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摘 要
教学评价行为由两部分组成，一是对学生的学习情绪与状态进行评价，二是对授课教师的教学活动与价值进行评价，本文从初中物理教师的课堂教学出发，对教师的评价行为进行了探究。
关键词
初中物理 课堂教学 评价行为
初中物理是学生学习物理的基础，物理作为一门自然性学科，与日常生活和科技发展具有密不可分的联系，在课堂教学中，教师只有以培养学生的生活意识、科学意识为目标，才能实现学生学以致用的目的。因此课堂教学中有效的教学评价就显得至关重要，通过科学的教学评价，不但会让学生树立信心，教师也可以有针对性地反思，进而通过师生之间的共同努力，提升物理课堂教学效率。
一、教师课堂教学评价行为的意义
教学评价是一个双向互动的过程，其价值也体现在两个方面。
首先从学生角度来说，教学评价是一种主观感受和心理体验，学生对教师的评价行为知觉来源于教师眼神、面部表情、肢体动作以及口语表达等，学生会通过这些感知进行判断，最终形成一个心理活动过程，由此可以看出，教师的评价行为对学生的心理有一定影响。对此笔者做了一个调查，在讲“摩擦力”时，选两个班学习同样的知识，A班不对学生进行评价，B班对学生进行评价，其评价是否合格的两种行为都是有效的。调查结果显示，A班的学生无论是从知识内容的理解上还是思维能力发展上，都不如B班的学生。
其次从教师的角度来说，教学评价的主要功能有四种，即反馈功能、激励功能、调控功能、诊断功能，而课堂教学评价作为一个互动过程，教学过程就是与学生之间互相交流的过程，教师通过课堂评价，将学生的各种表现情况及时反馈给学生，学生就会在此基础上对自身进行调整，同时教师也可以发现自身教学的不足。所以，教师的评价行为对初中物理课堂具有重要意义。
二、初中物理教师课堂教学评价行为研究
1. 评价行为内容研究。
在初中物理教学过程中，教师对学生的评价内容可以分为3种，即对学生回答问题的评价、对学生动手操作评价、课堂作业评价。
对学生回答问题的评价。从信息理论角度分析，学生学习的过程就是“接受信息→输出信息→反馈信息→再次输入”的过程，而教师的评价行为就是信息反馈的过程。通过教师的评价行为，学生可以对反馈信息进行重新认识，并在这个过程中将错误进行纠正，使自身得到的知识更加完善。但值得注意的是，由于每个学生的理解能力不同，对同一问题的反应也不相同，因此教师在评价学生问题时，不要只关注学生最终的理解程度，还要注重学生在思考问题时用的方法。
对学生动手操作评价。物理本就是一门以实验操作为基础的学科，学生通过实验操作不但会有效拓展思维，也会在动手的过程中，将抽象的物理知识形象化、立体化，实现物理知识在脑海中的构建，所以教师的评价行为就显得尤为重要。例如在探究“物体的质量与体积与哪些因素有关”这个实验时，目的是让学生理解密度的概念，由于实验原理是控制变量法，在实验过程中学生难免会出错，这时教师就要以表扬鼓励为主，多对学生进行一些正面评价，然后再指出学生操作中的不足，同时对一些动手能力较差的同学，教师要积极鼓励其大胆操作，从而激发学生的动手欲望，培养学生良好的学习习惯。
课堂作业评价。作业是帮助学生巩固知识、拓展思维的最好方式，教师要对学生“因材施评”。如对优等生的作业，教师可以提示一些启发性的言语，让学生自己去发现问题；对中等生的作业，教师可以采用引而不露、点到为止的方式，提示虽然多一些，但是问题还要靠学生自行解决；对于一些物理基础比较差的学生，教师要直接为学生点明错误原因，并为他们提供解决办法，使学生学习成绩逐渐得到提升。通过作业中有效的评价行为，教师不但可以为学生树立信心，也可以转变学生对作业的态度，使学生在积极的评价之中，享受物理学习的快乐。
2. 评价行为方式研究。
在初中物理教学过程中，教师所能运用的评价方式是多样的。
首先，语言评价是教师评价行为中最常见的一种评价方式。教育家苏霍姆林斯基曾经说过，影响学生心理最重要的方式就是语言和美。语言是教师最基础的教学工具，初中生对教师的赏识与鼓励有很大的渴望，因此在教学过程中，教师运用激励性的评价语言能更容易让学生获得自信。即使是教师要对学生的不足进行指出评价时，也要做到简洁明了、不拖拉、不含糊，与此同时语言的风趣幽默也是必不可少的，教师的语言生动幽默，不但会缓解课堂中紧张的气氛，也会为学生营造一个轻松愉快的教学环境，让学生用一种积极的态度去看待物理学习，学生也会获得更多的物理体验。
其次是文字评价。教师在为学生写评语时，可以从学生的性格入手，如对一些性格比较内向的学生，教师就可以这样评价：“你也许有居里夫人一样的睿智，但若是你不表现自己，别人怎么会发现你自身的光芒呢？若是今后你可以大胆发言，老师相信你将会飞得更远。”对一些性格比较活跃的学生，教师可以这样评价：“阿基米德说，给我一个支点和一个足够长的杠杆，我就可以撬动地球，老师发现你就像这个支点，为大家提供了很多灵感，今后要继续保持啊！”这样的语言生动具体，可以拉近师生间距离，笔者认为，在日后的教学过程中，教师可以大胆尝试。
3. 评价行为目标研究。
最新推行的《初中物理课程标准》中，在评价建议这一条明确提出，初中物理课程评价目标不仅仅是为了考查学生实现目标的程度，更重要的是检查和改进学生的物理学习和教师的课堂教学。由此可以看出，评价不仅能使学生在物理学习过程中得到不断进步与提升，也能让教师得到反思，进而优化课堂教学，实现学生物理能力的全面提升。例如在学习“光的折射”时，教学目标是让学生了解光的折射现象和光在折射过程中光路的可逆性。在教学过程中教师可以为学生准备一个装满水的玻璃杯，然后将铅笔插入其中，让学生观察水中的铅笔，进而通过教师的评价指导，阐释折射这一原理。课后教师可以从学生的反映情况与理解效果，对自己的课堂评价行为进行打分，打分的标准有以下几点：课堂教学目标实现与否、教学设计是否有针对性、教学方法策略应用情况、有效组织学习、自身评价语言，从多个方面对自己打分评价，进而有针对性地改正。
综上所述，教师课堂教学评价行为对初中物理教学具有重要意义，不但可以对学生形成一定的指引，也是对教师课堂教學的一种检验，因此加深对初中物理教师课堂教学评价行为研究是有必要的。
（作者为：1.江苏省沭阳梦溪中学校长；2.江苏省沭阳梦溪中学教师）
教学评价行为由两部分组成，一是对学生的学习情绪与状态进行评价，二是对授课教师的教学活动与价值进行评价，本文从初中物理教师的课堂教学出发，对教师的评价行为进行了探究。
关键词
初中物理 课堂教学 评价行为
初中物理是学生学习物理的基础，物理作为一门自然性学科，与日常生活和科技发展具有密不可分的联系，在课堂教学中，教师只有以培养学生的生活意识、科学意识为目标，才能实现学生学以致用的目的。因此课堂教学中有效的教学评价就显得至关重要，通过科学的教学评价，不但会让学生树立信心，教师也可以有针对性地反思，进而通过师生之间的共同努力，提升物理课堂教学效率。
一、教师课堂教学评价行为的意义
教学评价是一个双向互动的过程，其价值也体现在两个方面。
首先从学生角度来说，教学评价是一种主观感受和心理体验，学生对教师的评价行为知觉来源于教师眼神、面部表情、肢体动作以及口语表达等，学生会通过这些感知进行判断，最终形成一个心理活动过程，由此可以看出，教师的评价行为对学生的心理有一定影响。对此笔者做了一个调查，在讲“摩擦力”时，选两个班学习同样的知识，A班不对学生进行评价，B班对学生进行评价，其评价是否合格的两种行为都是有效的。调查结果显示，A班的学生无论是从知识内容的理解上还是思维能力发展上，都不如B班的学生。
其次从教师的角度来说，教学评价的主要功能有四种，即反馈功能、激励功能、调控功能、诊断功能，而课堂教学评价作为一个互动过程，教学过程就是与学生之间互相交流的过程，教师通过课堂评价，将学生的各种表现情况及时反馈给学生，学生就会在此基础上对自身进行调整，同时教师也可以发现自身教学的不足。所以，教师的评价行为对初中物理课堂具有重要意义。
二、初中物理教师课堂教学评价行为研究
1. 评价行为内容研究。
在初中物理教学过程中，教师对学生的评价内容可以分为3种，即对学生回答问题的评价、对学生动手操作评价、课堂作业评价。
对学生回答问题的评价。从信息理论角度分析，学生学习的过程就是“接受信息→输出信息→反馈信息→再次输入”的过程，而教师的评价行为就是信息反馈的过程。通过教师的评价行为，学生可以对反馈信息进行重新认识，并在这个过程中将错误进行纠正，使自身得到的知识更加完善。但值得注意的是，由于每个学生的理解能力不同，对同一问题的反应也不相同，因此教师在评价学生问题时，不要只关注学生最终的理解程度，还要注重学生在思考问题时用的方法。
对学生动手操作评价。物理本就是一门以实验操作为基础的学科，学生通过实验操作不但会有效拓展思维，也会在动手的过程中，将抽象的物理知识形象化、立体化，实现物理知识在脑海中的构建，所以教师的评价行为就显得尤为重要。例如在探究“物体的质量与体积与哪些因素有关”这个实验时，目的是让学生理解密度的概念，由于实验原理是控制变量法，在实验过程中学生难免会出错，这时教师就要以表扬鼓励为主，多对学生进行一些正面评价，然后再指出学生操作中的不足，同时对一些动手能力较差的同学，教师要积极鼓励其大胆操作，从而激发学生的动手欲望，培养学生良好的学习习惯。
课堂作业评价。作业是帮助学生巩固知识、拓展思维的最好方式，教师要对学生“因材施评”。如对优等生的作业，教师可以提示一些启发性的言语，让学生自己去发现问题；对中等生的作业，教师可以采用引而不露、点到为止的方式，提示虽然多一些，但是问题还要靠学生自行解决；对于一些物理基础比较差的学生，教师要直接为学生点明错误原因，并为他们提供解决办法，使学生学习成绩逐渐得到提升。通过作业中有效的评价行为，教师不但可以为学生树立信心，也可以转变学生对作业的态度，使学生在积极的评价之中，享受物理学习的快乐。
2. 评价行为方式研究。
在初中物理教学过程中，教师所能运用的评价方式是多样的。
首先，语言评价是教师评价行为中最常见的一种评价方式。教育家苏霍姆林斯基曾经说过，影响学生心理最重要的方式就是语言和美。语言是教师最基础的教学工具，初中生对教师的赏识与鼓励有很大的渴望，因此在教学过程中，教师运用激励性的评价语言能更容易让学生获得自信。即使是教师要对学生的不足进行指出评价时，也要做到简洁明了、不拖拉、不含糊，与此同时语言的风趣幽默也是必不可少的，教师的语言生动幽默，不但会缓解课堂中紧张的气氛，也会为学生营造一个轻松愉快的教学环境，让学生用一种积极的态度去看待物理学习，学生也会获得更多的物理体验。
其次是文字评价。教师在为学生写评语时，可以从学生的性格入手，如对一些性格比较内向的学生，教师就可以这样评价：“你也许有居里夫人一样的睿智，但若是你不表现自己，别人怎么会发现你自身的光芒呢？若是今后你可以大胆发言，老师相信你将会飞得更远。”对一些性格比较活跃的学生，教师可以这样评价：“阿基米德说，给我一个支点和一个足够长的杠杆，我就可以撬动地球，老师发现你就像这个支点，为大家提供了很多灵感，今后要继续保持啊！”这样的语言生动具体，可以拉近师生间距离，笔者认为，在日后的教学过程中，教师可以大胆尝试。
3. 评价行为目标研究。
最新推行的《初中物理课程标准》中，在评价建议这一条明确提出，初中物理课程评价目标不仅仅是为了考查学生实现目标的程度，更重要的是检查和改进学生的物理学习和教师的课堂教学。由此可以看出，评价不仅能使学生在物理学习过程中得到不断进步与提升，也能让教师得到反思，进而优化课堂教学，实现学生物理能力的全面提升。例如在学习“光的折射”时，教学目标是让学生了解光的折射现象和光在折射过程中光路的可逆性。在教学过程中教师可以为学生准备一个装满水的玻璃杯，然后将铅笔插入其中，让学生观察水中的铅笔，进而通过教师的评价指导，阐释折射这一原理。课后教师可以从学生的反映情况与理解效果，对自己的课堂评价行为进行打分，打分的标准有以下几点：课堂教学目标实现与否、教学设计是否有针对性、教学方法策略应用情况、有效组织学习、自身评价语言，从多个方面对自己打分评价，进而有针对性地改正。
综上所述，教师课堂教学评价行为对初中物理教学具有重要意义，不但可以对学生形成一定的指引，也是对教师课堂教學的一种检验，因此加深对初中物理教师课堂教学评价行为研究是有必要的。
（作者为：1.江苏省沭阳梦溪中学校长；2.江苏省沭阳梦溪中学教师）