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一、核心思想
历史课堂教学过程是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，教与学在交互活动的过程中才能达到和谐统一。
（一）理论依据
1.新课程的相关理念。
综观课程标准不难发现，初中历史课堂教学强调的是教师和学生之间的互动性、交流性、灵活性。因此初中历史课堂教学更应该注重师生之间的有效交互活动，把学生真正培养成为适应当今社会的有用人才。
2.构建主义理论。
知识不是通过教师传授而得到的，而是学生在一定的情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和学习工具，通过意义构建而获得的，其中“情境”、“协作”、“会话”、“意义构建”是构建主义学习环境的四大要素。
（二）遵循原则
1.交互性原则。
在历史课堂教学中要提倡师与生、生与生之间的交互活动，从而达到相互交流、相互影响、相互促进的作用。学生在交互活动中不仅能学得知识，而且能学习做人、待人、沟通、交往和协作等方面的能力。
2.主体性原则。
学生是学习的主体，在教学活动中，处于主体地位的学生，每个个体都应是积极主动的。学生由被动接受转化为主动探究，在情感态度上由消极等待转变为积极求知。他们在整个教学活动中实时参与，积极地输入输出丰富的信息，不断影响或改变着教学的进程。
3.协作性原则。
协作学习是以小组为单位的一种教学活动，是同伴间的合作互助活动。通过协同操作、协同讨论，学生享有充分的参与权、选择权、评价权。
4.开放性原则。
在初中历史课程教学中，教师要充分尊重学生，调动学生的学习积极性，让学生在获取知识的过程中学会主动学习，自行获取知识的方法，学习主动参与教学实践的本领，进而获取终身有用的能力。
二、实践操作
（一）在优化的情境中互动
学生的思维在自由自在的思维空间中能不断发展。如果没有宽松和谐的氛围，学生的自主性就难以发挥，而没有自主性就不可能有创造性行为；如果学生在紧张和不安中接受知识，他们的思维火花就难以迸发出来。
1.师生互动，构建良好的伙伴关系。
民主平等的师生关系是营造互动氛围的前提。而优化互动情境，促进师生互动，则有助于良好师生关系的形成。在历史课堂教学中，教师是学生的学习伙伴，是指导者和铺路人，教师的最大智慧和最佳艺术是最大限度地调动每个学生积极投入学习活动，并在活动中充分地表现和表达。教师应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能够与教师一起选择、设计和完成多种教学活动，做到主动参与、全员参与和全程参与，提倡学生做学习的主人，让学生在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习，在这个社会群体中充分展示自己的智慧光彩。
2.生生互动，形成合作交流的氛围。
当今，科学发展日益综合化，集体的创造代替手工式的个人创造。《新课程标准》“倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法”。因此，在教学中要力求使学生在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛，这样，可以使课堂充满活力，使教学质量得到提高，使学生智力得到较好的发展。
3.人境互动，实现人境融合的境界。
师生互动，生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，但境与人之间的互动同样也应该重视，教师应借助多媒体手段，开辟历史课堂教学的新天地，开阔学生的视野，拓宽学生的思路，激活学生的思维。当学生和教师一同创设并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我境界时，便进入一种人境融合的理想境界。这样，才能真正体现历史课堂教学的效益，才能体现“教育是培养人”的教育本质。
（二）在彼此的角色中互融
1.注重师生位置互动。
一直以来，学生与教师之间总隔着一张不大不小的讲台和一级不高不矮的台阶。这些把教室分为两个区域：台上和台下，或者说是教育区和受教育区。这无形中给人一种“师道尊严”的感觉，更使教师在心理上产生了“谁与争锋”的不良定势。谁站在讲台上，谁站在讲台下?教师非得站在台上进行教学吗?学生只能坐在台下进行学习吗?不见得。因此必须在心理上撤去这些障碍，使师生之间做到“没上没下，没大没小”。这样，学生才会带着自己的思想大胆地去“发现问题”、“分析问题”，主动地去参与、去探究，以主体的自我意识、自我觉醒、自我创造为手段，充分发挥主观能动作用，自始至终处于自主学习、积极探究的状态，在学习过程中发展智力，培养分析能力和创新精神。
2.注重师生权利互换。
人生来就有求知欲望，青少年有着强烈的好奇心，好奇产生问题，创新始于问题。在传统历史课堂教学中，往往由教师提出问题，学生被动地接受问题、剖析问题、解决问题。殊不知，“问题”是“教师的问题”，未必是“学生的问题”，这样表面看是学生解决的问题，不一定有其真正从释疑到训练思维的效果。孔子曰：“疑，思之始，学之端。”学贵有疑，疑是探索知识的起点，小疑则小进，大疑则大进。大量教学实践证明，将提问的权利还给学生，让学生自己发现并提出问题进而解决问题，可以有效吸引学生的注意力，有利于活跃课堂气氛，激发学生的求知欲和创造力，让学生充分体验参与之乐、思维之趣、成功之悦。这比教师主观设计问题更能激发学生学习的主动性和积极性，激活他们的思维。
三、几点体会
（一）师生交互活动能培养学生的创新能力
师生之间、伙伴之间的交互活动，给学生提供了一个安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活动创造了条件。讨论不同于交换物品，一个苹果交换一个苹果，在交互活动中交换的是思想，有效的小组讨论，激活的是学生的思维，必定产生“1 1＞2”的效果。学生的思维常常受环境的影响，在交互中常常会碰撞出绚丽的思想火花——创新思维。
（二）师生交互活动能提高学生的综合素质
师生间的有效交互能激活学生的知识源头。通过师生之间、学生之间的各种交互活动，学生学习历史的兴趣会不断提升，历史课堂上的投入程度会不断加深，从而有效地促进历史知识的积累。同时，借助自主学习、参与学习、合作学习途径，学生能充分发挥学习主动性和创造性，最终步入创造性学习的境界，形成系统的历史知识、高尚的道德情操、谨慎的科学态度、良好的思维品质、广博的创造潜能，最终学会学习、学会生存、学会发展、学会创新。
历史课堂教学过程是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，教与学在交互活动的过程中才能达到和谐统一。
（一）理论依据
1.新课程的相关理念。
综观课程标准不难发现，初中历史课堂教学强调的是教师和学生之间的互动性、交流性、灵活性。因此初中历史课堂教学更应该注重师生之间的有效交互活动，把学生真正培养成为适应当今社会的有用人才。
2.构建主义理论。
知识不是通过教师传授而得到的，而是学生在一定的情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和学习工具，通过意义构建而获得的，其中“情境”、“协作”、“会话”、“意义构建”是构建主义学习环境的四大要素。
（二）遵循原则
1.交互性原则。
在历史课堂教学中要提倡师与生、生与生之间的交互活动，从而达到相互交流、相互影响、相互促进的作用。学生在交互活动中不仅能学得知识，而且能学习做人、待人、沟通、交往和协作等方面的能力。
2.主体性原则。
学生是学习的主体，在教学活动中，处于主体地位的学生，每个个体都应是积极主动的。学生由被动接受转化为主动探究，在情感态度上由消极等待转变为积极求知。他们在整个教学活动中实时参与，积极地输入输出丰富的信息，不断影响或改变着教学的进程。
3.协作性原则。
协作学习是以小组为单位的一种教学活动，是同伴间的合作互助活动。通过协同操作、协同讨论，学生享有充分的参与权、选择权、评价权。
4.开放性原则。
在初中历史课程教学中，教师要充分尊重学生，调动学生的学习积极性，让学生在获取知识的过程中学会主动学习，自行获取知识的方法，学习主动参与教学实践的本领，进而获取终身有用的能力。
二、实践操作
（一）在优化的情境中互动
学生的思维在自由自在的思维空间中能不断发展。如果没有宽松和谐的氛围，学生的自主性就难以发挥，而没有自主性就不可能有创造性行为；如果学生在紧张和不安中接受知识，他们的思维火花就难以迸发出来。
1.师生互动，构建良好的伙伴关系。
民主平等的师生关系是营造互动氛围的前提。而优化互动情境，促进师生互动，则有助于良好师生关系的形成。在历史课堂教学中，教师是学生的学习伙伴，是指导者和铺路人，教师的最大智慧和最佳艺术是最大限度地调动每个学生积极投入学习活动，并在活动中充分地表现和表达。教师应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能够与教师一起选择、设计和完成多种教学活动，做到主动参与、全员参与和全程参与，提倡学生做学习的主人，让学生在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习，在这个社会群体中充分展示自己的智慧光彩。
2.生生互动，形成合作交流的氛围。
当今，科学发展日益综合化，集体的创造代替手工式的个人创造。《新课程标准》“倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法”。因此，在教学中要力求使学生在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛，这样，可以使课堂充满活力，使教学质量得到提高，使学生智力得到较好的发展。
3.人境互动，实现人境融合的境界。
师生互动，生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，但境与人之间的互动同样也应该重视，教师应借助多媒体手段，开辟历史课堂教学的新天地，开阔学生的视野，拓宽学生的思路，激活学生的思维。当学生和教师一同创设并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我境界时，便进入一种人境融合的理想境界。这样，才能真正体现历史课堂教学的效益，才能体现“教育是培养人”的教育本质。
（二）在彼此的角色中互融
1.注重师生位置互动。
一直以来，学生与教师之间总隔着一张不大不小的讲台和一级不高不矮的台阶。这些把教室分为两个区域：台上和台下，或者说是教育区和受教育区。这无形中给人一种“师道尊严”的感觉，更使教师在心理上产生了“谁与争锋”的不良定势。谁站在讲台上，谁站在讲台下?教师非得站在台上进行教学吗?学生只能坐在台下进行学习吗?不见得。因此必须在心理上撤去这些障碍，使师生之间做到“没上没下，没大没小”。这样，学生才会带着自己的思想大胆地去“发现问题”、“分析问题”，主动地去参与、去探究，以主体的自我意识、自我觉醒、自我创造为手段，充分发挥主观能动作用，自始至终处于自主学习、积极探究的状态，在学习过程中发展智力，培养分析能力和创新精神。
2.注重师生权利互换。
人生来就有求知欲望，青少年有着强烈的好奇心，好奇产生问题，创新始于问题。在传统历史课堂教学中，往往由教师提出问题，学生被动地接受问题、剖析问题、解决问题。殊不知，“问题”是“教师的问题”，未必是“学生的问题”，这样表面看是学生解决的问题，不一定有其真正从释疑到训练思维的效果。孔子曰：“疑，思之始，学之端。”学贵有疑，疑是探索知识的起点，小疑则小进，大疑则大进。大量教学实践证明，将提问的权利还给学生，让学生自己发现并提出问题进而解决问题，可以有效吸引学生的注意力，有利于活跃课堂气氛，激发学生的求知欲和创造力，让学生充分体验参与之乐、思维之趣、成功之悦。这比教师主观设计问题更能激发学生学习的主动性和积极性，激活他们的思维。
三、几点体会
（一）师生交互活动能培养学生的创新能力
师生之间、伙伴之间的交互活动，给学生提供了一个安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活动创造了条件。讨论不同于交换物品，一个苹果交换一个苹果，在交互活动中交换的是思想，有效的小组讨论，激活的是学生的思维，必定产生“1 1＞2”的效果。学生的思维常常受环境的影响，在交互中常常会碰撞出绚丽的思想火花——创新思维。
（二）师生交互活动能提高学生的综合素质
师生间的有效交互能激活学生的知识源头。通过师生之间、学生之间的各种交互活动，学生学习历史的兴趣会不断提升，历史课堂上的投入程度会不断加深，从而有效地促进历史知识的积累。同时，借助自主学习、参与学习、合作学习途径，学生能充分发挥学习主动性和创造性，最终步入创造性学习的境界，形成系统的历史知识、高尚的道德情操、谨慎的科学态度、良好的思维品质、广博的创造潜能，最终学会学习、学会生存、学会发展、学会创新。