[摘要]作文评改是作文教学的重要环节，亦是语文教师颇为头疼的一项工作。针对当前作文评改中存在的一些问题，从激发兴趣开始，采用案例讲演、实战演练的形式，多种方法结合，逐步探索出有效的作文自评策略，引导学生积极参与，探索作文评改方式，掌握评改技能，形成一定的评改能力，促进学生习作能力的提高，提升学生的语文核心素养。
　　[关键词]五年级 作文自评能力 表达能力
　　叶圣陶曾说：“语文教学的最终目的是‘自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改’。文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”本文意在改变以往作文教学中低效率的教师单一批改形式，关注学生在作文学习过程中的所得，让学生学会自我评改，习得作文评改的方法和策略，并灵活运用，提高自己的作文表达能力。
　　一、激发兴趣，乐于自评
　　教育学告诉我们：要想学得好，学习兴趣很重要。但学习是一种艰苦的脑力劳动，只靠兴趣是难以培养出良好的学习品质的。法国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，在平时的教学工作中，笔者注意创造良好的学习环境，让学生体会作文自评的重要性，感受作文自评的趣味性，让他们从作文自评中获得成就感，激发学生对作文自评的兴趣。
　　1.用知识魅力，激发兴趣
　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”平时，经常给学生讲一些名人评改文章的典故，如贾岛反复推敲，终得“僧敲月下门”;王安石改“绿”，传为千古佳话;宋祁因一“闹”字而被称为“红杏尚书”;《红楼梦》的“批阅十载”。同时发动学生搜集有关修改文章的故事，整理成集，使学生从名人故事汲取力量，激发他们的兴趣。在班级，树立起作文反复评改的榜样——高朗同学的文章在认真修改后多次发表。向学生展示优秀习作的原稿和修改稿，通过比较，让学生懂得“文章不厌百回改”“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”，只要认真修改，自己的文章也会成为一篇佳作。
　　2.用奖励措施，激发学生兴趣
　　班级宣传栏设有“文采飞扬”作文展示板块，优秀的文章可以在此展示;统计学生优秀作文篇目，设立“我是小作家”奖项，在表彰会上郑重颁发奖状;向校报和其他报刊等推荐优秀作品;每一次习作，都会将优秀习作拍下来上传家长群，面向全班的家长和同学进行展示。通过这些方式来激发学生的兴趣。
　　3.前后对比，增强学生的信心
　　学生写好稿件后，教师对学生的初稿做出等第评价，在其修改后适当提高等第，指出修改后的进步，前后对比，以此激励学生改好作文，体验自改作文的乐趣。教师要特别注意后进生的进步，应该充分认识到学生的进步是多方面的：有整篇的、段落的、开头结尾的、好的语句、好的字词，乃至书写的进步等，要因人而异，善于发现他们细小的进步。对受表扬的学生来说起到了鼓励的作用，对其他学生也起到了鼓励的作用。
　　二、案例讲演，明确目标
　　要想让学生学会自主评改作文，应该教会他具体的方法，让他有法可依、有例可循。教师精心评改一篇学生习作，作为范例，分析“为什么错”“怎样评改”，教给学生使用常用的修改符号，传授一些简单的批改方法，如批改的范围、批改的形式、批改的一般原则与步骤。
　　1.文章要改得切题
　　写文章一定要切题，在作文评改之前，教师和学生共同读题，一起讨论，在学生充分表达自己观点之后，共同归纳总结出文章写作的内容和要求，然后让学生对照要求去检查自己的文章。这样就训练了学生捕捉关键信息的能力，学生学会了自主审题，坚持下去，必然能减少作文偏题的情况。
　　2.文章要改得中心明确
　　不同的表达可以形成不同的观点，所以修改时，学生应明确自己的文章想要表达什么观点，然后再根据这个中心去选取材料。教师要教会学生使用中心句，学会围绕中心去表达。例如，在修改“我的妈妈”时，有一段是这样的：“我的妈妈是一个开朗的人，她每天总是乐呵呵的。当我考试成绩不好时，她不骂我，而是一题一题给我耐心地讲解，直到我懂了为止。虽然妈妈没有责骂我，但我心里却比受了责骂更难过了。”这一段意在表达“妈妈是个开朗的人”，但后面所写的例子却与开朗无关，这就是中心不明。学生检查完后，可以采用同座位互查、教师检查等措施修改。
　　3.文章要改得文从字顺，标点、格式正确
　　新课标指出，学生要能文从句顺地表达自己的观点，正确使用标点符号。所以，教师要教会学生正确地分段，在作文自评中修改出错别字、病句、用错的标点符号、不正确的分段。
　　三、实战演练，习得方法
　　1.传授、讲解符号
　　作文修改时有一套专门的修改符号，熟练掌握并运用有利于学生快速方便地修改作文，提高效率。教师应系统地向学生传授、讲解这些符号的使用方法，并在作文修改中运用和检验。
　　2.考查，深化立意
　　杜牧曾言：“凡为文以意为主。”文章的好坏要看立意，也就是常说的文章的中心思想、主题。从所写的内容，就可以看出作者的观点、态度，想要达到什么目的。这是写作之前关于为什么写和写什么的一种思考。中心思想对一篇文章来说就像灵魂一样重要。有的文章没有中心或者中心不明确，就等于没有灵魂。所以，写文前应考查、深化自己的立意。
　　3.审核、取舍材料
　　通过批改大量的学生习作，发现不少学生不会根据自己的主题选取材料，往往自己所选的材料与主题有偏差。学生在自评作文时，应先检查材料是否围绕中心主题，把偏离中心的内容删除掉，保留与之相关的内容或换成更能表现主题的材料。
　　4.审查、调整结构
　　作文结构是文章内容的组合与构造，是文章组织安排内容的具体方式。大家都知道，在写一篇作文的时候，我们准备了各种材料，但我们不能把它们胡乱地堆放在一起，因为杂乱无章的材料是表达不出一个集中鲜明的中心思想的。把有关内容紧紧围绕一个中心，主次分明、有条有理、有头有尾地组织起来，从而构成一篇完整的作文。在一篇作文的写作过程中，安排结构是一个十分重要的步骤，具有重大的意义和作用。如果把一篇作文看作一个人体的话，主题是灵魂，题材是血肉，而结构就是骨架。因此，组织结构的重要性不言而喻，如果不妥善安排，材料就会杂乱无章，也不可能成为一篇內容和形式完整统一的作文。
　　5.推敲、润色语言
　　汉字的优美不言而喻，不同的表达所营造出来的感觉也是不一样的。语言优美，是对作文的更高要求，对学生的作文素养有更高的要求。学生可以尝试着将句子写具体，将句子写生动。教师在教学时，要引导学生去体会语言文字所蕴含的美感，加强积累好词好句，揣摩好词好句的妙处。同时，向学生介绍一些常见的修辞手法，帮助他们将简洁平淡的句子写得优美。
　　四、多元互助，巩固成效
　　1.自我評改与集体评改相结合
　　集体评改时，首先要明确作文的训练重点和写作要求，从学生作文中选择有典型性的一篇文章，通过投影仪展示出来，然后对照评价表组织课堂讨论，交流看法，并进行修改，最后把修改成功的习作完全展示在学生面前。通过这样的集体评改方式，学生可以掌握评价本次作文的标准和方法，修改时就能有的放矢。
　　2.自我评改与小组合作相结合
　　作文评改可以是同桌互改，也可以小组讨论，针对一篇作文，各抒己见。修改别人的文章，也能借助他人的眼光来发现自己的问题。当评改过的文章发回到自己手中时，学生要进一步对文章进行修改、升华。他山之石可以攻玉，学生的写作思维将不断得到优化，思想和情感将不断纯净和升华。在评改过程中教师要深入学生，针对学生提出的不同意见进行指导交流，帮助学生解决问题。
　　3.自我评改与当面批改相结合
　　作文自我评改不是放任自流。学生自己评改过的作文，教师要一一细细检查，对学生优秀的评改建议加以肯定，对于一些学生尚未发现的个别问题，可以采用当面批改的形式，向学生讲清楚，这样既强化了修改结果，又节约了时间。
　　4.勤阅读，为自评提供源泉
　　教师要鼓励学生平时多读书，勤阅读。写作是自评作文的基础，而阅读则是写作的基石，否则一切就是无根之木、无源之水。所以，教师要鼓励学生勤阅读，为自评建立牢固的基础。
　　“文章不厌百回改”，好文章都是改出来的。通过以上策略的实施，激发学生的作文评改兴趣，由扶到放，人人动手，自评与互评相结合，让学生在自评中动脑、动手，提高作文水平。