物理是一门以实验为基础的学科，许多物理规律都是在实验的基础上总结出来的，实验是课堂教学的帮手，因此高效率的利用实验是现在课堂教学的关键，除了教材上安排的演示实验、分组实验外，教师如果能巧妙的利用身边的物品设计有趣的小实验，并适时运用于课堂教学，将会更好的激发学生学习物理的兴趣，调动学习的热情。
　　虽说是小实验，却能在教学中发挥它的大的作用。
　　1　增进学生与物理的感情
　　因为小实验的实验器材都是取材于我们生活中的物品，有的是废旧的物品，如矿泉水瓶、纸杯、泡沫塑料、乒乓球等，就在学生身边，随手可取，让他们看到利用这些物品做的小实验有一种亲切感，认为物理实验并不是遥不可及，那么神秘，拉近了他们与物理学科的距离，前苏联文学家高尔基曾说过“惊奇是了解的开端和引向认识自然的途径”，对于初二的学生来说，物理是起始学科，他们对物理充满着好奇，利用学生的好奇心，组织好起始课的教学，精心设计好实验，制造惊奇，使他们通过学习这一节课，继续保持强烈的好奇心，投入到以后的学习中，我除了完成教材中的实验外，又设计了几个小实验：用塑料绳，分成很多细股，然后用干燥的一只手从上至下的梳理，在没有松开手之前，让学生猜猜，绳子会怎样，“合拢”几乎是异口同声，当看到松开手后的张牙舞爪的绳子，很惊讶，“怎么会这样”我趁机卖关子“想知道吗?好好学习物理吧，”；取出一个底部钻了一个小孔的矿泉水瓶，向里面倒满水，学生看到的是司空见惯的现象，水流下来，拿出瓶盖问学生“如果盖上瓶盖会看到什么现象?”“水还会流出来”“流的慢一些”“不会流下来”各种可能都有了，当我盖上盖子后，学生惊奇的发现水不再流下来了，“奇怪!”为以后学习大气压强埋下伏笔；又拿出两个乒乓球问学生，能否让乒乓球在斜面上静止，并把一个乒乓球交给一学生，无论他怎样努力放乒乓球都滚下来，“那么同学们看我表演一下魔术”我把另外一个乒乓球做表演魔术状，小心翼翼的放到斜面上，就听学生“滚下来，滚下来”，但是结果没有如学生所愿，“啊?怎么回事?”我告诉学生“因为我在乒乓球里面放了一样东西，究竟是什么东西，为什么放了东西之后会出现这样的结果?还要大家在学习物理相关知识后才能解决”极大的激发他们学习物理的兴趣，我发现通过这样的小实验引入物理课，比在讲台上大讲特讲物理是如何有趣，如何有用，如何重要，效果好的多，兴趣是最好的老师，他们感兴趣了，对物理一见钟情，何愁会不好好学习物理，只要他们想学好，就不担心学不会，学不好。
　　2　增强实验效果
　　在课堂教学中做实验的目的是通过观察一种现象或过程，总结规律得出结论，如果实验效果不明显，将会降低学生学习的兴趣，小实验的选材都是有利于实验的物品，不同于实验室的器材，都是厂家批量生产，他们的选材有一定的局限性，小实验可以弥补这方面的不足，有时也可以认为是一种实验的改进，在学习固体传声时，教材上用衣架做的，由于数量的限制，又想让学生感受明显的现象，我让学生用自己的笔做的固体传声实验，首先一只手拿着笔的一端，靠近一只耳朵旁，另一只手敲击笔的另一端，听声音；接着用拿笔的那一只手边拿笔边堵住一只耳朵，仍然用相同的方法敲击继续听，学生会清楚的听到声音，而且比原来更响，在此基础上让学生分析为什么堵住耳朵仍能听到声音，声音传播的途径是什么，两次声音的不同又说明了什么问题，这样解决了因衣架不够无法分组做的难题，而且实验效果很明显；在学习惯性时，我用鸡蛋、硬纸板、玻璃杯，玻璃杯口不会让鸡蛋掉下去，硬纸板放在玻璃杯口上，鸡蛋放在纸板上，在实验之前问学生，如果用力击打硬纸板并将其打出去，你可能会看到什么现象，“鸡蛋会随着飞出去”“老师你小心一些”，当我用刻度尺击打硬纸板时，学生都在为鸡蛋捏把汗，结果出现的并不是他们担心的，鸡蛋牢牢的卡在杯口，“怎么没有飞出去”他们一定急于想解决这个问题，接下来的学习过程便水到渠成了；在学习液体压强与流速的关系时，我做了这样一个实验：取一个装有水的杯子，把一个吸管竖直插入水中，问学生如果我用力吸，会有什么现象，根据生活经验可知，水会被吸上来，紧接着我又追问，“如果我吹气呢?”“肯定水不会上来”“真的吗”故意设置悬念，又用一个吸管与原吸管上端口成90度角水平放置，请一位学生到前面对着水平吸管的另一端口吹气，由于原来杯中的水被染成红色，当学生用力吹气的同时，同学们好像发现新大陆似的，“水上来了，又沿着水平方向飞出去了”在此基础上让学生分析原因，效果要好的多。
　　3　提高学生实验兴趣
　　实验能力是一种综合能力，其中观察、动手操作能力是比较重要的，它是培养其它能力的基础，小实验首先能培养学生的观察能力，他们对利用身边熟悉的或废旧物品充满着好奇，在思考到底老师用它们能表演出什么节目，调动他们学习和观察的兴趣，著名的物理学家杨振宁曾经说过“成功的秘诀是兴趣”兴趣是人类认识客观世界的一种心理表现，是人类获得知识，开阔视野推动学习的一种强劲内部驱动力，有了观察的兴趣他们便会在实验中用心观察；其次，有些小实验可以发动学生搜集材料，自己动手做，他们在搜集材料的过程中，感觉和以前的饮料瓶不一样了，它不再是普通的瓶子，而是实验器材，再让他们制作，他们便会精心制作，做不好会直接影响到自己的实验效果，器材做好了，更会认真的操作，毕竟是自己的劳动果实，要珍惜，在这样的心理暗示下，实验效果好多了，如：土电话，我原来安排同位同学做一个，结果是课堂上每人都做一个，而且在实验过程中，会听到“小心，别把线拉断了”我在窃喜，期望的结果达到了，这样有小实验参与的课堂教学，学生动手、动眼、动口、动脑，以生动活泼的形式代替视听式教学，学生学习兴趣高涨。
　　4　简单易做、实用性强
　　多年的教学工作中发现很多学生理论性很强，但是动手操作能力差，分析原因：一是认为做实验是物理学家的事，挺神秘，我能做吗?我会做吗?有畏惧心理，不相信自己，也不知如何动手去做；二是认为实验仪器那么娇气，别由于自己不小心再损坏了，不敢碰触，当看到这些瓶瓶罐罐制作的仪器时，这种神秘感畏惧感消除了，因为那些都是他们曾经接触过的东西，敢动手去做，当他们通过这些小实验发现它们揭示的规律时，又对它肃然起敬“真能”由衷的对它们产生好感，也对实验产生好感，如：在学习浮力时，在一玻璃瓶底放一乒乓球，要求学生不用手直接从瓶底接触球，也不允许把瓶倒置，把乒乓球取出，学生在冥思苦想，终于有学生想到向瓶里加水，立刻看到乒乓球浮上来，取出，再要求学生用手向水中压乒乓球，真切体会浮力的存在，用针筒和大试管模拟潜水艇的浮沉情况，使学生知道潜水艇的工作原理，把原来看不到摸不着的东西通过小实验搬到课堂中来，解决了在黑板上讲实验学生感觉难理解的难题。
　　5　培养学生节能意识
　　因为材料的选取来源于生活，不是专门为实验生产的，将生活资源转化为物理实验资源，让学生知道有些废旧的物品还可以有很大的作用，被重新利用在物理中发挥他们的余热，为我们的学习做出突出的贡献，以后遇到类似的废旧物品可以收集起来，以便为物理所用，也可以发动学生自制学具，搞小制作比赛，既变废为宝，在过程中也能培养学生的动手能力、创新能力，可谓一举多得，也让学生明白一个物品原来的用途没有了，还有可能在其他方面发挥很大的作用，逐渐培养他们节能意识。
　　由于小实验本身有一定的趣味性、取材方便、操作方法简单、效果明显等特点，它在物理课堂教学中起到举足轻重的作用，有时能替代实验室的器材，实验效果甚至更好，教师只要开动脑筋，勤于动手，勇于创新，利用身边的生活物品设计小实验来为我们的课堂教学服务，就能充分调动学生的学习激情，碰撞出智慧的火花，有效的刺激学生的感官，增强学生的有意注意，从而能激发学生学习的热情，有了热情便会在学习中收到事半功倍的效果。