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【摘要】激发小学生学习英语的兴趣一直是众多英语教师的研究重点。教师通过多种教学手段培养学生的学习兴趣外，还应借助有效的記忆方法，激发学生的学习兴趣。思维导图是一种形象的表达方式，能够有效地提高学生的记忆能力，增强英语学习效果。在本文中，将从增强小学生英语学习兴趣着手，对思维导图进行分析，希望其能得到更广泛的推广。
【关键词】小学英语;思维导图;学习兴趣;学习效率
【作者简介】邸云云，安徽省淮南市寿县实验小学。
思维导图作为一种辅助学习的工具，能够让学生清晰的掌握课堂内容和脉络，不过思维导图在学生中应用并不广泛，教师和学生尚未意识到思维导图对学生学习效率的促进作用。
一、思维导图在激发小学生英语学习兴趣中发挥的作用
思维导图的好处在于能够让学生更加直观的了解知识的框架，使学生学习英语的过程更加系统化，学生想要掌握某个知识点可以顺着思维导图的思路，而不是从头翻阅笔记和教材。
思维导图也直接阐述出知识的综合性，学生通过整理和制作思维导图可以更好地理解综合性内容，进而提高学习兴趣。其实，思维导图最直观的好处就在于其可以化繁为简，不管是真变得简单还是学生在心理和思维上认为的简单。总之能够让学生不在纠结于知识点的整理，而是一张思维导图就能解决。
二、思维导图在应用过程中存在的问题
1.教师对思维导图没有明确的认识。小学英语教师中仍有教师不了解思维导图，不理解思维导图的作用，因此在课堂教学中就很少应用思维导图进行教学。就当前小学英语教师的水平和能力来讲，其略低于初中和高中教师。在我国高校和专科学校中已经开设针对小学教学的专业，其在学校所学习的知识是全面的，其中的大多数都能够教授小学课程的任意一科，但也是因此使得小学教师的专业性不高，教师没有深入的研究某一门课程。
2.思维导图的使用不合理。由于某些教师没有清楚地认识到思维导图的作用与价值，因此在应用过程中就容易发生应用不合理的问题，其通常表现在思维导图的知识内容不全面、范围不够广泛，学生在应用过程中就容易出现知识点遗漏的问题。
3.学生不擅于使用思维导图。学生不擅长使用思维导图也是学生在学习过程中的主要问题之一，学生不了解思维导图，在教师用思维导图教学时不知道怎样利用其加深记忆，学生不知道怎么应用思维导图，在独立绘制的过程中对知识点的排列不熟悉，思维导图只有自己制作才能留下深刻印象，所以学生不了解思维导图，在绘制时难免出现问题。
4.受到传统教学思想影响。传统教育思想在我国当代教学中仍有着不小的影响力，部分教师认为小学生年龄普遍较低，缺乏主动学习能力，因此在学习的过程中主要采取教师讲学生听的模式，师生间没有有效的教学互动，使学生处在被动状态下学习。
三、英语教学中思维导图的应用方法
1.重视基础内容。思维导图的设计应围绕教材中的基础性内容，小学生喜欢思维导图中多样化且色彩丰富的设计创意，就容易忽视其中的具体内容和制作思维导图的目的。因此，教师在带领学生绘制思维导图时应首先注重教材本身，其中内容应该根据学习要点制定。在英语课程中，单词是基础的关键性内容，小学生接触英语的时间相对较短，一味地死记硬背不仅学习效率低下还会让学生感到枯燥，通过思维导图可以对单词按照类别进行梳理。例如，人教材英语教材中以room 这个单词为核心，画一个简单的思维导图连接各个房间，就会发现几个单词之间有联系，bedroom，living room 和bathroom 都有一个room 表示房间。
2.激发学生绘制思维导图的主动性。在小学英语的教学过程中，若是需要绘制思维导图教师应让学生主动参与进来，让学生自己绘制，让学生自行找出每个单元的核心部分。思维导图有许多学生没有深入接触，让学生接触新鲜事物会提高学生的兴趣和积极性。例如在学习colour一词时，教师可以让学生绘制思维导图，看谁写出颜色的单词最多，记得最牢固。
3.教会学生正确使用思维导图，增强学生学习兴趣。思维导图能够有效提高学生的学习兴趣，因此教师应教会学生如何正确地使用思维导图，并找出其中的核心知识，让学生也能体会到绘制思维导图的乐趣，增强学生对知识的直观记忆，学生体会到其中的乐趣也就乐于应用此种学习工具，同样也有利于学生今后英语课程的学习，养成高级的思维模式。以小学生的写作教学为例，小学生年龄小英文词汇的积累量不大，写作的思路不够清晰，因此写作对其存在一定的难度，经常会因为词汇和思路使得学生不知该如何下笔。此时教师可以利用思维导图进行教学，比如在写英文自我介绍时，教师可以带领学生以自我为中心写出一个中心点，然后进行分散，比如姓名、年龄、家庭、爱好以及理想等，学生学会用思维导图进行学习也就不再苦于没有写作思路。
四、结束语
综上所述，思维导图是一种高效的记忆方式，其凭借图画、色彩等多种要素帮助学生记忆，思维导图的中心鲜明、结构特别、个人特点明确，借助思维导图能够让学生形成系统的知识体系，找出学习重点。
参考文献：
[1]王晓敏.浅谈巧用思维导图激发小学生英语学习兴趣[J].好家长， 2017（34）：227-227.
[2]王颖.浅谈如何利用思维导图提高小学英语课堂教学效率[J].课程教育研究，2016（2）：116-117.
【关键词】小学英语;思维导图;学习兴趣;学习效率
【作者简介】邸云云，安徽省淮南市寿县实验小学。
思维导图作为一种辅助学习的工具，能够让学生清晰的掌握课堂内容和脉络，不过思维导图在学生中应用并不广泛，教师和学生尚未意识到思维导图对学生学习效率的促进作用。
一、思维导图在激发小学生英语学习兴趣中发挥的作用
思维导图的好处在于能够让学生更加直观的了解知识的框架，使学生学习英语的过程更加系统化，学生想要掌握某个知识点可以顺着思维导图的思路，而不是从头翻阅笔记和教材。
思维导图也直接阐述出知识的综合性，学生通过整理和制作思维导图可以更好地理解综合性内容，进而提高学习兴趣。其实，思维导图最直观的好处就在于其可以化繁为简，不管是真变得简单还是学生在心理和思维上认为的简单。总之能够让学生不在纠结于知识点的整理，而是一张思维导图就能解决。
二、思维导图在应用过程中存在的问题
1.教师对思维导图没有明确的认识。小学英语教师中仍有教师不了解思维导图，不理解思维导图的作用，因此在课堂教学中就很少应用思维导图进行教学。就当前小学英语教师的水平和能力来讲，其略低于初中和高中教师。在我国高校和专科学校中已经开设针对小学教学的专业，其在学校所学习的知识是全面的，其中的大多数都能够教授小学课程的任意一科，但也是因此使得小学教师的专业性不高，教师没有深入的研究某一门课程。
2.思维导图的使用不合理。由于某些教师没有清楚地认识到思维导图的作用与价值，因此在应用过程中就容易发生应用不合理的问题，其通常表现在思维导图的知识内容不全面、范围不够广泛，学生在应用过程中就容易出现知识点遗漏的问题。
3.学生不擅于使用思维导图。学生不擅长使用思维导图也是学生在学习过程中的主要问题之一，学生不了解思维导图，在教师用思维导图教学时不知道怎样利用其加深记忆，学生不知道怎么应用思维导图，在独立绘制的过程中对知识点的排列不熟悉，思维导图只有自己制作才能留下深刻印象，所以学生不了解思维导图，在绘制时难免出现问题。
4.受到传统教学思想影响。传统教育思想在我国当代教学中仍有着不小的影响力，部分教师认为小学生年龄普遍较低，缺乏主动学习能力，因此在学习的过程中主要采取教师讲学生听的模式，师生间没有有效的教学互动，使学生处在被动状态下学习。
三、英语教学中思维导图的应用方法
1.重视基础内容。思维导图的设计应围绕教材中的基础性内容，小学生喜欢思维导图中多样化且色彩丰富的设计创意，就容易忽视其中的具体内容和制作思维导图的目的。因此，教师在带领学生绘制思维导图时应首先注重教材本身，其中内容应该根据学习要点制定。在英语课程中，单词是基础的关键性内容，小学生接触英语的时间相对较短，一味地死记硬背不仅学习效率低下还会让学生感到枯燥，通过思维导图可以对单词按照类别进行梳理。例如，人教材英语教材中以room 这个单词为核心，画一个简单的思维导图连接各个房间，就会发现几个单词之间有联系，bedroom，living room 和bathroom 都有一个room 表示房间。
2.激发学生绘制思维导图的主动性。在小学英语的教学过程中，若是需要绘制思维导图教师应让学生主动参与进来，让学生自己绘制，让学生自行找出每个单元的核心部分。思维导图有许多学生没有深入接触，让学生接触新鲜事物会提高学生的兴趣和积极性。例如在学习colour一词时，教师可以让学生绘制思维导图，看谁写出颜色的单词最多，记得最牢固。
3.教会学生正确使用思维导图，增强学生学习兴趣。思维导图能够有效提高学生的学习兴趣，因此教师应教会学生如何正确地使用思维导图，并找出其中的核心知识，让学生也能体会到绘制思维导图的乐趣，增强学生对知识的直观记忆，学生体会到其中的乐趣也就乐于应用此种学习工具，同样也有利于学生今后英语课程的学习，养成高级的思维模式。以小学生的写作教学为例，小学生年龄小英文词汇的积累量不大，写作的思路不够清晰，因此写作对其存在一定的难度，经常会因为词汇和思路使得学生不知该如何下笔。此时教师可以利用思维导图进行教学，比如在写英文自我介绍时，教师可以带领学生以自我为中心写出一个中心点，然后进行分散，比如姓名、年龄、家庭、爱好以及理想等，学生学会用思维导图进行学习也就不再苦于没有写作思路。
四、结束语
综上所述，思维导图是一种高效的记忆方式，其凭借图画、色彩等多种要素帮助学生记忆，思维导图的中心鲜明、结构特别、个人特点明确，借助思维导图能够让学生形成系统的知识体系，找出学习重点。
参考文献：
[1]王晓敏.浅谈巧用思维导图激发小学生英语学习兴趣[J].好家长， 2017（34）：227-227.
[2]王颖.浅谈如何利用思维导图提高小学英语课堂教学效率[J].课程教育研究，2016（2）：116-117.