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语文课标的“课程目标与内容”中对第三学段（5～6年级）阅读提出的要求是：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”由此可见，抓住关键词句对文本进行感悟是高年级阅读教学的重点。教学实践中我主要采用以下四种教学策略。
一、巧用对比，体会词句之“秘妙”
“秘妙”是王国维先生的用语，指的是文章中的“亮点”，是语言运用中富有创造性的地方。
在苏教版五年级《艾滋病小斗士》这篇课文的执教过程中，有这样一个教学片段。
生：我画出了“小恩科西竟然一直挺到了上学的年龄”这句话中的“挺”字，从这个字我感觉到小恩科西生命力十分顽强。
师：你阅读得非常用心，小小一个字眼就能给你丰富的阅读体悟。那我把这个“挺”字换成“坚持”也能体现他的生命力顽强，你说呢？
（学生陷入思考，随即纷纷举起手）
生1：“坚持”没有“挺”好，这种患了艾滋病之后与病魔抗争的艰辛不能体现出来。
生2：我要补充，因为普通的艾滋病患者不能熬到第二年，可恩科西却能够活到上学的年纪，这个过程比较痛苦，“挺”能够体现他活到上学年纪的不易与他自身的顽强。
生3：“挺”字让我觉得恩科西加伟大了，让我更佩服他。
师：一个“挺”字让大家读出丰富的意蕴，恩科西的形象在大家脑中也就丰满立体起来。所以我们时候通过换词比较揣摩的方法可以加丰富自己的感悟。
仅仅换一个词，学生边比较，联系上下文，边赏析，体会到作者语之精妙，也体会到人物精神的可贵
二、想象画面，体会词句之“象”
在苏教版五年级的《金蝉脱壳这篇课文中，蝉儿脱壳的过程可以是特别受学生欢迎，当交流到“未壳的蝉尾使劲地抖动着，伸着。蝉把它已经出壳的上半身腾空向后去，又敏捷地向前扑来，再用前脚住蝉壳用力一抽，又白又嫩的蝉尾出来了”这几句时，老师请同学们上眼睛，根据动作描写，联系自己生活体验想象一下蝉儿脱壳的场景然后分享感受。有的学生在老师朗的时候，身体还不由自主地模仿着交流的时候，大家都充分地感受到些动词用得非常传神，似乎将蝉儿壳的场景展现在我们面前。老师随播放金蝉脱壳的视频，让学生再次受这些动词的妙处，同时感受到作之所以能够如此传神地将金蝉脱壳过程描写下来离不开细致的观察。生通过想象画面和视频画面的对接深刻地体会着这句话中动词的精准传神，并且感受到观察的重要性，以说是一举两得。
三、激活体验，体会词句之“丰满”
我国著名思维科学家张光鉴教授有一段精辟的论述：“要想引入课文情境，必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有的经验和头脑中贮存的相关信息模块，作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙悟的‘打火石’。”
《艾滋病小斗士》中有一段话：“9岁那年，当养母带着恩科西到一所小学报名时，遭到全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波。”老师随即追问：“轩然大波是什么意思？你的生活中遇到过称得上轩然大波的事情吗？恩科西上学为什么会引起轩然大波？他们会怎么反对？”一连串几个问题，让学生充分调动自己的生活经历来填补“轩然大波”这个空白。
生：轩然大波是指十分大的风波，我们在生活中也碰到过这样的场面，比如医生因为自己的失误导致病人死亡，就会引起很大的风波。我想文中老师们担心恩科西会将艾滋病传染给自己和其他孩子，所以强烈反对，可能还会提出辞职。
生：我想当时学生们可能会涌到校长室抗议，强烈反对恩科西的来到。
生：我能够感受到当恩科西面对这样的歧视的时候，内心的无助与伤心欲绝。
……
老师的几个问题，充分调动了学生的生活体验，引领学生填补了这个词的“空白点”，使这个词语更加丰满、立体，从而催生了学生的智慧和情感，让他们走进了人物的内心。
四、心理互置，体会词句之“移情”
我在执教苏教版五年级的《海伦？凯勒》这篇课文时，请同学们画出文中海伦？凯勒是怎样学会用手说话的语句，抓住关键词作批注，说说自己的感受。孩子们立马能找到这些语句，但是一开始交流的时候，都只是干巴巴地说从哪个词语中感受到什么，似乎从内心深处无法体会海伦？凯勒付出的努力是常人所难以想象的。于是我用语言创设情境，让学生在“心理互置”中身临其境。
师：同学们，我们不妨闭上眼睛，感受一下黑暗的世界是怎样的？感受一下在黑暗中读书又是怎样的？然后再来读这些文字，你还会有怎样的感悟？
生：其实，周末的时候老师已经要求我们体验盲人的生活了。在黑暗中，我的手似乎不是我的，我不知道书在哪里，我不知道书上有什么，如果我是海伦？凯勒，我可能早就放弃了，但是她却如饥似渴地学习，我深深地佩服她。
生：我从“摸出了血”感受到海伦顽强的毅力，盲文的学习应该是非常难的，要在黑暗中不停地摸索。如果是我，我也肯定选择放弃，可是她却不停地学，以致摸出了血还仍然坚持着，我很惭愧。
（老师相机出示盲文学习的资料，学生更加体会到盲文学习的不易）
生：我从“不分昼夜”这个词中感悟到：海伦对学习的如饥似渴还体现在她一直不停地学，不分白天和黑夜。我想正因为在黑暗的世界中一无所知，所以她更想通过努力学习，去得到和普通人一样多的知识。
……
师：似乎你们一个个都是海伦？凯勒，都说出了她的心声，都感受到了她的不易。在海伦？凯勒的世界，只有读书能让她看到这个世界，感受到这个世界的美好……
学生与海伦？凯勒的世界是截然不同的，他们无法感同身受，但是有了心理互置，立马使这些词语有了感情，有了色彩；使学生真正走进海伦？凯勒的世界，真正获得了启迪。
作者简介：江苏省常州市局前街小学语文教师。
一、巧用对比，体会词句之“秘妙”
“秘妙”是王国维先生的用语，指的是文章中的“亮点”，是语言运用中富有创造性的地方。
在苏教版五年级《艾滋病小斗士》这篇课文的执教过程中，有这样一个教学片段。
生：我画出了“小恩科西竟然一直挺到了上学的年龄”这句话中的“挺”字，从这个字我感觉到小恩科西生命力十分顽强。
师：你阅读得非常用心，小小一个字眼就能给你丰富的阅读体悟。那我把这个“挺”字换成“坚持”也能体现他的生命力顽强，你说呢？
（学生陷入思考，随即纷纷举起手）
生1：“坚持”没有“挺”好，这种患了艾滋病之后与病魔抗争的艰辛不能体现出来。
生2：我要补充，因为普通的艾滋病患者不能熬到第二年，可恩科西却能够活到上学的年纪，这个过程比较痛苦，“挺”能够体现他活到上学年纪的不易与他自身的顽强。
生3：“挺”字让我觉得恩科西加伟大了，让我更佩服他。
师：一个“挺”字让大家读出丰富的意蕴，恩科西的形象在大家脑中也就丰满立体起来。所以我们时候通过换词比较揣摩的方法可以加丰富自己的感悟。
仅仅换一个词，学生边比较，联系上下文，边赏析，体会到作者语之精妙，也体会到人物精神的可贵
二、想象画面，体会词句之“象”
在苏教版五年级的《金蝉脱壳这篇课文中，蝉儿脱壳的过程可以是特别受学生欢迎，当交流到“未壳的蝉尾使劲地抖动着，伸着。蝉把它已经出壳的上半身腾空向后去，又敏捷地向前扑来，再用前脚住蝉壳用力一抽，又白又嫩的蝉尾出来了”这几句时，老师请同学们上眼睛，根据动作描写，联系自己生活体验想象一下蝉儿脱壳的场景然后分享感受。有的学生在老师朗的时候，身体还不由自主地模仿着交流的时候，大家都充分地感受到些动词用得非常传神，似乎将蝉儿壳的场景展现在我们面前。老师随播放金蝉脱壳的视频，让学生再次受这些动词的妙处，同时感受到作之所以能够如此传神地将金蝉脱壳过程描写下来离不开细致的观察。生通过想象画面和视频画面的对接深刻地体会着这句话中动词的精准传神，并且感受到观察的重要性，以说是一举两得。
三、激活体验，体会词句之“丰满”
我国著名思维科学家张光鉴教授有一段精辟的论述：“要想引入课文情境，必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有的经验和头脑中贮存的相关信息模块，作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙悟的‘打火石’。”
《艾滋病小斗士》中有一段话：“9岁那年，当养母带着恩科西到一所小学报名时，遭到全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波。”老师随即追问：“轩然大波是什么意思？你的生活中遇到过称得上轩然大波的事情吗？恩科西上学为什么会引起轩然大波？他们会怎么反对？”一连串几个问题，让学生充分调动自己的生活经历来填补“轩然大波”这个空白。
生：轩然大波是指十分大的风波，我们在生活中也碰到过这样的场面，比如医生因为自己的失误导致病人死亡，就会引起很大的风波。我想文中老师们担心恩科西会将艾滋病传染给自己和其他孩子，所以强烈反对，可能还会提出辞职。
生：我想当时学生们可能会涌到校长室抗议，强烈反对恩科西的来到。
生：我能够感受到当恩科西面对这样的歧视的时候，内心的无助与伤心欲绝。
……
老师的几个问题，充分调动了学生的生活体验，引领学生填补了这个词的“空白点”，使这个词语更加丰满、立体，从而催生了学生的智慧和情感，让他们走进了人物的内心。
四、心理互置，体会词句之“移情”
我在执教苏教版五年级的《海伦？凯勒》这篇课文时，请同学们画出文中海伦？凯勒是怎样学会用手说话的语句，抓住关键词作批注，说说自己的感受。孩子们立马能找到这些语句，但是一开始交流的时候，都只是干巴巴地说从哪个词语中感受到什么，似乎从内心深处无法体会海伦？凯勒付出的努力是常人所难以想象的。于是我用语言创设情境，让学生在“心理互置”中身临其境。
师：同学们，我们不妨闭上眼睛，感受一下黑暗的世界是怎样的？感受一下在黑暗中读书又是怎样的？然后再来读这些文字，你还会有怎样的感悟？
生：其实，周末的时候老师已经要求我们体验盲人的生活了。在黑暗中，我的手似乎不是我的，我不知道书在哪里，我不知道书上有什么，如果我是海伦？凯勒，我可能早就放弃了，但是她却如饥似渴地学习，我深深地佩服她。
生：我从“摸出了血”感受到海伦顽强的毅力，盲文的学习应该是非常难的，要在黑暗中不停地摸索。如果是我，我也肯定选择放弃，可是她却不停地学，以致摸出了血还仍然坚持着，我很惭愧。
（老师相机出示盲文学习的资料，学生更加体会到盲文学习的不易）
生：我从“不分昼夜”这个词中感悟到：海伦对学习的如饥似渴还体现在她一直不停地学，不分白天和黑夜。我想正因为在黑暗的世界中一无所知，所以她更想通过努力学习，去得到和普通人一样多的知识。
……
师：似乎你们一个个都是海伦？凯勒，都说出了她的心声，都感受到了她的不易。在海伦？凯勒的世界，只有读书能让她看到这个世界，感受到这个世界的美好……
学生与海伦？凯勒的世界是截然不同的，他们无法感同身受，但是有了心理互置，立马使这些词语有了感情，有了色彩；使学生真正走进海伦？凯勒的世界，真正获得了启迪。
作者简介：江苏省常州市局前街小学语文教师。