读。教师指名一个学生读，读得比较到位)
师：请说说你读的体会。
生：我觉得我读的时候突出了这些词语：咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里、雄伟壮观、飞流直下、万朵莲花、飘飘洒洒、震耳欲聋、清晰可见。
师：真好!赶紧拿出笔，给这些词语画上记号。刚才我们赞美大瀑布时就缺少这些词语。来，咱们一起读，把大瀑布磅礴的气势读出来。
(师生齐声诵读)
师：不错!齐读气势更磅礴。可是老师发现读第一句时，有的同学脸上表情有些变化，这是为什么呢?
生：这句话里有“曾经”这个词，说明现在的大瀑布已不像以前那样壮观了。
师：(板书“曾经”)这叫读书“用心”。这是个重要发现，就是说“曾经”是过去的辉煌。现在的瀑布到底怎样，哪段课文写了?
生：第七段。
师：请大家边读边想象，你脑海里出现了怎样的画面。
(学生自由读)
师：能否把你刚才想到的那一幅画面，用这一段话中的某个词来给它命名呢?你选哪个词?
生：“生命垂危”。因为这条瀑布像一位老人一样，即将死亡。
师：生命垂危，就是说它离生命的尽头那一刻不远了。带着这种感受，你给大家读一读这个自然段。
(学生读)
生：我用“奄奄一息”来形容，它本来是十分雄伟的，现在它正如老师说的，连小溪也会嘲笑它了。
师：好，你来读一读。
师：听了几位同学的朗读，我们的眼前仿佛出现了——(指瀑布干枯后的画面)想过去，曾经是怎样的塞特凯达斯呀?
生1：曾经是滔滔不绝，一泻千里。
生2：曾经是雄伟壮观、飞流直下。
生3：曾经是水声震耳欲聋。
师：是呀，曾经是落地撞开万朵莲花的大瀑布，而现在只剩下几股清泉、几行清泪。然而，大瀑布是不愿意变成生命垂危的老人的，这从什么地方可以看出来呢?
生：可从“无奈”看出来。它是由于种种原因不得不离开我们的。
(板书：无奈)
生：：上游建起的伊泰普水电站，高高的拦河大坝截住了大量的河水，塞特凯达斯大瀑布没有了昔日的雄伟气势。这些都是迫不得已的。
生2：我从“无奈”中还看出，两岸工厂用水毫无节制，再加上沿河两岸的森林被滥砍乱伐，水土大量流失。
师：“无奈”是无可奈何；“无奈”是迫不得已；“无奈”是力不从心……
[点评：这一环节的教学内容——大瀑布的今昔对比，是本课的重点之一。可圈可点有这样几个方面：一是注重朗读，读出大瀑布的气势，朗读中浮现形象；二是注重语言积累，“刚才我们赞美大瀑布时就缺少这些词语”一句，把积累和运用联系起来了；三是善于引导，大瀑布的今与昔变化及其变化的原因这三方面的内容，由于巧妙的引导，学习时过渡自然，联系紧密。建议对描写曾经是巴西和巴拉圭人民骄傲的大瀑布的那一段文字，应在读中细加揣摩，让学生体会到这段话是围绕“雄伟壮观”来写的。]
二、感悟人们的“饱含深情”
教师引读第十自然段。
师：读了这简简单单的两句话，你产生怎样的疑问?
生：为什么连巴西总统菲格雷特要亲自参加葬礼?
师：问得好。一个大国的总统不仅参加而且亲自主持大瀑布的葬礼，这是为什么?认认真真地读课文，你知道的就不仅是一个答案，会知道许多答案。建议大家细读最后一个自然段。拿出笔，把找到的答案写下来。
(学生找寻答案，写下心得后交流)
生1：我找到了“菲格雷特总统用饱含深情的语调，讲述了……带来的骄傲和欢乐”从这里可以看出大瀑布曾经给巴西和其他国家带来了骄傲与欢乐。
师：请用最简洁的语言来概括总统为什么来参加葬礼?你归纳一下。
生2：我认为，总统来参加葬礼，不仅是因为它曾经给人们带来了骄傲，还有一点是呼吁大家立即行动起来，维护生态平衡。
师：说得很好，尤其有一个词，是他参加葬礼的原因，大家听出来是哪个词?
生：呼吁。
师：“呼吁”对吗?
(请一个学生到黑板上写下“呼吁”一词)
师：咱们接着说，答案还远远不止这些。
生3：我觉得总统主持葬礼是想告诉人们大瀑布带给他们的欢乐和骄傲，号召大家立即行动起来维护生态平衡，更重要的是不使大瀑布的悲剧重演。
师：你刚才的回答，“号召”这个词用得好。
(请学生板书“号召”一词)
生4：总统是管理国家的，但没有制止人们建造伊泰普水电站，没有制止人们无节制的用水，没有制止对森林的滥砍乱伐，觉得自己有责任。
师：说得很棒，一组排比句表达了自责，除了自责之外呢?
生5：我觉得应该是羞愧。
师：“自责”、“羞愧”会写吗?谁会写，赶紧去写。
(学生板书：自责、羞愧)
生6：老师，我也有观点，可以说一说吗?(可以)我认为菲格雷特自己也是人，他在内疚，他没有制止人类悲剧的发生。作为人，他觉得自己对不起大瀑布，他很内疚。
师：你去写“内疚”，也许内疚比“羞愧”更确切。
(学生板书：内疚)
师：是啊!作为总统除深深的自责之外，他更有一份责任。这是大家从这一个自然段里所获得的信息。有“呼吁”、“号召”、“自责”、“羞愧”……那么这一切。能从最后一个自然段中找到一个词说明吗?这都是菲格雷特总统的内心啊!
生：我觉得应该是“饱含深情”。
(教师板书：饱含深情)
师：这个“饱含深情”不就有其中的饱含呼吁之情、饱含号召之情、饱含自责之情、包含羞愧、内疚之情吗?(指“呼吁”二字)：这是谁写的?来，你就用饱含呼吁之情来读一读相关内容。
(朗读最后一自然段，齐读)
[点评：围绕“为什么连巴西总统菲格雷特要亲自参加葬礼”这个中心议题，师生对最后一个自然段展开多元解读，提升对文本的感悟。阅读是个性化行为，教师鼓励学生多方面去思考这个问题，使答案多样性。难能可贵的是，让学生从具体材料中概括出自己的认识。诸如“自责”、“内疚”、“羞愧”、“呼吁”、“号召”等，教师的总结语指出“这一切”都是“饱含深情”的内涵。这样的感悟表达具体而又不啰嗦，简洁而又不显空泛。当然，教师也可以采用演绎的方法，让学生在朗读中感悟“饱含深情”。什么叫“饱含”?“深情”情有多深呢?各自读出了什么……也许，这样从一个词语点上生发，更能体会文字的丰富内涵，同时能指导学生正确的读书方法。]
三、创设情景，写下体会
师：参加葬礼的还有新闻记者、环保专家、教授等等。他们不远万里赶来听菲格雷特总统饱含深情的演讲，一个个都会感慨万千。假如大瀑布能说话，会饱含深情地对人们说些什么呢?请大家写下几句话。
(学生练写并交流)
生1：人类啊，你们一定要从错误中吸取教训。
生2：人类啊，你们一定要爱护自己身边的环境，别让我的悲剧重演。
生3：我虽然消失了，可消失得值得，你们一定要说到做到。
师：谁能说一说最根本的看法?
生：我认为我们应该和大自然和平相处，从大自然中获取什么，就应该用自己的努力偿还。
师：是的，和平相处，那就是和谐之道呀!人与人要和谐，人与自然同样要和谐。尊重自然，与自然和谐相处，我们才能拥有蓝天、白云、青山、绿水……我们美好的家园!
(师生互别)
[点评：让学生转换角度思考文本意义，承接前面举行的隆重葬礼，假设大瀑布告诉人们什么，不失为一种有新意的教学设计形式。但写什么、怎样写比形式更为重要。大瀑布“饱含深情地对人们说什么呢?请大家写下几句话”。教师有提示、有要求是正确的做法。可是要求低了，六年级学生写下一两句话不足以达到语言训练的目的。从写的内容看，这些认识在前面几个教学环节中已经达到了，特别是语言文字表达方面看不出有新元素的吸纳。假如这样提示，“大瀑布曾经是巴西的骄傲，现在变成奄奄一息的老人，它会告诫人们什么”，效果会怎样呢?要求有认识、有材料、多用课文语言，抚令追昔写成一段话。在写后交流评价中，对自然贴切地运用课文词语的学生多加鼓励。学生思维语言的发展有赖书面语言的内化，这样的练笔才是有实效的。王老师是浙江的优秀青年教师，沿着语文教学的正确轨道，一步一个脚印，正在走向成熟!]