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【摘要】针对当前农村英语听说能力教学的现状进行分析，其问题突出表现在缺乏良好的语言环境，课堂教学的方式滞后及设施与师资有待改善等方面。在明确问题的基础上，结合义务教育阶段下农村学生英语听说能力的要求，提出提高农村学生英语听说能力的路径，为学生创设一个良好的学习环境，使学生能够勇敢表达、主动思考。
【关键词】义务教育阶段;农村学生;英语听说能力
【作者简介】丁成丽，临潭县古战九年制学校。
当前很多农村学校存在着比较重视学生语法与词汇的指导，对学生语言实际应用关注不足的问题，致使学生在听说能力方面比较薄弱，英语学习的整体效果不佳。义务教育阶段下，需要提升农村学生英语听说能力的培养，为学生创设良好的学习环境，使其能够主动表达、积极回答问题，转变“哑巴英语”的问题，使学生能够灵活应用英语表达，真正彰显农村英语教学的作用。文章将结合当前农村学生英语听说能力表达的现状进行分析，希望能够对相关研究活动带来一定借鉴价值。
一、义务教育阶段下农村学生英语听说能力的教学现状分析
结合当前农村学生英语听说能力教学的现状来看，多存在着缺乏良好的语言环境，课堂教学的方式滞后及设施与师资有待改善等方面问题，影响着学生的英语表达能力。
1.缺乏良好的语言环境。良好的语言教学环境能够使学生真正投入于其中，对农村学生英语知识的学习，听说能力的提升及英语语感的培养，均能够产生重要影响。但是结合当前农村英语教学的现状而言，多存在着英语语言环境不佳的问题。教师仅仅在指导学生，以“灌输式”的方式引导学生学习英语知识。课堂教学中学生处于被动倾听、学习和记录的状态下，很多学生仅仅是在课堂中朗诵课文、背诵单词，没有其他机会听到或者使用英语，未能够使学生真正参与到课堂讨论中，“哑巴英语”的问题普遍存在。
2.课堂教学的方式滞后。农村英语课堂教学的方式与学生的学习兴趣密切相关，在义务教育阶段，教师需要结合学生的兴趣爱好、性格特点及英语教育要求等，创新课堂教学的理念、教学的方法。农村学生英语课堂教学的指导，不能仅仅以单词背诵、语法背诵为主，还需要注意思维的培养。教师可以将情境教学法、案例教学法、多媒体教学法等多样化的教学方式引入其中，使学生能够积极地表达。在多样化的教学模式下调动学生学习兴趣，逐步增强学生的听说能力，对学生英语整体学习能力的提升也能够产生重要影响。
3.设施与师资有待改善。听说表达能力为语言输出的过程，能够彰显出农村学生的英语知识学习情况，对其英语整体学习能力的提升能够产生重要影响。但是结合当前农村英语教学的现状来看，多存在课堂教学基础设施不足的问题，多媒体技术相对比较匮乏，课堂教学环境比较简陋。比如一些农村学校中仅仅具有几台录音机，难以配置听说教学必备的其他语音器材，无法满足课堂教学的需求。同时，还有很多农村学校中的英语教师为中专或者高专毕业的学生，英语专业本科学生或者专科人才的数量相对较少。这些老师未经过系统化的听说能力培训，专业能力相对较差，其英语语言表达能力不足，发音不够标准，也会影响农村学生的英语表达能力。
二、义务教育阶段下农村学生英语听说能力的提高路径
义务教育阶段下，农村学生英语听说能力可以通过构建良好的语言环境，创新英语教学的方法及鼓励学生表达和实践等方式提升。
1.构建良好的语言环境。义务教育阶段下的农村英语教学，需要为学生创设良好的课堂学习环境，营造英语语言环境。农村学生每天接触、见到的都是母语，接触英语的机会较少，故而在课堂教学中，是学生接触英语的主要场所。针对于此，教师需要在课堂教学中引导学生多使用英语，保证语速自然、停顿恰当，不给学生大脑中停留和转变的时间，进而使学生在特定的语言场合下理解英语，学会语言表达的正确方法。比如教师可以在课堂教学中突然提问学生问题，引导学生以英文回答问题。在英语课堂教学中，教师需要尽量全程使用英语与学生交流，使农村学生能够适应英语表达的环境，对其综合表达能力的提升也能够产生重要影响。
同时，教师还可以多播放录音。针对多数农村学生来讲，其普遍的教学工具即为录音带，教师则可以借助录音机为学生多次播放英语对话的场景。结合农村学生英语学习的具体内容播放录音，在学生多次倾听、学习或者是模拟对话、语调模仿等方式下，更好地適应英语语言表达特点。
2.创新英语教学的方法。农村英语课堂教学中的教学设计，需要结合学生的兴趣爱好、学习内容等合理展开。教师需要转变传统农村英语教学中单一的“灌输式”教学方法，为学生创设一个良好的学习环境。在多样化的课堂教学模式下，吸引学生注意力。
比如教师可以组织学生开展听力竞赛的活动，教师为学生播放一段录音，而后为学生布置“这段对话中一共有几个人？”“这段对话中主要表达了什么？”“对话中的人物约好了几点吃完饭？”等等竞猜项目，学生可以单独抢答，也可以以小组为单位合作竞猜。将游戏、竞技的方式与英语课堂教学活动相互融合，对学生综合学习能力的提升能够产生重要影响。
教师还可以采用情境模拟的方式，在课堂教学完成之后，组织学生根据所学习的课程内容展开情境对话。学生可以自由的设计对话情境，而后由几名学生使用英语模拟对话。情景对话的方式符合义务教育阶段下农村学生的性格特点，且不需要诸多的设备，易于开展。在情境对话的过程中，能够展示学生的语言表达能力，使学生更加深入的掌握对话方法，强化练习音长、节奏及语调等内容，明确句式结构、转换规则等等，且有助于培养学生的英语思维能力、创新意识，是提升农村学生英语听说能力的有效方法。
在农村英语课堂教学中，教师可以每日坚持在课前5分钟引导学生上台讲解。每天由一名学生负责，学生可以用英语介绍某个社会热点，某一本书的内容，某一个小故事，或者也可以用英语唱一首歌等等。为学生创设一个积极表达的机会，使学生能够大胆的表达，积极的陈述，增强学生的表达能力。教师还可以结合故事或者热点中的内容，引导学生进一步思考，延伸出中西方文化差异的内容。以这种方式实施教学指导，能够调动学生英语学习的积极性，在增强学生语言表达能力的同时，也能够增长学生的知识，对其综合素质的提升能够产生重要影响。
3.鼓励学生表达和实践。农村学生听说能力教学中，教师需要鼓励学生主动表达，积极实践。教师可以选择适宜的材料，从浅到深、循序渐进的指导学生听说、读写等，将听、说、读、写、发音内容等全面融合，促进学生英语学习能力的全面化提升。
农村学生的英语听说能力参差不齐，教师需要结合学生的特征合理设计教学的难度，勋则难度适宜、语速适当的材料。难度较大的材料会影响学生的学习积极性，难度较简单的材料会使学生感觉无聊或者无法保持注意力，影响学生英语听说能力的快速提升。教师可以适当选择一些小故事等，结合学生情况适当对材料进行处理，保持每一位学生听说知识学习的积极性。
比如教师可以先选择一些难度较小的材料，要求学生听懂后自己尝试去拼写出内容，在听懂词汇、内涵等基础上，明确整体材料的内容与含义。在训练时间不断增加的方式下，其英语听说能力训练的难度也会不断提升，从简单化训练向复杂性内容转变。
例如在做“听写”“听说”训练时，则可以从一个句子为单位开始，慢慢增加到两三个、三五个，直至一大段话。从整体输入开始，转变为整体输出，使学生逐步形成良好的语言表达能力、感知能力，是提升农村学生听力水平的有效方法。
三、小结
义务教育环境下，需要加强对农村学生的听说能力指导，结合学生的兴趣爱好、学习内容等合理实施教学设计，适当引入教学材料，模拟英语对话情境，鼓励学生表达与实践，为学生创设一个良好的学习环境。义务教育背景下，农村英语听说教学指导，不能仅仅关注学生的英语成绩，单词与词汇掌握情况，要关注学生学习中的表现，持续提升农村学生的英语听说能力，优化英语教学的质量。
参考文献：
[1]于黎黎.浅谈运用iPad提升农村高中学生英语听说能力[J].基础教育论坛，2019（13）：79-80.
[2]张秀萍.大学英语听说教学生态课堂模式研究——以西安翻译学院农村学生为例[J].山西农经，2017（17）：132-133.
[3]张兰兰.拓展电影资源课外教学渠道-提高农村学生英语听说能力[J].现代教育论丛，2013（04）：93-96.
[4]林英斌.浅谈如何提高农村高中学生的英语听说能力[J].海外英语，2013（08）：29-30.
【关键词】义务教育阶段;农村学生;英语听说能力
【作者简介】丁成丽，临潭县古战九年制学校。
当前很多农村学校存在着比较重视学生语法与词汇的指导，对学生语言实际应用关注不足的问题，致使学生在听说能力方面比较薄弱，英语学习的整体效果不佳。义务教育阶段下，需要提升农村学生英语听说能力的培养，为学生创设良好的学习环境，使其能够主动表达、积极回答问题，转变“哑巴英语”的问题，使学生能够灵活应用英语表达，真正彰显农村英语教学的作用。文章将结合当前农村学生英语听说能力表达的现状进行分析，希望能够对相关研究活动带来一定借鉴价值。
一、义务教育阶段下农村学生英语听说能力的教学现状分析
结合当前农村学生英语听说能力教学的现状来看，多存在着缺乏良好的语言环境，课堂教学的方式滞后及设施与师资有待改善等方面问题，影响着学生的英语表达能力。
1.缺乏良好的语言环境。良好的语言教学环境能够使学生真正投入于其中，对农村学生英语知识的学习，听说能力的提升及英语语感的培养，均能够产生重要影响。但是结合当前农村英语教学的现状而言，多存在着英语语言环境不佳的问题。教师仅仅在指导学生，以“灌输式”的方式引导学生学习英语知识。课堂教学中学生处于被动倾听、学习和记录的状态下，很多学生仅仅是在课堂中朗诵课文、背诵单词，没有其他机会听到或者使用英语，未能够使学生真正参与到课堂讨论中，“哑巴英语”的问题普遍存在。
2.课堂教学的方式滞后。农村英语课堂教学的方式与学生的学习兴趣密切相关，在义务教育阶段，教师需要结合学生的兴趣爱好、性格特点及英语教育要求等，创新课堂教学的理念、教学的方法。农村学生英语课堂教学的指导，不能仅仅以单词背诵、语法背诵为主，还需要注意思维的培养。教师可以将情境教学法、案例教学法、多媒体教学法等多样化的教学方式引入其中，使学生能够积极地表达。在多样化的教学模式下调动学生学习兴趣，逐步增强学生的听说能力，对学生英语整体学习能力的提升也能够产生重要影响。
3.设施与师资有待改善。听说表达能力为语言输出的过程，能够彰显出农村学生的英语知识学习情况，对其英语整体学习能力的提升能够产生重要影响。但是结合当前农村英语教学的现状来看，多存在课堂教学基础设施不足的问题，多媒体技术相对比较匮乏，课堂教学环境比较简陋。比如一些农村学校中仅仅具有几台录音机，难以配置听说教学必备的其他语音器材，无法满足课堂教学的需求。同时，还有很多农村学校中的英语教师为中专或者高专毕业的学生，英语专业本科学生或者专科人才的数量相对较少。这些老师未经过系统化的听说能力培训，专业能力相对较差，其英语语言表达能力不足，发音不够标准，也会影响农村学生的英语表达能力。
二、义务教育阶段下农村学生英语听说能力的提高路径
义务教育阶段下，农村学生英语听说能力可以通过构建良好的语言环境，创新英语教学的方法及鼓励学生表达和实践等方式提升。
1.构建良好的语言环境。义务教育阶段下的农村英语教学，需要为学生创设良好的课堂学习环境，营造英语语言环境。农村学生每天接触、见到的都是母语，接触英语的机会较少，故而在课堂教学中，是学生接触英语的主要场所。针对于此，教师需要在课堂教学中引导学生多使用英语，保证语速自然、停顿恰当，不给学生大脑中停留和转变的时间，进而使学生在特定的语言场合下理解英语，学会语言表达的正确方法。比如教师可以在课堂教学中突然提问学生问题，引导学生以英文回答问题。在英语课堂教学中，教师需要尽量全程使用英语与学生交流，使农村学生能够适应英语表达的环境，对其综合表达能力的提升也能够产生重要影响。
同时，教师还可以多播放录音。针对多数农村学生来讲，其普遍的教学工具即为录音带，教师则可以借助录音机为学生多次播放英语对话的场景。结合农村学生英语学习的具体内容播放录音，在学生多次倾听、学习或者是模拟对话、语调模仿等方式下，更好地適应英语语言表达特点。
2.创新英语教学的方法。农村英语课堂教学中的教学设计，需要结合学生的兴趣爱好、学习内容等合理展开。教师需要转变传统农村英语教学中单一的“灌输式”教学方法，为学生创设一个良好的学习环境。在多样化的课堂教学模式下，吸引学生注意力。
比如教师可以组织学生开展听力竞赛的活动，教师为学生播放一段录音，而后为学生布置“这段对话中一共有几个人？”“这段对话中主要表达了什么？”“对话中的人物约好了几点吃完饭？”等等竞猜项目，学生可以单独抢答，也可以以小组为单位合作竞猜。将游戏、竞技的方式与英语课堂教学活动相互融合，对学生综合学习能力的提升能够产生重要影响。
教师还可以采用情境模拟的方式，在课堂教学完成之后，组织学生根据所学习的课程内容展开情境对话。学生可以自由的设计对话情境，而后由几名学生使用英语模拟对话。情景对话的方式符合义务教育阶段下农村学生的性格特点，且不需要诸多的设备，易于开展。在情境对话的过程中，能够展示学生的语言表达能力，使学生更加深入的掌握对话方法，强化练习音长、节奏及语调等内容，明确句式结构、转换规则等等，且有助于培养学生的英语思维能力、创新意识，是提升农村学生英语听说能力的有效方法。
在农村英语课堂教学中，教师可以每日坚持在课前5分钟引导学生上台讲解。每天由一名学生负责，学生可以用英语介绍某个社会热点，某一本书的内容，某一个小故事，或者也可以用英语唱一首歌等等。为学生创设一个积极表达的机会，使学生能够大胆的表达，积极的陈述，增强学生的表达能力。教师还可以结合故事或者热点中的内容，引导学生进一步思考，延伸出中西方文化差异的内容。以这种方式实施教学指导，能够调动学生英语学习的积极性，在增强学生语言表达能力的同时，也能够增长学生的知识，对其综合素质的提升能够产生重要影响。
3.鼓励学生表达和实践。农村学生听说能力教学中，教师需要鼓励学生主动表达，积极实践。教师可以选择适宜的材料，从浅到深、循序渐进的指导学生听说、读写等，将听、说、读、写、发音内容等全面融合，促进学生英语学习能力的全面化提升。
农村学生的英语听说能力参差不齐，教师需要结合学生的特征合理设计教学的难度，勋则难度适宜、语速适当的材料。难度较大的材料会影响学生的学习积极性，难度较简单的材料会使学生感觉无聊或者无法保持注意力，影响学生英语听说能力的快速提升。教师可以适当选择一些小故事等，结合学生情况适当对材料进行处理，保持每一位学生听说知识学习的积极性。
比如教师可以先选择一些难度较小的材料，要求学生听懂后自己尝试去拼写出内容，在听懂词汇、内涵等基础上，明确整体材料的内容与含义。在训练时间不断增加的方式下，其英语听说能力训练的难度也会不断提升，从简单化训练向复杂性内容转变。
例如在做“听写”“听说”训练时，则可以从一个句子为单位开始，慢慢增加到两三个、三五个，直至一大段话。从整体输入开始，转变为整体输出，使学生逐步形成良好的语言表达能力、感知能力，是提升农村学生听力水平的有效方法。
三、小结
义务教育环境下，需要加强对农村学生的听说能力指导，结合学生的兴趣爱好、学习内容等合理实施教学设计，适当引入教学材料，模拟英语对话情境，鼓励学生表达与实践，为学生创设一个良好的学习环境。义务教育背景下，农村英语听说教学指导，不能仅仅关注学生的英语成绩，单词与词汇掌握情况，要关注学生学习中的表现，持续提升农村学生的英语听说能力，优化英语教学的质量。
参考文献：
[1]于黎黎.浅谈运用iPad提升农村高中学生英语听说能力[J].基础教育论坛，2019（13）：79-80.
[2]张秀萍.大学英语听说教学生态课堂模式研究——以西安翻译学院农村学生为例[J].山西农经，2017（17）：132-133.
[3]张兰兰.拓展电影资源课外教学渠道-提高农村学生英语听说能力[J].现代教育论丛，2013（04）：93-96.
[4]林英斌.浅谈如何提高农村高中学生的英语听说能力[J].海外英语，2013（08）：29-30.